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可视化任务单：促进教师专业发展的载体设计与实践——以Y幼儿园为例

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教育观察 2022年第15期11卷 57-60页

作者：詹国芬杭州市永昌镇中心幼儿园

在课程改革背景下，教师原有专业能力已无法满足现实教育所需，因此，教师需要不断提升专业发展能力。Y幼儿园教师原有专业能力已经无法满足现实教育所需，并存在学习不认真、互动不积极等问题。为解决上述问题，Y幼儿园以多种形式的可... 详细信息

在课程改革背景下，教师原有专业能力已无法满足现实教育所需，因此，教师需要不断提升专业发展能力。Y幼儿园教师原有专业能力已经无法满足现实教育所需，并存在学习不认真、互动不积极等问题。为解决上述问题，Y幼儿园以多种形式的可视化任务单开展教师培训，通过建构、体验、对话和分享四步骤操作法，实现了培训时间自由化、培训内容层次化、培训模式多样化，促进了教师专业发展。

关键词：可视化任务单教师专业发展幼儿教育

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幼儿科学猜想活动的建构与运作

上海教育科研 2012年第9期 82-84页

作者：詹国芬浙江省富阳市春江街道中心幼儿园 311421

当前,幼儿科学猜想活动中教师对科学猜想缺乏正确的认识,对幼儿猜想缺少启发和引导,对幼儿猜想评价缺少开放性。幼儿园科学猜想活动的建构与运作应以幼儿园科学猜想活动为载体,结合幼儿的年龄特点,设计实施科学、有趣的科学猜想活动,通... 详细信息

当前,幼儿科学猜想活动中教师对科学猜想缺乏正确的认识,对幼儿猜想缺少启发和引导,对幼儿猜想评价缺少开放性。幼儿园科学猜想活动的建构与运作应以幼儿园科学猜想活动为载体,结合幼儿的年龄特点,设计实施科学、有趣的科学猜想活动,通过自主、轻松的活动模式以及开放式评价策略,扩展幼儿猜想的自由度和紧密度,最大程度地发挥幼儿猜想的积极性,使科学猜想活动成为幼儿快乐的科学活动。

关键词：幼儿教育科学活动科学猜想活动建构活动实施

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职业教育数字教材建设的探索与实践

中国职业技术教育 2024年第23期 10-18页

作者：洪国芬高等教育出版社高职事业部

人工智能技术等发展推动数字教材建设,在发展新质生产力背景下,职业教育数字教材研究尚处于起步阶段。在分析数字教材特征的基础上,从选题确定、项目(场景)设计、资源开发、应用终端开发等方面系统地介绍了职业教育数字教材的开发路径... 详细信息

人工智能技术等发展推动数字教材建设,在发展新质生产力背景下,职业教育数字教材研究尚处于起步阶段。在分析数字教材特征的基础上,从选题确定、项目(场景)设计、资源开发、应用终端开发等方面系统地介绍了职业教育数字教材的开发路径。探讨了人工智能技术在数字教材应用终端中的应用,在自主学习和班级教学两种不同模式下,构建虚拟仿真实训项目智能体和教材智能体,实现数字教材的学习评价创新。通过教育大模型构建,开发教材能力图谱,建设数字教材平台,支撑职业教育数字教材的建设与应用。

关键词：职业教育数字教材建设能力图谱人工智能实践探索

整合性幼儿数学活动的课例研究——以“看看排排”活动为例

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早期教育（幼教·教育教学） 2013年第7期 60-63页

作者：詹国芬浙江省富阳市春江街道中心幼儿园

儿童的发展是一个整体．要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合．促进幼儿身心全面协调发展．而不应片面追求某一方面或几方面的发展。然而，受以往分科教学的影响．很多教师虽然改变了理念．但在教学中仍然摆脱不了学科的影响．

关键词：课例研究数学活动幼儿整合分科教学协调发展学科教师

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幼儿科学猜想活动的建构与运作

幼儿教育导读（幼教版） 2013年第1期 82-84页

作者：詹国芬

幼儿科学猜想活动是指在科学探索活动中依托某种特定的环境及氛围，在教师的引导下，幼儿围绕某一科学问题，结合自身已有的经验，通过对这一经验进行整理、加工，经过思维的冲突与再加工后形成的一种科学假设结论。它类似于科学假说，...

幼儿科学猜想活动是指在科学探索活动中依托某种特定的环境及氛围，在教师的引导下，幼儿围绕某一科学问题，结合自身已有的经验，通过对这一经验进行整理、加工，经过思维的冲突与再加工后形成的一种科学假设结论。它类似于科学假说，但幼儿的猜想不是科学假说，幼儿猜想与假设的对象是“人类已知，幼儿自己未知的”。幼儿科学猜想活动开展的最终目的是为了促进幼儿想象力的发展，教学中要抓住有关内容或有利时机，给幼儿充分的时间，鼓励幼儿大胆猜想，培养幼儿良好的创造力和想象力，使幼儿感受到参与科学活动的乐趣，感受到科学的神奇。当前，在幼儿科学猜想活动中存在着很多误区和不足，主要是：一是教师对幼儿科学猜想缺乏正确的认识，往往会以直截了当、直奔主题的方式处理猜想环节，缩小科学猜想活动的时间，部分教师把猜想等同于臆想，任由幼儿思绪飞扬，不加以引导，忽视幼儿猜想环节的思维过程，使探索活动失去了原动力；二是教师设计猜想活动时环境不符合、情境不恰当、知识积累不丰富，不知如何引导，往往越俎代庖，直接把猜想结果告诉幼儿；三是教师对幼儿猜想评价缺少开放性，存在着评价主体的单一性和评价方式的封闭性，整个猜想过程中教师总是用语言来进行评价，而很少用记录、观察、实验等其他方式进行评价，有的教师忽略对幼儿猜想的评价，不能让孩子通过评价来了解猜想的科学性。只有让幼儿做猜想、预测、假设，只有理解了“可能是什么？”“可能会发生什么？”才能真正激发幼儿探索的欲望，调动积极性，才能充分体现探究过程中幼儿的主体地位，使幼儿成为活动的真正主人。一、幼儿科学猜想活动的理论建构基于上述理解，在实践中，我们以“科学猜想活动”为研究主线，以“做学玩合而为一”为操作理念，确立幼儿科学猜想活动的目标和价值取向，构建具有独特涵义的幼儿科学猜想活动基本架构(见图1)。从上述建构中，我们可以发现幼儿科学猜想活动具有以下主要特点：1.科学性。即它是根据一定的科学理论、研究者的已有知识经验和一定的事实而提出的猜想与假设。它的提出不但要以实验材料与经验事实为基础，而且要以幼儿已有的科学知识为依据，经过实践检验和证明。所以猜想与假设不是无根据的猜测和幻想。2.创造性。猜想是在主体建构活动中，由外部知识与内部创造的不平衡达到暂时的平衡。因此，猜想是一种创造性的思维方式，猜想往往能透过纷杂的现象直接涉及事物本质，通过“经验具象”和“经验抽象”，重新安排已有认识，创造出新的经验形象，或在已有知识经验的基础上提出新的见解。

关键词：

来源：人大复印报刊资料评论

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幼儿园班级主题墙饰创设的策略

浙江教育科学 2012年第2期 59-62页

作者：詹国芬富阳市春江街道中心幼儿园

农村幼儿园受资源收集、教师观念、管理不到位等客观条件的限制,环境创设一度成为课程管理的老大难问题。本文以主题墙饰的创设为切入点,阐述了如何统一规划、引领教师创设环境,使环境成为课程的有机组成部分,促进了孩子和教师们的快乐... 详细信息

农村幼儿园受资源收集、教师观念、管理不到位等客观条件的限制,环境创设一度成为课程管理的老大难问题。本文以主题墙饰的创设为切入点,阐述了如何统一规划、引领教师创设环境,使环境成为课程的有机组成部分,促进了孩子和教师们的快乐成长。

关键词：农村幼儿教育班级管理主题墙饰创设

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校园网络运动课程的开发与实施

中小学教材教学 2020年第7期 27-29页

作者：詹国芬浙江省杭州市富阳区春江街道中心幼儿园

疫情防控期间,保证幼儿在家的运动时间,让幼儿在家科学运动尤为重要。经过调查,我们发现幼儿在家运动存在时间不保证、发展不均衡、运动兴趣低等现状,于是向家长提供适合幼儿居家游戏的运动游戏素材,为孩子们设计了一系列的运动游戏网... 详细信息

疫情防控期间,保证幼儿在家的运动时间,让幼儿在家科学运动尤为重要。经过调查,我们发现幼儿在家运动存在时间不保证、发展不均衡、运动兴趣低等现状,于是向家长提供适合幼儿居家游戏的运动游戏素材,为孩子们设计了一系列的运动游戏网络课程。利用家庭常见的各种材料,基于"三变三制三章"模式,设计丰富多彩的室内游戏,激发幼儿参与运动的兴趣,提升幼儿居家运动的自主性、积极性、运动效率,从而促进亲子关系,在不同的运动游戏中促进幼儿走、跑、跳、爬、投掷、平衡等多种动作和技能的均衡发展,提高了在家运动质量。

关键词：居家运动网络课程三变三制三章幼儿教育

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大班幼儿主题式班级评价栏的设计与实施

中国科技经济新闻数据库教育 2016年第8期 9-10页

作者：詹国芬浙江省富阳区春江街道中心幼儿园浙江富阳311421

班级评价栏是环境创设的重要部分,是幼儿良好品质养成的一个重要途径,对幼儿良好习惯养成最为显性、直观、有效。当前班级评价栏存在龙头鼠尾、师主幼客、重横轻纵、内容笼统等问题,为培养幼儿良好的行为习惯,使评价栏更好的发挥其作用... 详细信息

班级评价栏是环境创设的重要部分,是幼儿良好品质养成的一个重要途径,对幼儿良好习惯养成最为显性、直观、有效。当前班级评价栏存在龙头鼠尾、师主幼客、重横轻纵、内容笼统等问题,为培养幼儿良好的行为习惯,使评价栏更好的发挥其作用,教师必须走入儿童的世界,通过与主题活动相结合,让内容多变、呈现多样、方法多样、主体多元,以多维方式激发幼儿积极参与。要从多方面评价儿童的发展,提高幼儿自我控制能力,养成良好的行为习惯、增强自信心,从而更好的促进孩子全面发展。

关键词：主题式评价栏评价设计实施

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可视化评价:让评价成为促进课程优化的联结

教学月刊（小学版）（综合） 2020年第10期 45-47页

作者：詹国芬浙江省杭州市富阳区春江街道中心幼儿园 311421

评价是优化课程的有效途径,为了让评价有反馈、看得见,真正助推幼儿发展,教师可以尝试用可视化评价作为评价和课程的联结,解决评价过程中存在的问题。具体可以利用思维导图、表格图示、运动奖章等直观方式进行统计与分析。实践证明,可... 详细信息

评价是优化课程的有效途径,为了让评价有反馈、看得见,真正助推幼儿发展,教师可以尝试用可视化评价作为评价和课程的联结,解决评价过程中存在的问题。具体可以利用思维导图、表格图示、运动奖章等直观方式进行统计与分析。实践证明,可视化评价能够进一步帮助教师调整教学策略,促进课程优化。同时,可视化评价还能让幼儿和家长看得懂评价,看得见成长的足迹,体会到成长的快乐。

关键词：幼儿思维可视化课程优化