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儿童课堂参与的正义意蕴及其原则

课程.教材.教法 2023年第8期43卷 56-63页

作者：胡金木陕西师范大学教育学部陕西师范大学学校德育与师德研究中心

学习活动是一种参与性实践活动,课堂教学离不开儿童的参与。参与不仅具有教学意义,还具有正义意蕴。社会正义的实现离不开主体的参与,儿童充分参与课堂教学是学校正义生活的实现条件。在一定意义上说,儿童参与是学校生活迈向正义的重要... 详细信息

学习活动是一种参与性实践活动,课堂教学离不开儿童的参与。参与不仅具有教学意义,还具有正义意蕴。社会正义的实现离不开主体的参与,儿童充分参与课堂教学是学校正义生活的实现条件。在一定意义上说,儿童参与是学校生活迈向正义的重要路径,促使教育教学从形式平等转向实质正义。对于儿童个体而言,充分的课堂参与能够提升主体间理解,强化正义所依赖的相互性善意;增进自我价值感,提升儿童践行正义的情感意愿;发展儿童的参与素养,培育正义所需的素养与能力。如若实现课堂教学正义,从课堂参与的角度来看,需要设计一种适合儿童的参与,关注参与的适切性;强调参与的广泛性,充分参与教学议题的讨论;鼓励边缘群体参与,为他们提供一种特别的关照;在参与中以理性平和的态度去表达、倾听、理解与接纳。

关键词：课堂参与教学正义正义品质有意义的参与

教育正义的多维审视:资源分配、文化承认抑或自由发展

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教育学报 2022年第1期18卷 3-13页

作者：胡金木陕西师范大学教育学部西安710062

从分配正义理论来看,正义是按照“得其应得”原则将社会权益和责任在其成员间进行合适的分配。如何分配教育资源是教育正义的基本维度,对于矫正资源不公平配置而导致的教育不义,有着极强的适切性。承认正义理论则认为,正义不仅仅涉及分... 详细信息

从分配正义理论来看,正义是按照“得其应得”原则将社会权益和责任在其成员间进行合适的分配。如何分配教育资源是教育正义的基本维度,对于矫正资源不公平配置而导致的教育不义,有着极强的适切性。承认正义理论则认为,正义不仅仅涉及分配领域,还涉及社会承认领域,应该关注人际互动层面上的承认正义问题。教育正义不仅要在外部教育资源分配上合乎正义,还要在教育过程中实现一种承认与尊重,更要促进学生自由而全面的发展。教育正义具有多个维度,是一种复合的正义理论。

关键词：教育正义资源分配文化承认自由而全面发展复合正义

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走向一种彰显教育性的师生关系

教育科学研究 2022年第3期 5-12页

作者：胡金木马雯陕西师范大学教育学部 710062

教育学是迷恋学生成长的学问,师生关系应该彰显教育性,抵御一种功利与冷漠的、不亲密的师生关系倾向。富有教育性的师生关系,是一种动机具有教育意向、行动富有规范性、情境具有教育学理解的关系。要建构教育性的师生关系,教师需要实现... 详细信息

教育学是迷恋学生成长的学问,师生关系应该彰显教育性,抵御一种功利与冷漠的、不亲密的师生关系倾向。富有教育性的师生关系,是一种动机具有教育意向、行动富有规范性、情境具有教育学理解的关系。要建构教育性的师生关系,教师需要实现由经师向人师的身份转变,教师角色走向职业角色与替代父母角色的统一,在教育过程中构建师生共生互学的动态交往关系,走向一种彰显教育责任与关怀的师生关系。

关键词：教育性师生关系人文主义

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育人的根本在于立德:历史逻辑与现实理路

人民教育 2023年第9期 10-14页

作者：胡金木陕西师范大学教育学部陕西西安710062 陕西师范大学德育与师德研究中心主任陕西西安710062

人是一种道德的存在,无德不立,育人的根本在于立德。这一重要教育论述植根于中华民族崇德修身、德育为本的教育传统和新中国历来重视德育的现实教育方针政策,体现了历史逻辑与现实逻辑的统一。新时代道德教育的重要任务是引导青少年崇... 详细信息

人是一种道德的存在,无德不立,育人的根本在于立德。这一重要教育论述植根于中华民族崇德修身、德育为本的教育传统和新中国历来重视德育的现实教育方针政策,体现了历史逻辑与现实逻辑的统一。新时代道德教育的重要任务是引导青少年崇德修身,大德需要“明”,学习与践行社会主义核心价值观,厚植爱国主义情怀;公德重在“守”,倡导公共精神,遵守公共道德规范;私德落在“严”,严以律己、慎独慎微,时刻以较高的道德水准来要求自。道德教育需要遵循由知识而价值、经协商而认同、在引导中建构、在实践中锻造、在熏陶中成长的实践理路,警惕德育知识化,教学要“讲道理”,尊重学生主体性,课程体现实践性,还要彰显不言之教。

关键词：道德教育育人立德树人

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习俗何以促进儿童道德成长

教育研究 2023年第5期44卷 81-91页

作者：胡金木杜月陕西师范大学学校德育与师德研究中心西安710062 陕西师范大学教育学部西安710062

习俗作为世代沿袭逐渐积累起来的社会生活文化事象,反映了某一群体共同拥有的行为模式与价值观念。习俗与道德具有同源性,它具有天然的道德特性,与儿童道德成长有着密切联系。习俗在其形成、发展和演变的过程中不断通过伦理道德精神熏... 详细信息

习俗作为世代沿袭逐渐积累起来的社会生活文化事象,反映了某一群体共同拥有的行为模式与价值观念。习俗与道德具有同源性,它具有天然的道德特性,与儿童道德成长有着密切联系。习俗在其形成、发展和演变的过程中不断通过伦理道德精神熏陶、群体情感浸润以及行为规范约束,促进个体道德认知发展、道德情感丰润与道德行为习惯养成。同时,人们也要认识到,习俗不同于道德,良俗才具有育人价值。学校需要引导儿童对习俗进行理性审思,辨风正俗,充分挖掘习俗性道德资源,依托日常教学与开发特色习俗课程,围绕传统文化开展习俗德育活动,引导儿童广泛参与社会习俗活动,构建习俗育人体系来促进儿童道德成长。

关键词：道德习俗习俗性德育儿童道德成长

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网络社会中教育舆情的生发机制与治理思路

教育学术月刊 2023年第12期 29-37页

作者：张珺胡金木南京师范大学教育科学学院江苏南京210097 陕西师范大学教育学部陕西西安710062 陕西师范大学学校德育与师德研究中心陕西西安710062

教育舆情是民众在参与教育事项的酝酿、生成、发展的过程中生发的社会情绪、公共意见和流言的总和。网络社会催生了多样性的数字技术,使舆情主体间交往如同流动的原子般随机聚散,同时也带来舆情传播路径的更迭和舆情生发场域的重置。教... 详细信息

教育舆情是民众在参与教育事项的酝酿、生成、发展的过程中生发的社会情绪、公共意见和流言的总和。网络社会催生了多样性的数字技术,使舆情主体间交往如同流动的原子般随机聚散,同时也带来舆情传播路径的更迭和舆情生发场域的重置。教育舆情频发与后真相传播下社会共识的消解、情绪滥觞中的群体极化、信息流瀑下的群体性迷失和泛娱乐隐喻下的语义迷障等作用机理息息相关。教育舆情治理不是简单的强行压制、扑灭公众的负面表达,仅以舆情平息为终极目标,而是要解决舆情背后的教育问题、疏通化解淤积的负面态度情绪,让舆情所关涉的教育事件得到妥善解决,积极安抚公众情绪并引导理性的价值观念。依据教育舆情生发演化过程,尝试提出“风险研判预警—涉事单位积极响应—权威媒体客观引导—多主体理性协商—善后反思与情绪安抚”的治理理路。

关键词：网络社会教育舆情情绪淤积理性协商舆情治理

大先生的时代画像:习近平总书记关于教师素养的理论阐释

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中国教育学刊 2023年第8期 1-6,40页

作者：胡金木张珺陕西师范大学教育学部陕西西安710062 陕西师范大学学校德育与师德研究中心陕西西安710062 南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

先生不仅具有长者、尊者、贤者之义,还具有“谓师为先生”的教育者意涵。习近平总书记基于传统师道精神,结合教师队伍发展现实,提出广大教师要成为时代大先生,做学生为学、为事、为人的示范,这既彰显了对教师职业的敬重,又蕴含了对教师... 详细信息

先生不仅具有长者、尊者、贤者之义,还具有“谓师为先生”的教育者意涵。习近平总书记基于传统师道精神,结合教师队伍发展现实,提出广大教师要成为时代大先生,做学生为学、为事、为人的示范,这既彰显了对教师职业的敬重,又蕴含了对教师素质的期望与要求。教育是“仁而爱人”的活动,教师应是“经师”与“人师”的统一者。大先生之“大”,在于智识之高、在于德性之厚、在于情怀之深,也在于格局之大。

关键词：大先生教师素养师德师风尊师重教

实践人·生活世界·超越性德育:鲁洁道德教育哲学思想研究

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中国教育科学（中英文） 2023年第2期6卷 148-159页

作者：陈依林胡金木陕西师范大学教育学部陕西师范大学学校德育与师德研究中心

鲁洁先生始终坚持以马克思主义哲学理论为指导,以实践唯物主义为方法论,批判与反思病态适应的教育,形成了独具特色的超越性道德教育哲学思想。她深入剖析与论述了道德教育的人性观、本质观、目的观、课程观等问题:批判了抽象的人性观,... 详细信息

鲁洁先生始终坚持以马克思主义哲学理论为指导,以实践唯物主义为方法论,批判与反思病态适应的教育,形成了独具特色的超越性道德教育哲学思想。她深入剖析与论述了道德教育的人性观、本质观、目的观、课程观等问题:批判了抽象的人性观,基于人是具体而现实的存在,提出人之自我构建的本质观;秉持超越性教育哲学,提出道德教育的根本目的在于培育超越性的人,促进个体意义建构与引领美好生活构建;反对德育的边缘化、外在化与知识化,倡导回归生活世界的课程观。这些都体现了“以人为本”的教育学观点,对当代道德教育研究和实践具有重要的意义。

关键词：道德教育生活德育超越性哲学以人为本鲁洁教育思想

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育人的根本在于立德:历史逻辑与现实理路

新华文摘 2023年第16期 118-120页

作者：胡金木陕西师范大学教育学部

党的二十大报告郑重指出:育人的根本在于立德。要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。立德问题关系到育人方向与教育成效问题,是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个... 详细信息

党的二十大报告郑重指出:育人的根本在于立德。要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。立德问题关系到育人方向与教育成效问题,是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个重大教育理论与实践问题的内核性问题。

关键词：教育理论与实践教育成效立德树人育人党的教育方针全面贯彻培养什么人建设者和接班人