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小学语文教学（园地） 2010年第11期 56-58页

作者：缪家规

语文的素质教育,是指以语文课的教学为手段,提高学生全面素质为目的的教育;是指根据学生各个方面的实际情况,选用课文中与其相关知识的有机结合,并进行同步教学的模式教育。

关键词：学生全面素质同步教学道德品质课文内容学生政治思想日常学习段落大意解词学生思想实际第

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依托语文教育提高学生全面素质

小学语文教学 2010年第32期 56-58页

作者：缪家规

语文的素质教育,是指以语文课的教学为手段,提高学生全面素质为目的的教育;是指根据学生各个方面的实际情况,选用课文中与其相关知识的有机结合,并进行同步教学的模式教育,称为语文的素质

关键词：全面素质

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努力提高学生基本功的能力

小学教学参考 2008年第3期 70-70页

作者：缪家规江西星子县华林小学 332800

我到过四所小学,带高年级语文较多,成绩在本辅导区同年级中常年名列前茅。也带了一年初一语文。这初一班情况是:新到这所学校,包括要求升学的留级生在内共40人,按小升初

关键词：学生基本功自然段命题作文留级生

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努力提高学生基本功的能力

小学教学参考（综合版） 2008年第1期 70-70页

作者：缪家规江西星子县华林小学 332800

我到过四所小学，带高年级语文较多，成绩在本辅导区同年级中常年名列前茅。也带了一年初一语文。这初一班情况是：新到这所学校，包括要求升学的留级生在内共40人。按小升初人均仅50分，县教育局直抓起点班．初一共有89个班，并限收40... 详细信息

我到过四所小学，带高年级语文较多，成绩在本辅导区同年级中常年名列前茅。也带了一年初一语文。这初一班情况是：新到这所学校，包括要求升学的留级生在内共40人。按小升初人均仅50分，县教育局直抓起点班．初一共有89个班，并限收40人且平均分在95以上的为重点班学生。上课第十二周，全县统抽考，结果是：我班名列第十，重点班名列二十一位。第二学期升级验收，结果是：我班语文集体第一，数学第二，并有前一、二、三名尖子成绩。成绩能上去，笔者认为，提高学生读、看、听、讲、写、思基本的功能力是关键，主要措施及体会是：

关键词：学生能力基本功初一语文第二学期高年级留级生教育局

高寒草地沙化过程土壤碳氮储量变化及其驱动机制

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生态学报 2024年第15期44卷 6642-6651页

作者：宗宁缪雨珏中国科学院地理科学与资源研究所生态系统网络观测与模拟重点实验室北京100101 中国科学院大学北京100049

沙化问题是影响草原地区生产与牧民生活的重要环境问题。草原作为重要碳库和养分库,沙化过程可能会对其土壤碳、氮库产生重要影响。为探讨沙化过程对高寒草地土壤碳、氮储量的影响,采用空间序列代替时间演替的方法研究了藏北高原高寒草... 详细信息

沙化问题是影响草原地区生产与牧民生活的重要环境问题。草原作为重要碳库和养分库,沙化过程可能会对其土壤碳、氮库产生重要影响。为探讨沙化过程对高寒草地土壤碳、氮储量的影响,采用空间序列代替时间演替的方法研究了藏北高原高寒草地沙化过程中驱动土壤碳、氮储量变化的因素。研究发现:(1)轻度、中度和重度沙化阶段土壤总碳、全氮储量无变化,而极重度沙化阶段碳氮流失严重(分别下降69%和55%,P<0.05)。(2)群落地上生物量随沙化程度加重逐渐降低,重度和极重度沙化草地根系生物量显著下降(分别下降47%和99%,P<0.05)。土壤容重、砾石含量随沙化程度加重呈逐渐增加趋势,而总碳、全氮含量和含水量逐渐下降,说明沙化过程导致土壤粗粒化和贫瘠化。(3)进一步分析发现,影响土壤总碳储量的因子中排前三位依次是土壤砾石含量、土壤含水量和植物地上生物量,影响土壤氮储量的因子依次是土壤砾石含量、含水量和土壤微生物丰度。综合这些研究结果,沙化过程植物群落生产力的改变对土壤碳、氮影响较小,主要受土壤砾石含量与含水量等因子驱动。沙化过程中土壤碳、氮储量存在转化阈值(重度到极重度沙化阶段),故潜在沙化高寒草地的早期防护有利于土壤碳汇的维持。

关键词：沙化草地西藏高原理化性质驱动因子

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历史解释与时代关怀--北宋儒士的曹魏正统诠释研究

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甘肃社会科学 2024年第4期 74-82页

作者：缪喜平首都师范大学历史学院北京100089

宋太祖赵匡胤代周与曹魏代汉同出一辙,皆以“禅让”之名行“篡夺”之实。出于对北宋立国方式和政权合法性的考虑,北宋儒士在诠释三国正闰问题时,多以曹魏为正统,蜀、吴为闰位。北宋儒士的曹魏正统诠释,主要从三条路径展开:北宋初期,德... 详细信息

宋太祖赵匡胤代周与曹魏代汉同出一辙,皆以“禅让”之名行“篡夺”之实。出于对北宋立国方式和政权合法性的考虑,北宋儒士在诠释三国正闰问题时,多以曹魏为正统,蜀、吴为闰位。北宋儒士的曹魏正统诠释,主要从三条路径展开:北宋初期,德运观念盛行不辍,宋儒以五德终始学说为依据,指出曹魏以“土德”上承东汉“火德”,是接续东汉的正统政权。北宋中期,随着儒学的复兴和五德终始学说的式微,以欧阳修为代表的儒士重新厘定正闰标准,提出以“居正”或“一统”为条件,力图将曹魏纳入正统之列。此后,司马光又提出曹魏取天下于“盗手”而非取之于“汉室”,以重申曹魏代汉的合法性和曹魏政权的正统地位。北宋儒士不同阶段、不同路径下的曹魏正统诠释,不仅因应着当时的学术与文化潮流,更将其自身政权的合法性深切关注,这是其时代关怀意识在历史解释层面的典型反映。

关键词：北宋儒士政权合法性曹魏正统论历史解释诠释路径时代关怀

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期望理论视角下研究生招生调剂的策略优化——基于“双调剂激励力”平衡模型的建构与分析

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学位与研究生教育 2024年第2期 71-78页

作者：缪志心华东政法大学研究生院上海200042

硕士研究生招生调剂需要尽量实现招生单位和考生利益的“双赢”局面。通过对管理学中期望理论的变式,提出研究生招生调剂的“双调剂激励力”平衡模型,以此为框架,分析研究生招生调剂激励力错误激发的失衡样态,从合理匹配期待利益、正确... 详细信息

硕士研究生招生调剂需要尽量实现招生单位和考生利益的“双赢”局面。通过对管理学中期望理论的变式,提出研究生招生调剂的“双调剂激励力”平衡模型,以此为框架,分析研究生招生调剂激励力错误激发的失衡样态,从合理匹配期待利益、正确提高调剂可能性、实现“双调剂激励力”正向平衡等维度,探究研究生招生调剂的策略优化。

关键词：研究生招生调剂期望理论层级式期待利益调剂激励力

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从唯物史观的具体化到具体化的唯物史观——恩格斯早期探索再考察

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马克思主义与现实 2024年第5期 67-74页

作者：唐瑭缪文诚厦门大学哲学系教授、博士生导师厦门大学习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心

近年来，唯物史观具体化成为学界关注的热点。学界一般认为，唯物史观具体化强调将唯物史观一般原理与具体社会历史研究相结合，但唯物史观具体化的线索仍需在唯物史观的形成和发展过程中得到考察与揭示，即需要回到创作背景中来把握具... 详细信息

近年来，唯物史观具体化成为学界关注的热点。学界一般认为，唯物史观具体化强调将唯物史观一般原理与具体社会历史研究相结合，但唯物史观具体化的线索仍需在唯物史观的形成和发展过程中得到考察与揭示，即需要回到创作背景中来把握具体化的唯物史观的形成过程，进而避免产生诸如“恩格斯问题”等理论倾向。为更好地考察恩格斯早年思想发展历程，本文从恩格斯思想形成的角度来探索唯物史观的形成与具体化的理论关联，而非从观念内部考察原理与具体化的关系。恩格斯早期的理论探索诠释了一般原理与具体现实的融合道路，他与马克思共同参与的具体化探索推动了唯物史观的形成，体现了理论与现实的结合，并能够在方法论层面助益“两个结合”研究的推进。

关键词：恩格斯唯物史观具体化第二条道路

基于深度强化学习的铁路纵断面智能设计模型研究

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铁道学报 2024年第9期46卷 102-110页

作者：缪鹍戴炎林高鸿剑中南大学土木工程学院

传统智能算法通常要求变量维度在计算过程中不变，而铁路纵断面智能设计中的变坡点数量需要根据地形等变化自适应确定。考虑到强化学习能从地面高程和已经生成的线形等环境数据中获得最优策略的特点，将深度强化学习方法应用于纵断面智... 详细信息

传统智能算法通常要求变量维度在计算过程中不变，而铁路纵断面智能设计中的变坡点数量需要根据地形等变化自适应确定。考虑到强化学习能从地面高程和已经生成的线形等环境数据中获得最优策略的特点，将深度强化学习方法应用于纵断面智能设计，研究智能体决策变坡点的方法，提出铁路纵断面设计的变坡点决策模型，确定模型中的状态、动作、奖励等表达形式。结合纵断面设计约束多的特点，引入动作屏蔽机制处理约束，加快收敛并提高模型性能。将计算期引入模型的状态，提出通过单网络产生多个多目标策略的单网络多策略的多目标处理方法。通过实际工程案例验证了本文所提模型的正确性和有效性。

关键词：铁路纵断面设计深度强化学习安全强化学习动作屏蔽

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初中数学章起始课的教学误区、困境与策略

数学通报 2024年第4期63卷 11-14页

作者：缪谢雨苏州市教育科学研究院附属实验学校 215000

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(下称《课标(2022)》)在教学建议中提出:“改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系.”[1]章起始课则是单元整体教学设计的产物,它回答了“为什么... 详细信息

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(下称《课标(2022)》)在教学建议中提出:“改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系.”[1]章起始课则是单元整体教学设计的产物,它回答了“为什么学习本章内容”“本章学习哪些内容”以及“如何学习本章内容”.

关键词：初中数学单元整体教学设计章起始课困境与策略教学误区义务教育数学课程标准教学建议内在逻辑关系

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