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体验式教学模式在高职思政课教学中的应用探究

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科学咨询(教育科研) 2023年第9期 14-16页

作者：缪茜惠江苏省扬州技师学院

思政课程是高职院校教学体系重要的组成部分，是高职学生的必修课程，直接影响着政治素养与道德素养的养成水平。在新时代的高职院校课程改革中，体验式教学模式在高职思政课教学中的应用研究是一项重要课题，它与高职院校立德树人根本... 详细信息

思政课程是高职院校教学体系重要的组成部分，是高职学生的必修课程，直接影响着政治素养与道德素养的养成水平。在新时代的高职院校课程改革中，体验式教学模式在高职思政课教学中的应用研究是一项重要课题，它与高职院校立德树人根本任务的实现直接挂钩。本文分析体验式教学与传统教学的区别，探讨在高职思政课教学中应用体验式教学模式的重要性，阐述体验式教学模式在高职思政课教学中的应用策略。

关键词：高职院校思政课体验式教学重要性应用策略

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新时期网络文化融入高校思政教育的模式探讨

中国多媒体与网络教学学报(中旬刊) 2022年第4期 201-204页

作者：缪茜惠江苏省扬州技师学院

新时期网络文化教育日益成熟，并引起众多高校思政教育工作者的关注，如何总结新时期网络文化教育的主流经验与教学模式，创新高校思政教育工作教学，成为理论与实践教育工作者都在积极探索的问题。此论题的提出，反映了在信息技术推动... 详细信息

新时期网络文化教育日益成熟，并引起众多高校思政教育工作者的关注，如何总结新时期网络文化教育的主流经验与教学模式，创新高校思政教育工作教学，成为理论与实践教育工作者都在积极探索的问题。此论题的提出，反映了在信息技术推动下有着类似之处的互联网文化和高等教育思想交叉融合的新趋势，也有着时代的必然性。在深入分析了新时期将互联网文化融入大学思政教学的积极意义和内涵的基础上，本文展示了互联网下开展大学生思政教育的特点，并提出了网络文化环境下加强大学生思想政治教育的必要性和新时期网络文化融入高校思政教育的实现路径，为高校思政教育的创新提供了思路。

关键词：网络文化思政教育

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面向“理解性学习”的初中英语教学实践探索

面向“理解性学习”的初中英语教学实践探索

作者：缪茜惠扬州大学

学位级别：硕士

近年来,理解性学习与教学成为教育领域颇受关注的研究课题,不仅因为它是新世纪各国课程和教学改革的重要理念,而且还因为它对于学生的学习能力和综合素养的提高发挥着重要的作用。然而,目前有关理解性学习的研究主要集中在数学、化学等... 详细信息

近年来,理解性学习与教学成为教育领域颇受关注的研究课题,不仅因为它是新世纪各国课程和教学改革的重要理念,而且还因为它对于学生的学习能力和综合素养的提高发挥着重要的作用。然而,目前有关理解性学习的研究主要集中在数学、化学等理科学科理解性学习的研究、理解性学习在高等教育中的应用研究等方面,很少关注理解性学习在英语学习和教学中的实践研究。而在我国,英语教育“高投入、低产出”的现象十分普遍,英语教学迫切需要一种深刻的新教育理念来支撑,否则难以找到组织高效英语教学的科学方法。因此,如何进行英语理解性学习是目前英语教学研究中急切需要关注的课题。本文的创新之处是将理解性学习这一教育理念运用到初中英语教学中,从学生角度以及操作层面对如何构建初中学生的英语理解性学习进行探讨,从而归纳学生英语理解性学习的教学模式、教学情境以及策略体系,并探讨如何具体指导学生进行英语理解性学习的实践。首先,笔者结合教学实践自编调查问卷,对普通初中学生的英语理解性学习的现状做了问卷调查。通过问卷可以发现,大多数初中学生都重视英语理解性学习,但是学生的英语理解性学习的方式还存在着不少问题,实际的理解状况亦不容乐观。其次,笔者针对普通初中学生英语理解性学习的现状,分别从英语理解性学习的教学模式、情境与技术支持、促进英语理解性学习的策略三个方面系统性地进行初中英语理解性学习的构建研究,为开展初中英语理解性学习的教学实践奠定理论基础。最后,笔者以自己实习的两个班级进行对照实验,在同样学习内容的教学实践中,指导实验班学生运用理解性学习的模式及策略,进行了学生理解性学习的实证研究。通过课后的问卷调查以及与学生的直接交流,得出结论：实验班学生与对照班学生的理解状况有很大差异,实验班学生的英语理解能力明显高于对照班学生,从而较有力地证明了在初中英语教学中运用理解性学习的模式和策略能够有效促进学生的英语理解能力,提高他们的英语认知。

关键词：理解性学习初中英语教学学习现状教学实践

探究性高效学习的意义、方法和实施途径--对话美国斯坦福大学LindaDarling-Hammond教授

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全球教育展望 2009年第10期38卷 3-6,15页

作者：冯锐缪茜惠华东师范大学课程与教学系扬州大学新闻与传媒学院

琳达.达林-哈蒙德教授2008年推出了她的最新力作《高效学习》,我们在学习和编译这本巨著时有幸与琳达.达林-哈蒙德教授进行深层次沟通。借此机会,我们与琳达.达林-哈蒙德教授就高效学习与有意义学习的理解;"基于项目的学习、基于问题的... 详细信息

琳达.达林-哈蒙德教授2008年推出了她的最新力作《高效学习》,我们在学习和编译这本巨著时有幸与琳达.达林-哈蒙德教授进行深层次沟通。借此机会,我们与琳达.达林-哈蒙德教授就高效学习与有意义学习的理解;"基于项目的学习、基于问题的学习和基于设计的学习"三种探究性学习方法的特点、优势和实效性;探究性高效学习对发展中国家的推广意义、实施条件、途径以及辅助支持方法等问题进行了深度的沟通与交流,特别是对我国教师专业发展提出了"给与教师自己"、"鼓励首创精神"、"建立合作学习机制"等宝贵价值的建议。

关键词：高效学习有意义学习教师专业发展

基于3C3R模型的问题设计过程及其案例透视

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远程教育杂志 2010年第3期28卷 48-54页

作者：冯锐缪茜惠扬州大学新闻与传媒学院江苏扬州225002 华东师范大学课程与教学系上海200062

美国北达科他州大学洪暐博士提出的3C3R问题设计模型只是一个概念设计框架,设计者可以参照这一框架来理解如何有效地形成问题和设计问题,也可以此作为概念框架来评价问题的有效性。按照3C3R的概念框架来具体设计一个有效的问题,这是问... 详细信息

美国北达科他州大学洪暐博士提出的3C3R问题设计模型只是一个概念设计框架,设计者可以参照这一框架来理解如何有效地形成问题和设计问题,也可以此作为概念框架来评价问题的有效性。按照3C3R的概念框架来具体设计一个有效的问题,这是问题导向学习成功的关键。洪暐博士按照3C3R问题设计模型中核心成分用来支持领域知识的学习,过程成分用来支持学生应用所获得的领域知识来解决复杂问题,发展学生高级思维能力及学生自我导向能力的思路,在实践中探索出了九个设计步骤,通过设计案例确证和检验了九个设计步骤的有效性,并就3C3R问题设计模型及其设计过程的理论价值、实践价值及其应用有效性进行了进一步的论述。

关键词：问题导向学习 3C3R模型问题设计过程案例透视

高效学习与理解性教学--对话《高效学习》作者Linda Darling-Hammond教授

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现代远程教育研究 2010年第3期22卷 10-14页

作者：冯锐缪茜惠扬州大学新闻与传媒学院江苏扬州225002

琳达·达林-哈蒙德(Linda Darling-Hammond),美国斯坦福大学教育学教授,教育学博士,美国当代教育改革分析家,美国教师专业化改革取向的领军人物,奥巴马政府现行教育政策改革团队领导人,斯坦福教育领导研究所和斯坦福教育机会政策中心联... 详细信息

琳达·达林-哈蒙德(Linda Darling-Hammond),美国斯坦福大学教育学教授,教育学博士,美国当代教育改革分析家,美国教师专业化改革取向的领军人物,奥巴马政府现行教育政策改革团队领导人,斯坦福教育领导研究所和斯坦福教育机会政策中心联席主任。她和她的团队自20世纪90年代开始聚焦于教育教学改革及实践研究。2008年出版了《高效学习:我们所知道的理解性教学》一书,该书是琳达·达林-哈蒙德(Linda Darling-Hammond)与布里基·巴伦(Brigid Barron)等7位知名学者花了10多年进行学习研究的成果。作者基于人是如何学习的理论观点,聚焦于阅读与素养、数学、科学这三大主要学科领域,从理论和实践层面探索了"理解性教学"的教学形式:基于项目学习、设计的学习问题的学习,阐释了在新技术的强大支持下,革新课堂学习环境,促进高效学习的策略以及影响这些策略有效性的因素与条件。作者还提出了变革学校体系,为理解性教学重构学校的主张。2009年华东师范大学学习科学研究团队翻译了琳达·达林-哈蒙德的这部著作,并就该书中的高效学习与理解性教学的教育思想与作者进行了深度交流。琳达·达林-哈蒙德教授的思考给人们提供了认识21世纪学习的新视角,也会对21世纪学校体系变革带来启示。

关键词：琳达·达林-哈蒙德理解性教学高效学习学术对话

面向问题导向学习的3C3R问题设计模型述评

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远程教育杂志 2010年第1期28卷 70-74页

作者：冯锐缪茜惠扬州大学新闻与传媒学院江苏扬州225002 华东师范大学课程与教学系上海200062

问题导向学习是针对问题解决过程所进行的学习,对于问题导向学习而言,问题设计的有效性直接影响着问题导向学习的成功实施。研究已经表明,在所施行的问题导向学习中,设计的问题并非总是有效的。无效的问题不仅会影响到学生获得足够的领... 详细信息

问题导向学习是针对问题解决过程所进行的学习,对于问题导向学习而言,问题设计的有效性直接影响着问题导向学习的成功实施。研究已经表明,在所施行的问题导向学习中,设计的问题并非总是有效的。无效的问题不仅会影响到学生获得足够的领域知识,也会影响到学生问题解决能力或高阶思维能力的发展。美国北达科他州大学洪暐博士于2006年就面向问题导向学习提出了问题设计的3C3R模型。3C3R模型包括两类成分:核心成分和过程成分。核心成分是内容、情境和联系(content,context and connection),这3个核心成分主要用来支持领域知识的学习,如概念、规则和原理知识。过程成分是探究、推理和反思(researching,reasoning andreflecting),这3个过程成分则关注学习者的认知学习过程,用来支持学生应用所获得的领域知识来解决复杂问题,发展学生高级思维能力及学生自我导向能力。洪暐博士长期对问题导向学习、问题解决、问题类型与难度、系统思考与建模等主题进行研究,他提出的3C3R模型解决了教学设计者和教师在问题导向学习设计中的实际问题。本文将围绕问题导向学习的本质及其有效性来介绍了3C3R问题设计模型创建的基本观点、构成要件及其应用价值。

关键词：问题导向学习 3C3R模型问题设计问题解决