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优质均衡视野下义务教育学区化管理探究

中国教育学刊 2012年第4期 11-14页

作者：胡友志南京师范大学教育科学学院博士研究生讲师江苏南京210046

学区化管理是实现区域内义务教育优质均衡发展的现实选择。当前各地学区化管理模式不尽相同,但都注重学区内学校的资源共享与统一管理。从义务教育优质均衡发展视角来看,学区化管理在理念和实践方面还存在缺失。优质均衡视野下的学区应... 详细信息

学区化管理是实现区域内义务教育优质均衡发展的现实选择。当前各地学区化管理模式不尽相同,但都注重学区内学校的资源共享与统一管理。从义务教育优质均衡发展视角来看,学区化管理在理念和实践方面还存在缺失。优质均衡视野下的学区应被赋予和承担更多职能,应更注重文化和精神资源的均衡配置,促进学区内学校从"差距合作"走向"差异合作",形成以教育质量为导向的学区考核评价方式。

关键词：学区化管理优质教育资源义务教育均衡发展

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理论、制度与表达:教育实践分析的多重框架

教育学报 2014年第4期10卷 12-16页

作者：胡友志南京师范大学教育科学学院南京210097

对教育理论与教育实践关系的争论,产生了对教育实践的逻辑、策略的关注。在关于教育实践的理论研究中,分别形成了"理论—实践"、"制度—实践"两种规范体系的分析框架。理论逻辑的特性限制了"理论—实践"分析框架对教育实践的把握;而"制... 详细信息

对教育理论与教育实践关系的争论,产生了对教育实践的逻辑、策略的关注。在关于教育实践的理论研究中,分别形成了"理论—实践"、"制度—实践"两种规范体系的分析框架。理论逻辑的特性限制了"理论—实践"分析框架对教育实践的把握;而"制度—实践"的分析框架仍然难以解释日常教育实践的丰富形态。针对上述两种"规范—实践"分析框架的"解释残余",引入"表达—实践"的分析框架,尝试揭示教育实践在与理论、政策的张力乃至和"表达"的背离中自身独特的逻辑,并重新审视教育理论与教育实践的关系。

关键词：理论-实践制度实践表达-实践教育实践分析框架

论高校辅导员的实践性知识--兼论知识层面的高校辅导员专业化

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当代教育科学 2009年第1期 54-56页

作者：胡友志南京师范大学教育科学学院助教

高校辅导员的知识可分为"理论性知识"和"实践性知识",其中实践性知识的掌握和运用,决定了高校辅导员的实际工作能力和工作成效。这种实践性知识体现了高校辅导员的"专业性",是辅导员专业化的主要知识基础。高校要从构建实践性培训课程... 详细信息

高校辅导员的知识可分为"理论性知识"和"实践性知识",其中实践性知识的掌握和运用,决定了高校辅导员的实际工作能力和工作成效。这种实践性知识体现了高校辅导员的"专业性",是辅导员专业化的主要知识基础。高校要从构建实践性培训课程体系、鼓励辅导员开展工作研究和搭建辅导员队伍的知识共享平台等途径来提升和管理高校辅导员的实践性知识。

关键词：实践性知识理论性知识高校辅导员专业化

发展式均衡:区域基础教育师资均衡化的新路向——基于基础教育优质均衡发展的政策变革

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教育科学研究 2012年第8期 11-14页

作者：胡友志南京师范大学教育科学学院博士生210097

师资的均衡化是实现区域基础教育优质均衡发展的关键。区域内基础教育师资配置的问题主要表现在城乡间、校际间教师数量与质量的不均衡。在促进师资均衡化的政策实施中,形成了以促进教师流动为主的"配置式均衡"模式。"配置式均衡"旨在... 详细信息

师资的均衡化是实现区域基础教育优质均衡发展的关键。区域内基础教育师资配置的问题主要表现在城乡间、校际间教师数量与质量的不均衡。在促进师资均衡化的政策实施中,形成了以促进教师流动为主的"配置式均衡"模式。"配置式均衡"旨在通过对现有师资的分配和再分配实现"均质化",却存在着实践困境和根本性的难题。进一步实现基础教育师资均衡,需要形成一种能促进教师与学校共同发展、教师愿意"扎根"学校的"发展式均衡"路径。应通过加大扶持农村学校和薄弱学校教师发展的政策倾斜、立足于本校提高教师队伍的专业化素质、增强教师对区域和学校文化的认同等政策变革,形成基础教育师资的"发展式均衡"新路向,促进基础教育质量的均衡。

关键词：基础教育优质均衡基础教育师资配置式均衡发展式均衡

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多频圆极化与微带滤波天线研究

多频圆极化与微带滤波天线研究

作者：胡友志华南理工大学

学位级别：硕士

近年来,智能交通系统的发展改善了人们出行拥堵的交通状况,减少了交通事故,方便了人们的出行生活。随着智能交通系统的快速发展,对车载设备的需求越来越多,性能要求也越来越高,本文的第一部分是针对应用于智能交通系统的多频圆极化车载... 详细信息

近年来,智能交通系统的发展改善了人们出行拥堵的交通状况,减少了交通事故,方便了人们的出行生活。随着智能交通系统的快速发展,对车载设备的需求越来越多,性能要求也越来越高,本文的第一部分是针对应用于智能交通系统的多频圆极化车载天线的研究。随着无线通信系统朝着多频段和多制式的发展,在射频前端需要集成多个相应工作频段的天线和滤波器,这就导致通信系统尺寸变大。天线和滤波器作为射频前端两个必不可少的器件,近几年针对它们的集成设计研究越来越多。但是大多数滤波天线研究集中在滤波性能上,针对圆极化和双极化滤波天线的研究很少。所以本文的第二部分主要是针对具有圆极化性能和双极化性能的滤波天线进行研究。本文所做的工作主要包括以下几个部分:(1)针对目前车载天线对多频圆极化性能的需求,提出了一款应用于GPS和DSRC系统的小型化双频双圆极化天线。天线工作在GPS的L1频段,实现右旋圆极化辐射,工作在DSRC频段实现左旋圆极化辐射。并且天线尺寸满足小型化要求。最后在仿真优化的基础上,对天线进行了实物加工和测试,测试和仿真结果较好的吻合,满足了文章中提出的设计目标。(2)在对圆极化天线研究的基础上,针对目前对滤波天线的研究进展,提出了一款具有圆极化性能的滤波天线。首先是对天线馈电网络的设计,馈电网络集成了移相,滤波和功率分配于一体,在输出端口输出两个等幅,相位差为90°的正交信号。馈电网络通过探针对上层辐射贴片馈电,实现了圆极化性能。最后在仿真优化的基础上,对天线实物加工和测试,测试和仿真结果吻合较好。(3)目前针对双极化滤波天线研究并不多,本文设计了一款具有±45°双极化特性的滤波天线。该款天线馈电网络由两个半波长谐振器耦合而成,通过地板上环形槽耦合馈电,实现滤波特性。并且两组馈电网络相互垂直,实现双极化特性。该天线具有滤波特性,带内增益平坦,带外滤波性能明显,并且天线具有±45°双极化特性。可以满足对双极化天线需求的应用场景。最后对天线加工实物和测试,测试和仿真结果吻合良好。

关键词：微带天线滤波天线圆极化多频段双极化

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复杂范式视域中的教育研究

复杂范式视域中的教育研究

作者：胡友志南京师范大学

学位级别：硕士

简单范式在近代自然科学的发展中形成，成为一种根深蒂固的本体论信念和认识论原则。然而，就在人文社会科学仿造经典物理学的方法原则构建自身的时候，简单范式在它最成功的物理学领域发生了危机。20世纪40年代开始，经典系统论形成了... 详细信息

简单范式在近代自然科学的发展中形成，成为一种根深蒂固的本体论信念和认识论原则。然而，就在人文社会科学仿造经典物理学的方法原则构建自身的时候，简单范式在它最成功的物理学领域发生了危机。20世纪40年代开始，经典系统论形成了一种新的科学研究方法论——系统范式，然而由于遮蔽了对部分和个性的关注，系统范式实现了“向系统的还原”，因而并没有从根本上跳出简单范式的框架。20世纪80年代以来，复杂性科学兴起，复杂范式从根本上实现了对简单范式和系统范式的综合和超越，刻画了一幅新的世界和历史图景。简单范式、系统范式和复杂范式，构成了科学研究方法论发展的三个梯级。教育活动从原始的非形式教育，经历了教育实体的出现，进入了形式化阶段。在形式化教育阶段，从古代的教育实体，到近代学校的兴起，教育活动日益正规化，并最终形成了类别和级别齐全的教育系统。系统范式兴起后，教育系统的结构、功能等等诸多特性得到了深入探讨，然而它并没有根本上改变简单范式在教育中根深蒂固的“刻印”作用。教育系统在简单范式的主导下日益成熟、严密、制度化，制度化教育忽视了教育系统内在的复杂性，变得日益封闭、划一和机械，难以适应现代社会的需要。复杂范式的兴起，让我们得以关注教育系统的内在的复杂性。教育系统是一个复杂系统，其复杂性源于巨大的规模、丰富的层次结构，源于系统内部诸要素相互之间的非线性作用，源于开放的教育系统与其它社会子系统之间的物质、信息、人员的交换，也源于教育活动主体的智能性、能动性、有限理性。教育系统的复杂性表现在教育过程的不可逆性与非连续性，教育系统中的不确定性与偶然性，教育活动的不可还原性以及教育系统的自组织功能等方面。教育系统复杂性要求我们用复杂范式来进行教育研究，文章考察了教育研究复杂范式的诸多特点，提出“质的研究方法”的兴起体现了教育研究范式走向复杂的趋势。最后，文章批判了简单范式主导下的教育现象，并从复杂范式的角度进行了重构。

关键词：简单范式系统范式复杂范式教育系统教育研究

多维正义观视角下的教育政策正义性反思——兼及教育正义的三重维度和两种进路

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基础教育 2015年第1期12卷 40-47页

作者：胡友志南京师范大学教育科学学院江苏南京210023

变革时代的教育公平问题及其政策治理的背后,隐藏着深刻的值得反思的社会正义问题。当代正义理论的发展,为从"制度伦理"视角反思教育政策正义性提供了思想资源。以当代正义理论的分配、承认与代表权的三重维度,"先验制度主义"和"现实比... 详细信息

变革时代的教育公平问题及其政策治理的背后,隐藏着深刻的值得反思的社会正义问题。当代正义理论的发展,为从"制度伦理"视角反思教育政策正义性提供了思想资源。以当代正义理论的分配、承认与代表权的三重维度,"先验制度主义"和"现实比较主义"的两种进路为基础,建构一种多维的教育正义观,反思教育政策设计的程序正义,为教育制度"正义"构想的价值辩护,并倡导对日常教育生活中"不正义"的积极消除。

关键词：教育政策研究教育正义多维正义观

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教育何以关涉人的尊严

教育研究 2017年第9期38卷 12-22页

作者：胡友志冯建军南京师范大学南京师范大学道德教育研究所南京师范大学教育科学学院

尊严标识人的存在,而教育使人成为人,这就为教育关涉人的尊严提供了基本的依据。尊严是个体精神成长的奠基性价值,也是社会公共生活的首要价值。教育的本己价值在于促进受教育者的人格和精神健全发展,促进社会合作与团结是其社会功能的... 详细信息

尊严标识人的存在,而教育使人成为人,这就为教育关涉人的尊严提供了基本的依据。尊严是个体精神成长的奠基性价值,也是社会公共生活的首要价值。教育的本己价值在于促进受教育者的人格和精神健全发展,促进社会合作与团结是其社会功能的核心内容,因而尊严得以成为教育的目的性价值追求。人的"未完成性"是尊严和教育的共同源泉,尊严源于人的内在的道德潜能,而教育唤醒和帮助实现人的潜能,这是教育关涉人的尊严的基本切入点。教育之所以能对人的尊严有所作为,是因为教育能够提升人的尊严,培养人有尊严生活的能力;教育的过程之所以可能是尊严的,是因为教育的过程本身包含着尊严的元素。教育过程中尊严价值的实现受社会历史条件的制约,提升教育过程中的尊严具有现实的可能性。

关键词：教育尊严精神成长尊严生活

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不羞辱与正派教育制度

教育学报 2017年第5期13卷 12-19页

作者：胡友志冯建军南京师范大学教育科学学院南京210097

教育生活中的制度性羞辱以排斥、贬低、支配和污名为主要类型。作为一种精神伤害,教育羞辱造成受教育者自我厌憎与"习得性无助",个性泯灭与"标签内化",丧失自主与过度服从,权威人格与逆反心理等危害。正派教育的第一原则是教育制度"不羞... 详细信息

教育生活中的制度性羞辱以排斥、贬低、支配和污名为主要类型。作为一种精神伤害,教育羞辱造成受教育者自我厌憎与"习得性无助",个性泯灭与"标签内化",丧失自主与过度服从,权威人格与逆反心理等危害。正派教育的第一原则是教育制度"不羞辱"受教育者。"不羞辱"具有道德上、认识论上和实践规范意义上的优先性,为正派教育制度划定了一种底线伦理,表现为一系列否定性的规范。但如果教育仅停留在底线伦理水平上,而放弃其扶持生活理想、塑造美德、引领价值的功能,那么它仅能保证人性不受伤害而无法提升人性。教育必须超越底线伦理,走向对正面价值理想的积极追求。

关键词：教育羞辱不羞辱正派教育底线伦理