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试论教学论研究的思维规范

教育研究 1997年第4期18卷 45-49页

作者：蔡宝来西北师范大学教科院

试论教学论研究的思维规范●蔡宝来学科的发展与学科研究思维规范的变革密切相关。每当学科发展处于转折时期，学科研究思维规范的变革便成为学科发展的“领羊犬”。本文从科学学和学科学的角度来探讨教学论研究的思维规范，以期为教学... 详细信息

试论教学论研究的思维规范●蔡宝来学科的发展与学科研究思维规范的变革密切相关。每当学科发展处于转折时期，学科研究思维规范的变革便成为学科发展的“领羊犬”。本文从科学学和学科学的角度来探讨教学论研究的思维规范，以期为教学论学科的未来发展提供某些助益。需要...

关键词：教学论研究思维规范教学实践教学研究者教育学法律规范学科发展夸美纽斯教学理论道德规范

我国教学论研究范式转型的时代境遇与逻辑路向

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教育研究 2010年第8期31卷 74-80页

作者：蔡宝来上海师范大学教育学院

二元对立思维方式的悖谬"、学科中心"抑或"问题解决"的困惑、科学抑或人文的两难境地、教学理论"翻新"与课堂问题"依旧"的尴尬,是我国教学论研究范式转型的时代境遇。因应中国教学论的历史发展,可以把教学论范式发展概括为"范式适应"与... 详细信息

二元对立思维方式的悖谬"、学科中心"抑或"问题解决"的困惑、科学抑或人文的两难境地、教学理论"翻新"与课堂问题"依旧"的尴尬,是我国教学论研究范式转型的时代境遇。因应中国教学论的历史发展,可以把教学论范式发展概括为"范式适应"与"范式变革"阶段。据此,教学论研究范式转型的逻辑路向是:确立研究范式—研究重心转向—重大课题预设—实现知识创新。

关键词：教学论研究范式转型范式适应

教育信息化2.0时代的智慧教学:理念、特质及模式

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中国教育学刊 2019年第11期 56-61页

作者：蔡宝来海南师范大学

顺应信息技术迭代更新、跨界融合和颠覆式创新的潮流,适应经济社会发展对创新人才培养的需求,因应教育信息化2.0发展变革的趋势,智慧教学将倡导和追求学为中心、能力为先、教学创新和个性化学习的新理念,其区别于传统教学的主要特质表... 详细信息

顺应信息技术迭代更新、跨界融合和颠覆式创新的潮流,适应经济社会发展对创新人才培养的需求,因应教育信息化2.0发展变革的趋势,智慧教学将倡导和追求学为中心、能力为先、教学创新和个性化学习的新理念,其区别于传统教学的主要特质表现在教学观念、教学组织和教学技术三个层面。智慧教学模式是在智慧课堂环境下,教师创设学习环境和学习空间,深度融合和创新应用教学资源和教学技术,重构课堂教学组织和场景,为学生开展体验式学习、混合式学习和个性化学习提供精准指导的解决方案与流程,据此建构和诠释个性化教学、情境化教学和混合式教学的智慧教学新模式。

关键词：教育信息化2.0 智慧教学教学理念教学模式

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现代教学论的发展反思与构建 1

2001年

作者：蔡宝来

甘肃省省级重点学科经费资助出版:本书对传统教学论进行全面系统反思的基础上，运用元研究方法，在本体论层面上对现代教学论学科体系构建的有关问题进行了深入的理论探讨。

ISBN: (纸本)722602439X

关键词：教学理论学科:研究

来源：汇雅图书（南通市图书馆... 评论

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汇雅图书（南通市图书馆）

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文化背景与少数民族女童教育

贵州民族研究 1996年第4期16卷 140-144页

作者：蔡宝来西北师范大学民族教育研究所

高中文理分科:问题实质、利弊分析及改革路向

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课程．教材．教法 2009年第9期29卷 9-16页

作者：蔡宝来王瑞上海师范大学教育学院

文理分科（或合科）问题的本质是知识中心主义、基础主义、二元对立思维和应试主义教育思想的现实表现；我国普通高中目前普遍实行文理分科这一教育模式有其存在的合理性和优势，也有一定的弊端，但基本判定结果是利大于弊。解决这些弊... 详细信息

文理分科（或合科）问题的本质是知识中心主义、基础主义、二元对立思维和应试主义教育思想的现实表现；我国普通高中目前普遍实行文理分科这一教育模式有其存在的合理性和优势，也有一定的弊端，但基本判定结果是利大于弊。解决这些弊端的方法不是简单地抛弃“分科”选择“合科”，而是在关注解决问题思维方法的基础上，渐进地改革和完善“文理分科”模式。未来改革与发展的路径和策略是：兼顾知识、能力与个性培养，注重学生科学与人文素养的整合，多维立体地改革高考制度。

关键词：高中文理分科问题实质优势弊端思维方法转型

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传统教学论的产生及发展历程

教育研究 2000年第6期21卷 60-64页

作者：蔡宝来西北师范大学教科院副教授兰州730070

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人工智能赋能课堂革命:实质与理念

教育发展研究 2019年第2期39卷 8-14页

作者：蔡宝来海南师范大学初等教育学院教授海口571158

人工智能主导的新一代信息技术与教育教学深度融合,已成为课堂教学颠覆式创新变革的核心驱动力,教育信息化2.0时代课堂变革的实质是人工智能赋能的课堂教学内生性革命。人工智能赋能课堂是人工智能基于移动互联网和大数据技术,模拟辅助... 详细信息

人工智能主导的新一代信息技术与教育教学深度融合,已成为课堂教学颠覆式创新变革的核心驱动力,教育信息化2.0时代课堂变革的实质是人工智能赋能的课堂教学内生性革命。人工智能赋能课堂是人工智能基于移动互联网和大数据技术,模拟辅助、替代、延伸、扩展和增强学生主体动能和学习能力的课堂教学信息化过程。赋能后的课堂教学追求和张扬智慧化课堂、个性化教学、自适应学习、混合式学习的新理念,呼应和召唤人工智能时代课堂教学的颠覆式创新和变革。

关键词：人工智能赋能课堂革命实质理念

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生活世界观主导下的教学论反思

教育理论与实践 2006年第1期26卷 30-33页

作者：蔡宝来西北师范大学教育学院甘肃兰州730070

规范教学论的局限性来自两个失误:一是方法上的失误,二是主题的失误。存在于现实中并关怀存在的未来性,这就是教学论的意义所在。因此只有放弃知识论态度代之以另一种目的论态度去对待教学事实这一特殊的存在论事实,才能发现其中那种具... 详细信息

规范教学论的局限性来自两个失误:一是方法上的失误,二是主题的失误。存在于现实中并关怀存在的未来性,这就是教学论的意义所在。因此只有放弃知识论态度代之以另一种目的论态度去对待教学事实这一特殊的存在论事实,才能发现其中那种具有特殊意义的存在论问题。教学论在根本上是为了教与学双方生活的,凡是与“教育”观点缺乏距离感的“教学论”都是反对生活的理论,它们总是劝导每一个学生去过“标准”的生活,即他人的生活,这正是使教学变得没有意义的最主要原因。教学论以教学生活的根本问题为主题;教学生活的根本问题是生活本意或者说生活本身的目的;教学生活本意在于创造幸福感。

关键词：规范教学论教学生活可能生活