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马克思主义唯物史观与道德观的交融及启示

理论导刊 2023年第7期 93-98页

作者：糜海波南京森林警察学院思政部南京210023

马克思主义唯物史观蕴含着丰富的道德思想和理论主张,既是对“人类历史之谜”的科学解答,又是对“历史必然目的”的理论澄明,持有对资本主义道德的批判精神和以人民解放、自由和发展为旨趣的价值追求。马克思主义道德观以唯物史观为理... 详细信息

马克思主义唯物史观蕴含着丰富的道德思想和理论主张,既是对“人类历史之谜”的科学解答,又是对“历史必然目的”的理论澄明,持有对资本主义道德的批判精神和以人民解放、自由和发展为旨趣的价值追求。马克思主义道德观以唯物史观为理论基石,揭示了道德与经济关系之间的必然联系及其变化和发展规律,强调道德的实践能动作用,把人的发展视为社会发展的道德标志。唯物史观与道德观的内在融合启示我们,对社会进步的总体评价包含历史评价与道德评价两个基本方面,这样才能体现马克思主义真理性与价值性的辩证统一,才有利于社会的全面进步、和谐发展。社会进步不应以“牺牲道德进步”为代价,中国式现代化是物质文明与精神文明相协调的现代化。

关键词：唯物史观道德观交融历史评价道德评价

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教师教育仁爱德性的内涵、价值及养成

高等教育研究 2022年第10期43卷 77-83页

作者：糜海波南京森林警察学院思想政治理论教研部江苏南京210023

教育仁爱是教师在教育活动中应当遵循的伦理原则,也是教师个体应该具有的一种美好德性。教育仁爱德性包括义务的德性和美德的德性,作为教师义务的教育仁爱赋予全体学生被爱的权利,作为教师美德的教育仁爱要求教师真诚善待所有学生,它是... 详细信息

教育仁爱是教师在教育活动中应当遵循的伦理原则,也是教师个体应该具有的一种美好德性。教育仁爱德性包括义务的德性和美德的德性,作为教师义务的教育仁爱赋予全体学生被爱的权利,作为教师美德的教育仁爱要求教师真诚善待所有学生,它是科学性与艺术性的实践统一。其伦理价值体现为有益于彰显教育的人文精神,有益于实施情感教育,有益于受教育者身心健康发展。涵养教师仁爱德性应秉持教育生活理念,将社会培育与个体修炼结合起来,既发挥社会在教师德性塑造中的价值主导作用,又充分激发教师个体向善而行的道德愿望,在不懈追求中实现自我完善、自我超越。

关键词：教师德性教育仁爱仁爱德性

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教育伦理建设路径的辩证视野

高等教育研究 2022年第4期43卷 18-24页

作者：糜海波南京森林警察学院思想政治理论教研部江苏南京210023

作为实现教育善的必要载体,教育伦理建设在路径安排上要体现自身的科学性、全面性和主体性,应具有把实然与应然联结起来的辩证视野。教育伦理建设路径的辩证视野,表现为确立工具性与目的性相统一的目标取向,在规范体系的构建上体现抑恶... 详细信息

作为实现教育善的必要载体,教育伦理建设在路径安排上要体现自身的科学性、全面性和主体性,应具有把实然与应然联结起来的辩证视野。教育伦理建设路径的辩证视野,表现为确立工具性与目的性相统一的目标取向,在规范体系的构建上体现抑恶与扬善相结合的作用向度,并通过建立他律与自律机制来保障教育善的有效实现。优化教育伦理建设的三个环节,并使之构成有机衔接、相互支撑的价值系统,不仅有助于教育伦理建设效益的最大化实现,而且有助于促进教育道德进步、教育者行为的完善和教育者德性的养成。

关键词：教育伦理建设目标取向作用向度保障机制

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教师伦理的维度与建设路径

教育理论与实践 2023年第25期43卷 34-39页

作者：糜海波南京警察学院思政部江苏南京210023

教师伦理作为师道与师德的统一,包括客体性的教师规范和主体性的教师德性两个维度。教师伦理建设是一项系统工程,是教师伦理规范建设和教师伦理德性建设的有机统一,设定规范和提升德性是教师伦理建设的基本路径。教师伦理规范建设不仅... 详细信息

教师伦理作为师道与师德的统一,包括客体性的教师规范和主体性的教师德性两个维度。教师伦理建设是一项系统工程,是教师伦理规范建设和教师伦理德性建设的有机统一,设定规范和提升德性是教师伦理建设的基本路径。教师伦理规范建设不仅要设定教师行为之应然,而且要阐明自身存在的合理性。教师伦理德性建设在于通过社会培育与自我涵养提升教师德性水平,既要发挥社会在塑造教师德性中的主导作用,又要充分激发个体在德性养成中的自觉性和主体性,从而共同推动教师的道德发展。

关键词：教师伦理师道师德规范建设德性建设德性水平道德发展

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论贯彻共享发展理念的诉求、机制与路径

理论导刊 2022年第10期 54-61页

作者：糜海波南京森林警察学院思政部南京210023

新时代推进共享发展是一项长期而系统的社会工程,必须站稳政治立场,这是坚持共享发展理念的诉求;必须彰显制度优势,这是落实共享发展理念的机制;必须突出问题导向,这是践行共享发展理念的路径。从政治立场、制度优势和问题导向三个层面... 详细信息

新时代推进共享发展是一项长期而系统的社会工程,必须站稳政治立场,这是坚持共享发展理念的诉求;必须彰显制度优势,这是落实共享发展理念的机制;必须突出问题导向,这是践行共享发展理念的路径。从政治立场、制度优势和问题导向三个层面系统分析新时代背景下共享发展理念的现实逻辑,阐释贯彻共享发展理念的诉求、机制和路径,对于持续推进马克思主义中国化、时代化、大众化,对于正确处理现阶段我国社会基本矛盾和主要矛盾、构建既平衡又充分的新发展格局,对于实现共同富裕的社会主义根本目标和中华民族伟大复兴的中国梦,具有十分重要的现实意义。

关键词：共享发展理念政治立场制度优势问题导向

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论师德评价实施的动态性、层次性和全面性

教育理论与实践 2022年第22期42卷 40-44页

作者：糜海波南京森林警察学院思政部江苏南京210023

师德评价的实施应呈现动态性、层次性和全面性。动态性是指将静态性的总结性评价与动态性的形成性评价结合起来,既注重过程评价和反馈指导,也适时运用总结性评价意见改善师德状况。层次性是指师德评价在“质”的方面要区分“道德行为”... 详细信息

师德评价的实施应呈现动态性、层次性和全面性。动态性是指将静态性的总结性评价与动态性的形成性评价结合起来,既注重过程评价和反馈指导,也适时运用总结性评价意见改善师德状况。层次性是指师德评价在“质”的方面要区分“道德行为”“不道德行为”“非道德行为”,在“量”的方面应把握教师德行的层次性,包括师德境界、师德行为和职业取向的甄别和引导。全面性是指将教育行为的动机和效果、目的和手段等联系起来进行综合和分析评价,以教育立德树人为价值原则,以全体受教育者的全面发展为价值导向,坚持动机与效果相统一、目的与手段相统一。

关键词：师德评价动态性层次性全面性

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新时代师德评价与师德建设的应有维度

伦理学研究 2018年第2期 117-123页

作者：糜海波南京大学南京森林警察学院思政部

时代师德发展的基本趋势体现在顺应素质教育和创新教育的要求,彰显现代教育伦理精神,向教师专业伦理延伸和拓展。科学有效地实施师德评价,必须全面辩证地把握评价主体、方法与依据这几个关键要素,坚持评价主体的自我与他人相结合、评价... 详细信息

时代师德发展的基本趋势体现在顺应素质教育和创新教育的要求,彰显现代教育伦理精神,向教师专业伦理延伸和拓展。科学有效地实施师德评价,必须全面辩证地把握评价主体、方法与依据这几个关键要素,坚持评价主体的自我与他人相结合、评价依据的动机与效果相结合、评价方法的定性与定量相结合的原则。师德建设的应有举措包括坚持义与利的统一,以正确观念引领师德进步;将评价与教化相结合,形成师德完善的内驱动力;加强规范与制度建设,为师德建设提供外部条件。

关键词：新时代师德评价师德建设

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论现代师德发展的三重意蕴

高等教育研究 2021年第1期42卷 53-59页

作者：糜海波南京森林警察学院思想政治理论教研部江苏南京210023

师德有传统和现代两个基本维度,后者是对前者的继承和发展,既有文化精神的延续,又随着社会价值观的变迁而发展。现代师德的发展具有经济、政治和文化三重意蕴:在积极适应市场经济道德价值观的同时,追求内在的超越,保持自身的相对独立性... 详细信息

师德有传统和现代两个基本维度,后者是对前者的继承和发展,既有文化精神的延续,又随着社会价值观的变迁而发展。现代师德的发展具有经济、政治和文化三重意蕴:在积极适应市场经济道德价值观的同时,追求内在的超越,保持自身的相对独立性,体现一种"主体精神";坚持师德的社会主义政治方向,具有大德和国家意识,为民族复兴和社会进步育人育才;倡导"育人为本"的价值取向,彰显尊重生命的教育伦理,实现提升教育境界、推进教师发展和引导学生成长的多元价值。

关键词：现代师德主体精神国家意识育人为本

师德评价标准、方法和效益三个基本问题的理论思考

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高等教育研究 2021年第10期42卷 73-78页

作者：糜海波南京森林警察学院思想政治理论教研部江苏南京210023

在师德评价活动中,评价标准、评价方法和评价效益三个基本问题关乎评价的顺利实施和目的达成。作为价值指向的师德评价标准应体现传承性、时代性、科学性和人本性的特点,这是由师德的文化性、发展性、思想性和价值性决定的。全面合理的... 详细信息

在师德评价活动中,评价标准、评价方法和评价效益三个基本问题关乎评价的顺利实施和目的达成。作为价值指向的师德评价标准应体现传承性、时代性、科学性和人本性的特点,这是由师德的文化性、发展性、思想性和价值性决定的。全面合理的评价方法直接关系到师德评价的质量、效度和可信度,应将综合评价与层次评价,定性评价与定量评价以及动机、手段与效果评价相结合。实现师德评价效益,在价值目标上应体现一元导向与多元取向的统一,在动力支持上应助推道德他律向自律的转化,在促进机制上应注重道德激励和道德惩戒的协同。以上三个环节相互联系、相互支撑,统一于教师道德实践。

关键词：师德评价评价标准评价方法评价效益