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人文关怀理念融入道德教育的伦理蕴含

教育理论与实践 2020年第7期40卷 47-50页

作者：糜海波南京森林警察学院思政部江苏南京210023

当前的道德教育中仍存在人文关怀匮乏以及教育的亲和力不够等问题,需要将人文关怀理念有机融入道德教育。人文关怀理念融入道德教育是以追求人的道德完善与创建美好生活为根本旨向的一种实践思维,是道德教育回归生活世界的内在逻辑,也... 详细信息

当前的道德教育中仍存在人文关怀匮乏以及教育的亲和力不够等问题,需要将人文关怀理念有机融入道德教育。人文关怀理念融入道德教育是以追求人的道德完善与创建美好生活为根本旨向的一种实践思维,是道德教育回归生活世界的内在逻辑,也是道德教育凸显人文精神、和谐精神的现实观照。道德教育践行人文关怀理念的价值追求在于,引导受教育者学会共同生活,促进受教育者个性健康发展,塑造受教育者的和谐人格。在彰显人文关怀的道德教育实践中,平等关系、仁爱品质、公正准则和道德责任是道德教育者应持有的伦理取向。

关键词：人文关怀道德教育道德表征受教育者平等关系仁爱品质公正准则道德责任

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推进新时代师德建设的三个视点

教学与管理 2020年第21期 5-8页

作者：糜海波南京森林警察学院思政部南京210023

师德建设是一项具有系统性、发展性和持久性的思想工作,没有休止符,只有进行时。现阶段,提高师德建设的针对性、引领力和有效性,必须以新时代作为思考问题的历史起点,全面把握师德发展的时代内涵和现实要求。在审视现状的基础上,寻求理... 详细信息

师德建设是一项具有系统性、发展性和持久性的思想工作,没有休止符,只有进行时。现阶段,提高师德建设的针对性、引领力和有效性,必须以新时代作为思考问题的历史起点,全面把握师德发展的时代内涵和现实要求。在审视现状的基础上,寻求理论与方法的更新和突破:一是要促进教育伦理精神的新转变;二是要顺应教育改革发展的新期许;三是要拓展教师道德培育的新视域。

关键词：新时代师德建设师德发展

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教育伦理规范建设:设定“应然”与昭明依据

教育导刊（上半月） 2009年第2期 9-12页

作者：糜海波南京森林公安高等专科学校人文社会科学系江苏南京210046

一种教育伦理规范体系自身具有合理性,但只有当其设定的内在依据能被教育者所理解和自觉认同时,教育伦理所追求的教育善才是可能的和可行的。设定教育伦理之应然与昭明其内在依据成为教育伦理规范建设的双重使命。教育伦理规范的合理性... 详细信息

一种教育伦理规范体系自身具有合理性,但只有当其设定的内在依据能被教育者所理解和自觉认同时,教育伦理所追求的教育善才是可能的和可行的。设定教育伦理之应然与昭明其内在依据成为教育伦理规范建设的双重使命。教育伦理规范的合理性包含形式合理性和实质合理性两方面;其内在依据则在于,教育伦理之应然是现实社会的价值表达和价值期待,是教育主体人伦关系的本质要求,是丰富教育经验积淀而生成的教育实践理性。

关键词：教育伦理规范建设应然依据教育善

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关于“新中间阶级”的理论探讨

山西师大学报（社会科学版） 2012年第4期39卷 19-23页

作者：糜海波南京森林警察学院思政部南京210046

现今西方社会的"新中间阶级"主要指称从事专业技术和管理工作的劳动者。新中间阶级不是一个阶级而是一个阶层的概念,因为它不是基于资本主义生产关系的利益集团划分,而是基于工作性质和财富收入的社会结构分层即类似于中产阶级的提法,... 详细信息

现今西方社会的"新中间阶级"主要指称从事专业技术和管理工作的劳动者。新中间阶级不是一个阶级而是一个阶层的概念,因为它不是基于资本主义生产关系的利益集团划分,而是基于工作性质和财富收入的社会结构分层即类似于中产阶级的提法,其主体展示了工人阶级的当代发展。但在现实中不能无视因阶级结构的变化所带来的阶级分化问题,因此根据这一新的社会分层,制定出既有利于各阶层的工人阶级团结,又能发挥各自特殊作用的社会主义政治策略。

关键词：西方马克思主义新中间阶级社会主义政治

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解读“以人为本”的道德内涵

山西师大学报（社会科学版） 2007年第1期34卷 9-12页

作者：糜海波南京师范大学哲学系南京210097

科学发展观的核心理念是以人为本,这是马克思主义哲学在当代中国发展的逻辑必然。从伦理学视角解读,以人为本内涵了以下几方面的价值指向:(一)提升人类主体的道德人格,重视对人的精神世界的关爱,保持人格的纯洁性,使社会道德文明的进步... 详细信息

科学发展观的核心理念是以人为本,这是马克思主义哲学在当代中国发展的逻辑必然。从伦理学视角解读,以人为本内涵了以下几方面的价值指向:(一)提升人类主体的道德人格,重视对人的精神世界的关爱,保持人格的纯洁性,使社会道德文明的进步奠基在人格的守护与提升上;(二)实践价值理性的道德精神,凡是涉及人的道德需要,都给予理解和尊重,既重视满足人们物质利益和人生权利的渴求,又重视满足人的精神和文化追求;(三)促进个性的全面发展,构建科学与人文协同并行的和谐社会,把促进个性的全面发展与生命本质的理想实现作为历史进步标志的终极道德关怀。

关键词：以人为本道德内涵价值指向

评阶级分析范式在西方马克思主义史中的理论延异

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山西师大学报（社会科学版） 2010年第5期37卷 1-5页

作者：糜海波南京森林警察学院人文社科系南京210046

马克思从经济范畴对阶级概念的界说,以及从政治学高度对社会结构与社会冲突的解释范型,在西方马克思主义史中呈现出理论形态的演变。他们不仅从经济关系,而且从政治权力、意识形态、文化知识等维度对阶级范畴进行了多角度的社会学分析... 详细信息

马克思从经济范畴对阶级概念的界说,以及从政治学高度对社会结构与社会冲突的解释范型,在西方马克思主义史中呈现出理论形态的演变。他们不仅从经济关系,而且从政治权力、意识形态、文化知识等维度对阶级范畴进行了多角度的社会学分析和阐释。后马克思主义流派运用后现代主义、后分析哲学和后结构主义手法对马克思的阶级政治哲学作了断裂性解构,强调后现代的"非本质主义、非决定论、偶然性逻辑"及社会的多元性、差异性、个体性。它强调身份主体和认同政治,否定人的社会历史本质,模糊主体间关系的阶级边界,使资本主义社会的根本性政治冲突降低到了一般性公民社会冲突的层面。

关键词：阶级分析马克思西方马克思主义后马克思主义

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科学教育伦理的价值预设及其合理性依据

江西社会科学 2005年第2期25卷 165-170页

作者：刘云林糜海波南京师范大学公共管理学院

教育伦理学是属于应用伦理学领域的实践科学,是伦理学在教育领域得到研究和运用的学科。科学教育伦理的价值功能在于使教育本身的原价值得以最大效度地发挥,使人类对教育的需要得到更好的满足,使人的生命本质在教育中及其在教育影响后... 详细信息

教育伦理学是属于应用伦理学领域的实践科学,是伦理学在教育领域得到研究和运用的学科。科学教育伦理的价值功能在于使教育本身的原价值得以最大效度地发挥,使人类对教育的需要得到更好的满足,使人的生命本质在教育中及其在教育影响后得以真正展开和提升。其合理性依据是:合乎教育自身的发展规律,符合人的发展规律,合乎社会的发展规律以及善的理念。

关键词：教育伦理教育价值人的发展科学依据

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伦理的教育与教育的伦理

教育伦理研究 2015年第1期 114-120页

作者：糜海波南京森林警察学院思政部

作为从伦理学的视角对教育活动进行道德规约、价值分析和行为导向的交叉学科,教育伦理学乃是引导教育何以致善的学问。它要研究和解决的根本问题是:什么样的教育才是好的、善的教育,一种合道德性的教育应该是怎样的,教育道德之应然如何... 详细信息

作为从伦理学的视角对教育活动进行道德规约、价值分析和行为导向的交叉学科,教育伦理学乃是引导教育何以致善的学问。它要研究和解决的根本问题是:什么样的教育才是好的、善的教育,一种合道德性的教育应该是怎样的,教育道德之应然如何才能转化为实然,这些问题需要我们结合教育实践进行具体的探讨和分析。这里,本文将进一步追问的问题是,教育伦理又何以可能,教育伦理学作为学科存在的依据何在,如何理解和把握教育与伦理、教育学与伦理学之间的逻辑关系。对教育伦理学这些元问题的思考和探索,不仅有利于教育伦理学学科建设的深入开展,而且将有助于更好地发挥其对教育实践的理论指引作用。

关键词：教育研究交叉学科规约学问问题伦理导向

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师德评价科学路径的应有视域

教育伦理研究 2015年第1期 277-286页

作者：糜海波南京森林警察学院思政部

师德是规范性与主体性的统一,既包含社会对教师的职业道德要求,也蕴含教师个体的道德修养,师德评价就是对教师的师德表现与社会的师德目标之间的契合程度进行善恶判断、价值分析和行为导向,以维护道德规范、促进师德从实有向应有转化。... 详细信息

师德是规范性与主体性的统一,既包含社会对教师的职业道德要求,也蕴含教师个体的道德修养,师德评价就是对教师的师德表现与社会的师德目标之间的契合程度进行善恶判断、价值分析和行为导向,以维护道德规范、促进师德从实有向应有转化。随着我国社会发展的现代转型,教育道德观念发生了新的转变,教师德性状况呈现出与传统社会不同的时代特点,这对师德评价选择科学的路径提出了新要求。即必须立足于教育道德实践的现实,形成师德评价的完整视域和辩证视角,积极发挥其对师德建设的导向和促进作用。本文拟就此作一探讨。

关键词：教师社会评价导向视域