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检索条件"作者=范莉娟"
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车载娱乐系统多音源融合服务设计与实现
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汽车文摘 2024年 第9期 20-27页
作者: 王利伟 吕贵林 高洪伟 范莉娟 中国第一汽车股份有限公司研发总院 长春130013 高端汽车集成与控制全国重点实验室 长春130013
鉴于在车载系统环境中,用户需要多种多媒体音源并存,需要为用户提供一种统一交互体验的车载多媒体服务,降低用户的学习成本,提供极致的视听服务。本文阐述了一种通过融合架构、系统分层、模块提取等技术实现多音源融合的应用设计方式,... 详细信息
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铁矿石粉煤基直接还原的热重分析
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化工学报 2010年 第12期61卷 3228-3234页
作者: 范莉娟 吕清刚 那永洁 中国科学院工程热物理研究所 北京100190 中国科学院研究生院 北京100049
对大同烟煤-铁矿石粉的混合物进行了非等温热重-红外联用实验与分析,确定了铁矿石粉发生还原反应的温度区间范围,并结合还原产物的XRD图谱以及热重的定量计算结果,揭示了每个还原阶段完成后产物的物相及相应的还原分数。为了比较,进一... 详细信息
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明清时期江西书院祭祀活动及其启示研究
明清时期江西书院祭祀活动及其启示研究
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作者: 范莉娟 江西师范大学
学位级别:硕士
明清时期的书院历经唐宋元发展,其讲学、藏书、刻书、祭祀等各项规制基本完备。全国书院数量也到达新的历史高峰,江西书院在明清时期的总量也仍然占据全国前列地位,是名副其实的书院大省。明清时期江西书院的祭祀作为书院规制的重头戏之... 详细信息
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微型月季新品种‘桔月’
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园艺学报 2020年 第2期47卷 401-402页
作者: 高述民 周燕 范莉娟 巢阳 北京林业大学生物科学与技术学院 林木育种国家工程实验室北京100083 绿化植物育种北京市重点实验室 北京市园林科学研究院北京100102
微型月季新品种‘桔月’是从‘桔红色火焰’(4x)ב月月粉’(2x)的杂交后代中选育出的,株高20.0~30.0 cm,植株无刺,三倍体。花朵杏粉色,果香型,千重瓣花,花径7.0~10.0 cm。北京露地春季首花期4月中旬,连续开花至11月中下旬,较耐寒,有... 详细信息
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燃煤电站生态效率评价方法的应用研究
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应用基础与工程科学学报 2004年 第4期12卷 392-400页
作者: 陈梅倩 林江 何伯述 陈广华 范莉娟 刘淑敏 北京交通大学机械与电子控制工程学院 北京100044
煤炭在我国一次能源结构中将长期占主导地位,同时源于煤燃烧所排放的众多污染物也受到了广泛的重视.考虑可持续发展的需要,本文以能源的生态效率作为评价指标,结合我国的燃料资源情况,在前期研究工作基础上,对燃煤电站生态效率的评价方... 详细信息
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2种气氛下铁矿石粉煤基直接还原的热重研究
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化学工程 2011年 第9期39卷 74-78页
作者: 范莉娟 吕清刚 那永洁 中国科学院工程热物理研究所 北京100190 中国科学院研究生院 北京100049
采用热重分析仪对大同煤、神木煤以及阳泉煤分别与铁矿石粉的混合物进行了氮气和二氧化碳2种气氛下的非等温质量损失特性的对比实验研究。研究结果表明:二氧化碳气氛下3个煤种分别同铁矿石粉混合物的反应阶段均为扩散控速,其中大同烟煤... 详细信息
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铁矿石粉循环流化床煤基直接还原的实验研究
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过程工程学报 2011年 第1期11卷 91-96页
作者: 范莉娟 吕清刚 那永洁 于旷世 中国科学院工程热物理研究所 北京100190 中国科学院研究生院 北京100049
在小型循环流化床中对铁矿石粉在氮气气氛下用大同煤粉直接还原进行了实验研究,在800~950℃考察了反应温度对铁矿石粉的还原程度及还原产物微观结构的影响.结果表明,随反应温度提高,铁矿石粉还原产物的金属化率及还原度均增加,800~85... 详细信息
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高职护理专业就业心理健康教育必要性浅析
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青海教育 2009年 第7期 89-90页
作者: 范莉娟
面对日益严峻的就业形势和激烈的竞争,大学生感受到了来自就业的心理压力,尤其是社会对人才需求标准的不断提高,使得高职高专类院校学生面临的就业难度进一步加大。
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试述微格教学中的提问技能在高职心理学教学中的应用
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中国高等医学教育 2007年 第9期 87-87,90页
作者: 范莉娟 青海卫生职业技术学院 青海西宁810000
提问技能是微格教学的教学技能之一,该项技能对于激发学生思考、改变非理性观念有较好的教学效果。在心理学教学中应用各种类型的提问,对于改变学生非理性观念,培养学生健康心理,提高心理学课堂教学效果有积极的作用。
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关于大学生心理健康教育要注重情感教育的几点思考
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中国高等医学教育 2008年 第8期 21-21,24页
作者: 范莉娟 青海卫生职业技术学院 青海西宁810000
大学生心理健康教育是高校德育教育的重要组成部分,在中小学应试教育的影响下,我们首先要注重学生的情感教育,抓住情感这个主线,发挥情感教育的主导作用,从而通过学生的主观能动性起到心理健康教育的作用。
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