检索结果-南通市图书馆

物理教师 2023年第10期44卷 50-53页

作者：吉临荣许帮正无锡经济开发区教师发展中心江苏无锡214125 无锡市教育科学研究院江苏无锡214001

循证实践源起于循证医学,其核心是遵循最优证据的实践.在初中物理探究教学中实施循证实践,有利于教师树立证据意识,重视搜集证据、评价证据、优选证据和应用证据实践,进而改进教学设计、教材内容,甚至课程内容等.

关键词：循证实践初中物理探究教学

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物理核心素养视角下教师课堂教学素养的培养

江苏教育 2017年第83期 17-20,22页

作者：许帮正江苏省无锡市教育科学研究院苏州大学

物理核心素养的提出给物理教学的未来改革设置了精准的走向,也促使教师需要具备与之相适切的课堂教学素养。'实验设计与操作技能'是物理教师课堂教学素养培养的基点,'单元设计与概念建构'是物理教师课堂教学素养培养的链环,'问题意识与... 详细信息

物理核心素养的提出给物理教学的未来改革设置了精准的走向,也促使教师需要具备与之相适切的课堂教学素养。'实验设计与操作技能'是物理教师课堂教学素养培养的基点,'单元设计与概念建构'是物理教师课堂教学素养培养的链环,'问题意识与证据意识'是物理教师课堂教学素养培养的关键。

关键词：教师素养实验设计单元设计问题意识

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以目标导引课堂教学的实践与思考

中学物理教学参考 2013年第6期42卷 48-50页

作者：骆波许帮正江苏省锡山高级中学实验学校

学习目标是教学准备的起点，只有在整体把握、明晰学习目标的基础上，教学才有方向，才有效益底线．怎样将课程标准分解成课时目标的相关研究已经比较成熟，但如何在课堂教学中落实并达成这些目标还有待思考．比如，如何保证教学活动不... 详细信息

学习目标是教学准备的起点，只有在整体把握、明晰学习目标的基础上，教学才有方向，才有效益底线．怎样将课程标准分解成课时目标的相关研究已经比较成熟，但如何在课堂教学中落实并达成这些目标还有待思考．比如，如何保证教学活动不偏离航线？如何最大限度地减少教学活动的随意性和盲目性？围绕这个话题，我们开展了“以目标导引物理课堂教学”的行动研究．下面，笔者以“电压和电压表的使用”教学为例，浅谈目标导引物理教学的操作路径．

关键词：物理课堂教学导引实践学习目标教学活动教学准备课程标准行动研究

基于学生的探究行为设计和评价物理课堂教学——以“欧姆定律”教学为例

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中学物理教与学 2011年第6期 51-54页

作者：许帮正

陶行知先生倡导教育中的“知行合一”，其本质是指教育要“强调生命活泼的灵明体验”。物理学科的教学基本特征是以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生的探究能力为重点，是更应该...

陶行知先生倡导教育中的“知行合一”，其本质是指教育要“强调生命活泼的灵明体验”。物理学科的教学基本特征是以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生的探究能力为重点，是更应该强调“知行合一”的学科。所以，为提高物理学科的课堂教学效益，应基于学生的探究行为设计教学，保障学生的体验过程；应基于学生的实际行为完善预设，促进学生的发展；应基于学生实际的探究行为，评价学习目标的达成。下面，笔者以“欧姆定律”教学为例阐述具体的做法。一、教材分析——分析探究任务，确定学习目标鉴于物理课堂教学中的探究行为是指“学生在科学探究过程中有目的的探究活动和体验行为”，而活动的载体是教材中的具体任务，活动的根本目的是达成认知目标。因此，教学设计中的教材分析应着眼于主要任务和主要活动。要明晰活动中知识、技能、方法层次的要求，并将这种要求具体化为可观察、可界定、可测量、可评价的学习目标。案例1：“欧姆定律”的教材分析本节主要任务是通过探究得出欧姆定律，并通过简单应用了解定律的内涵，内容综合性强。从知识上讲，要用到电路、电流、电压和电阻的概念；从技能上讲，要用到电流表、电压表和滑动变阻器；从方法上讲，不仅强化了控制变量法在多因素问题探究中的作用，同时体现图象法在分析数据、得出规律中的应用。教材内容在编排上分为两个环节，用“设计调光灯”作为问题提出的背景；以“探究通过导体的电流与电压、电阻的关系”作为任务达成的基础。学习后应达成如下要求：(1)通过设计调光灯，提出需要研究的问题——“电路中的电流与电路两端的电压和电阻的关系”，并体会问题的价值。(2)能根据已有知识，提出导体中电流与导体两端的电压和导体电阻关系的猜想。(3)基于控制变量法设计出实验电路。(4)会使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和流经导体的电流，会用滑动变阻器改变部分电路两端的电压。(5)能从测量数据中归纳出欧姆定律并表述，会用公式表达欧姆定律，并明确各物理量的含义。(6)阅读介绍欧姆的故事，了解欧姆定律发现的不易，体会科学的发现需要艰辛的付出。二、教学过程——设计探究活动，制定预设标准为保证学生探究行为的发生，并检测行为的有效性，在教学过程的设计中，要依据学习目标系统设计探究活动，并制定每组活动的评价点和预设标准。案例2：“欧姆定律”的教学过程设计

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物理课堂教学中提高学生探究行为设计效度的策略

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物理教学探讨（中学教学教研版） 2010年第7期28卷 65-67页

作者：许帮正江苏省锡山高级中学

在物理课堂教学中，学生探究行为的设计是提高他们探究能力的关键。本文结合教学实践，提出提高物理课堂教学中学生探究行为设计效度的三种策略。一是基于课程标准，使行为设计从无序走向规范；二是关注概念建构，使行为设计从研究特质... 详细信息

在物理课堂教学中，学生探究行为的设计是提高他们探究能力的关键。本文结合教学实践，提出提高物理课堂教学中学生探究行为设计效度的三种策略。一是基于课程标准，使行为设计从无序走向规范；二是关注概念建构，使行为设计从研究特质向研究过程转变；三是重视学生表现，使行为设计从静态目标走向动态生成。

关键词：行为设计效度策略

物理高效复习课的架构实践——以“物态变化”的复习为例

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物理教学探讨 2020年第7期38卷 4-6,9页

作者：周梁琴许帮正无锡市梅里中学江苏无锡214112 无锡市教育科学研究院江苏无锡214001

中考复习课的常态模式:知识点罗列—典型习题和实验的讲解—学生当堂练习—教师点评—课后习题强化。在不断的讲练中,学生的解题技能虽然得到了一定的强化,但是学习的兴味索然,不符合“以学生终身发展为本”的课程理念。文章提出高效复... 详细信息

中考复习课的常态模式:知识点罗列—典型习题和实验的讲解—学生当堂练习—教师点评—课后习题强化。在不断的讲练中,学生的解题技能虽然得到了一定的强化,但是学习的兴味索然,不符合“以学生终身发展为本”的课程理念。文章提出高效复习课架构:基于“单元设计”思想通盘统筹需要复习的知识点,明确复习的方向;利用DIS数字传感器重演重点实验,加深对“探究”的内涵理解,发展高阶思维;在“答—问”评价模式下,确保复习流程的顺利进行。

关键词：中考复习单元 DIS传感器思维

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初中物理课改实施走向探讨

中学物理教与学 2007年第3期 23-25页

作者：许帮正

人教版初中物理第二版教材与第一版相比较，加深了思维程度，拓宽了探究广度，完善了“力”“电”主要模块的知识体系。教材作为教学实施的载体，此次调整是基于实践的基础做出的，调整的方向预示着教学实施走向的变革，今后的教学实施...

人教版初中物理第二版教材与第一版相比较，加深了思维程度，拓宽了探究广度，完善了“力”“电”主要模块的知识体系。教材作为教学实施的载体，此次调整是基于实践的基础做出的，调整的方向预示着教学实施走向的变革，今后的教学实施究竟该做怎样的改变，笔者结合近一年来所做的实践研究，提出应该考虑的三种走向，供同行们探讨。一、走向科学的本位笔者曾应邀赴某地参加教学展示活动，执教了一节公开课，引起了很大的争议。以下是该课的设计意图和教学实施流程概述。课题：功授课对象：初三学生教学实施上共分4个模块，模块的整体设计以“生活实例”为基础，以“力学模型”为主线，以建构知识体系为目的。模块1.走进生活——认识功联系学生的生活经历，提出系列实例：“上学前”给自行车打气，“大扫除”时“推桌子”“提水”，并结合演示呈现可能存在的情形，如桌子“可能推不动”等。先要求学生用文字归纳实例中“力”的作用效果，当学生用文字描述不清时，建议学生用图示法表示，揭示“力学图示：力学研究中一种比文字更重要的物理语言。”模块2.构建模型——描述功给出具体要求后，引导学生作出实例中的力学图示模型，并通过对模型图中“力”的方向和移动的距离关系的归纳描述力做功的条件，阐述“机械功”的含义。再通过“踢足球”问题的思考，使学生认识到力和距离应是同时发生的。此模块是本节课的核心，设计中力图体现“模型思想”。模块3.结合实例——计算功借助“模型”，通过对“单一过程问题”的分析完善学生对机械功的认识，掌握基本的解题方法，通过对“组合过程问题”的分析进一步加深学生对于公式含义的理解。模块4.利用机械——再探功此模块为延伸本节课的探究而设计，目的是激起学生的再探究欲望，故考虑了采用扩大信息、广生问题的方式进行教学。实际课堂呈现的现象是学生没有出现平时常见的活跃气氛，学生所做的回答基本是个别做答。但课后由听课学校设计的含“图示、归纳、公式应用”的小测结果却相当不错。正是基于“平静的表面”和“有效的结果”导致了两种截然相反的评课意见。反对者指出：此种设计“学科本位”思想过重，会抹杀孩子学习物理的兴趣，体现不出学生主体。赞成者指出：此种设计粗看与“注重全体学生的发展”课改理念有些不符，因此看不见“活跃的课堂”。但从深层次而言，学生其实是活跃的，这种活跃更多的是表现在思维上，而不是停留在表面的喧嚣，它是一种沉浸于科学研究中的思考，是需要学生付出更多的努力才能收获成功。长此训练，则学生必将获得真正意义上的物理思维。

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“评估”的设计——“温度计”教学案例分析

物理教师（高中版） 2007年第1期28卷 26-26,28页

作者：许帮正华东师范大学教育管理学系上海200062

“温度计”是初中学生所遇到的一个涉及原理探究和提倡尝试自制的测量仪器，且温度计的种类繁多，使用时注意点各有侧重．笔者刻意设计教学评估点，让学生通过小组或全班的交流方式，讨论探究中所存在的问题、获得发现和改进意见，使学... 详细信息

“温度计”是初中学生所遇到的一个涉及原理探究和提倡尝试自制的测量仪器，且温度计的种类繁多，使用时注意点各有侧重．笔者刻意设计教学评估点，让学生通过小组或全班的交流方式，讨论探究中所存在的问题、获得发现和改进意见，使学生从这些具体的评估活动中得到亲身体验，并在教师必要的启发、点评下，自己完成知识的主动建构．具体的教学实施如下．

关键词：教学评估教学案例分析温度计设计初中学生测量仪器亲身体验评估活动

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单元设计，让真实学习发生

中学物理教与学 2020年第11期

作者：许帮正

“让真实学习真正发生”是单元设计根本的出发点和归宿。为使单元设计从形式迈向内涵，需要掌握三条关键技术：单元学习评价设计，单元实验序列设计和单元综合实践活动设计。

关键词：单元设计学习评价实验序列综合实践活动

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指向物理核心素养的单元设计

中学物理教与学 2019年第8期

作者：许帮正

在指向物理核心素养的单元设计中，教学目标的设计应遵循学习进阶原则，围绕学科核心概念及科学实践能力而展开；教学方法设计需要注重问题链和资源载体（主要是实验资源）的设计，在知识建构的同时培养科学思维和探究能力；要设计专题... 详细信息

在指向物理核心素养的单元设计中，教学目标的设计应遵循学习进阶原则，围绕学科核心概念及科学实践能力而展开；教学方法设计需要注重问题链和资源载体（主要是实验资源）的设计，在知识建构的同时培养科学思维和探究能力；要设计专题评价课，从评价的视角架构物理的复习课和苏科版教材中综合实践活动的教学。

关键词：单元设计目标设计方法设计评价设计