检索结果-南通市图书馆

关于高质量课程治理体系与育人实践体系关系的思考

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课程．教材．教法 2022年第3期42卷 53-61页

作者：胡定荣北京师范大学教育学部北京100875

建立高质量课程体系,需要思考高质量课程治理体系和实践体系及其统一关系。与高质量教育要求相适应,我国课程治理体系呈现国家主导多主体参与治理、全面治理、基于国际国内经验和评价监控治理的特征,课程实践体系呈现高标准目标、综合... 详细信息

建立高质量课程体系,需要思考高质量课程治理体系和实践体系及其统一关系。与高质量教育要求相适应,我国课程治理体系呈现国家主导多主体参与治理、全面治理、基于国际国内经验和评价监控治理的特征,课程实践体系呈现高标准目标、综合性内容、灵活性实施和综合创新评价等特征。这对学校课程育人意识和行为方式的转变起到了积极效果,但出现了较严重的分化现象等问题。面向未来的高质量课程体系建设应确立优质、公平和差异包容的高质量课程标准;共建共享的治理关系;完善各级课程治理机制;从社会源头治理,切实减轻中小学课业负担;把考试评价作为课程治理工具,而不是目的;根据课程育人功能要求不断地完善课程实践体系。

关键词：课程体系治理体系育人实践体系高质量

核心素养导向课堂教学变革应辩证处理三对矛盾关系

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课程．教材．教法 2022年第9期42卷 56-58页

作者：胡定荣北京师范大学教育学部

2022年4月,教育部颁布的《义务教育课程方案(2022年版)》和各科课程标准提出了深化课堂教学改革的要求,强调改变教学目的,主张课堂教学应坚持素养导向,培养学生正确价值观、必备品格和关键能力;强调改变教学方式,强化学科实践,注重“做... 详细信息

2022年4月,教育部颁布的《义务教育课程方案(2022年版)》和各科课程标准提出了深化课堂教学改革的要求,强调改变教学目的,主张课堂教学应坚持素养导向,培养学生正确价值观、必备品格和关键能力;强调改变教学方式,强化学科实践,注重“做中学”,基于问题学习和跨学科主题学习;强调改变教学关系,凸显学生主体地位,以学生者为中心,引导学生自主合作探究式学习和个性化学习。

关键词：义务教育课程主题学习个性化学习课堂教学课程标准辩证处理学生主体地位教学目的

西方发达国家中小学课程国家治理的经验、教训与启示

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全球教育展望 2023年第8期52卷 57-69页

作者：邵容与胡定荣北京师范大学教育学部课程与教学研究院北京100875

基于全球性的课程公共政策化的趋势,本研究构建了对西方中小学课程国家治理的主体、对象、结构和工具进行历史分析的框架。从1958年至今,西方中小学课程国家治理经历了分别以课程内容、目标、评价为主要治理对象的三个阶段,呈现出治理... 详细信息

基于全球性的课程公共政策化的趋势,本研究构建了对西方中小学课程国家治理的主体、对象、结构和工具进行历史分析的框架。从1958年至今,西方中小学课程国家治理经历了分别以课程内容、目标、评价为主要治理对象的三个阶段,呈现出治理主体精英化、治理对象系统化、治理结构民主化和分权化以及治理工具市场化的趋势。从结果来看,尽管国家课程被更广泛地采用,但与实践存在脱节,育人质量并未显著提升。这表明上述治理各要素的特征虽然保证了西方中小学国家课程的创新活力,凝聚了课程改革共识,避免了行政“一刀切”的现象,但也导致了国家课程公共性缺失、教育质量分化加剧和课程政策与实施的脱节。这启示我国应在课程治理中谨慎处理执行力与创新活力、质量与公平、稳定与变革三对矛盾。

关键词：课程治理西方发达国家历史分析治理结构

协同、育人、全面、规范与质量——北京市中小学校本课程开发的趋势分析

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中国教育学刊 2022年第10期 74-80页

作者：胡定荣徐昌北京师范大学教育学部北京100875 北京市东城区教育科学研究院北京100009

选取《北京市基础教育课程建设优秀成果选辑》2016至2020年6本成果集,从校本课程开发主体、依据、内容、方式和效果进行总结分析,发现北京市中小学校本课程开发先进学校呈现出开发主体的多元协同、开发依据的育人为本、开发内容的整体... 详细信息

选取《北京市基础教育课程建设优秀成果选辑》2016至2020年6本成果集,从校本课程开发主体、依据、内容、方式和效果进行总结分析,发现北京市中小学校本课程开发先进学校呈现出开发主体的多元协同、开发依据的育人为本、开发内容的整体全面、开发程序的有序规范以及开发结果的评价质量保证等先进趋势,建议国家和地方校本课程开发政策在此基础上进行制度化设计,促进区域和学校校本课程开发的优质均衡。

关键词：校本课程开发课程建设学校课程发展

学生如何用好教材:基于自主学习理论的心理建设策略

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中小学管理 2023年第11期 45-48页

作者：邱霞燕胡定荣北京师范大学教育学部北京100875

学生是教材使用的主体,教材要实现对学生发展的促进作用,需要考虑学生作为教材使用主体的心理建设问题。当前学生作为教材使用主体存在自主使用教材的主体动力、主体能力和主体效能缺失问题。基于自主学习理论,这些心理缺失问题源于学... 详细信息

学生是教材使用的主体,教材要实现对学生发展的促进作用,需要考虑学生作为教材使用主体的心理建设问题。当前学生作为教材使用主体存在自主使用教材的主体动力、主体能力和主体效能缺失问题。基于自主学习理论,这些心理缺失问题源于学生利用教材进行自主学习的心理机制尚未建立,在教材使用过程中缺乏自我目标设定、学习策略指引和有效反馈激励。要使学生成为教材使用的主体,教师应对学生教材使用的完整心理活动进行指引,指导学生利用教材中的学习目标、学习策略和反馈练习,提升学生作为教材使用主体的主体动力、能力和效能,引导学生学会利用教材进行自主学习。

关键词：教材学生教材使用学生主体心理建设自主学习

循证教学如何能在学校落地?——《一项英格兰循证教学进展评估》报告的解读及其启示

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全球教育展望 2023年第11期52卷 43-53页

作者：曾文静胡定荣北京师范大学教育学部北京100875

英国教育部围绕循证教学在学校落地的现状及影响因素问题,对英格兰学校展开了为期两年的实证调查。调查有以下几点发现:一是循证教学在学校落地过程中面临着外部研究证据的价值认同、高质量证据的获取、证据的情境性应用三重困境;二是... 详细信息

英国教育部围绕循证教学在学校落地的现状及影响因素问题,对英格兰学校展开了为期两年的实证调查。调查有以下几点发现:一是循证教学在学校落地过程中面临着外部研究证据的价值认同、高质量证据的获取、证据的情境性应用三重困境;二是成功落实循证教学的学校具有以融合研究证据和实践智慧为导向、以学校领导为筛选和传播证据的核心力量、以“基于证据的反思与改进”文化为支撑、以高校专家为强大助推力的四大共性,学校的战略领导力是促使循证教学在学校成功落地的关键因素。这启发我们在推行循证教学的过程中,需以“语境证据主义”价值观为引领,形成对循证教学的合理认识;构建循证式领导力培养体系,激发学校领导层的能动性;搭建循证科研与教学互动平台,发挥高校专家的研究优势;开展系统的循证教学实践培训,提升教师的循证教学意识和能力;建设开放性的证据资源库,提供获取研究证据的渠道。

关键词：循证教学实践困境成功特征影响因素英格兰

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学生教材使用概念的反思与重建

课程．教材．教法 2023年第12期43卷 51-57页

作者：胡定荣邱霞燕北京师范大学教育学部北京100875

教材育人功能的实现取决于学生正确认识与使用教材。把学生教材使用等同于学生教科书使用的观念对学生教材使用作了形式化、抽象化、神秘化、窄化、泛化和非教学化的理解。这导致教材使用不受学生重视,学生使用负担加重与学习质量下降... 详细信息

教材育人功能的实现取决于学生正确认识与使用教材。把学生教材使用等同于学生教科书使用的观念对学生教材使用作了形式化、抽象化、神秘化、窄化、泛化和非教学化的理解。这导致教材使用不受学生重视,学生使用负担加重与学习质量下降。学生教材使用应作为课堂教学情境中教师指导下以教科书等为学习中介工具掌握科学文化知识,发展能力和形成思想品德的认识活动,具有知识对象性、学生主体性、教科书中介性、教师指导性和教学情境性等特征。学生教材使用类型可分为对象使用与工具使用,概念、原理、方法与态度价值使用,理解与应用使用,教师示范指导使用与教师指导学生自主使用等类型。学生教材使用具有本质与非本质、直接与间接、核心与非核心功能。

关键词：学生教材使用学生教科书使用概念反思概念重建

知识危机、多元对话与实践取向——西方课程理论危机论争及其启示

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教育研究 2022年第9期43卷 87-97页

作者：胡定荣曾文静北京师范大学教育学部北京100875

西方学者围绕当代西方课程理论危机的表现、实质、原因与出路开展了跨文化的对话交流,认为西方主流课程理论存在忽视课程知识选择与组织、脱离课程政策实践的危机。课程理论危机的实质在于,课程理论对全球化时代课程变革实践缺乏针对性... 详细信息

西方学者围绕当代西方课程理论危机的表现、实质、原因与出路开展了跨文化的对话交流,认为西方主流课程理论存在忽视课程知识选择与组织、脱离课程政策实践的危机。课程理论危机的实质在于,课程理论对全球化时代课程变革实践缺乏针对性的回应。课程理论危机的具体原因在于,课程理论知识生产的价值取向与思维方式的去制度化实践与课程政策对课程理论的边缘化互动。课程理论发展的出路在于,围绕知识的选择与组织建立课程社会学、教育学或教育管理学理论等基本共识。全球化背景下,中国课程理论发展要处理好课程理论发展的全球化与本土化的矛盾,结合课程实践的社会制约性揭示课程实践的育人逻辑,在多元对话中构建中国本土课程理论,把课程知识育人作为课程理论发展的核心内容。

关键词：课程理论知识危机多元对话论争全球化

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带学生成为主体应成为教师教育工作的目的

中国教师 2022年第6期 41-44页

作者：胡定荣北京师范大学教育学部

在教育目的方向指引上,存在社会主义教育、全面发展教育和核心素养教育的不同提法。其实质都在于落实学生在教育活动中的主体地位,使学生成为发展的主体。社会主义教育目的的实质在于使学生成为社会历史活动的主体,全面发展教育的实质... 详细信息

在教育目的方向指引上,存在社会主义教育、全面发展教育和核心素养教育的不同提法。其实质都在于落实学生在教育活动中的主体地位,使学生成为发展的主体。社会主义教育目的的实质在于使学生成为社会历史活动的主体,全面发展教育的实质在于让学生成为自我发展的主体,核心素养教育的实质在于让学生成为价值选择的主体。只有确立学生发展的主体地位,为学生发展指明方向、内容、途径与条件,学生全面发展教育目的才能真正从理想的目的成为现实的目的,成为学生自觉追求的目的。

关键词：教育目的学生主体社会主义教育全面发展教育核心素养教育