检索结果-南通市图书馆

日本国立大学管理体制改革的措施及成效——以大阪大学为例

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嘉兴学院学报 2024年第2期36卷 139-144页

作者：秦东兴嘉兴大学平湖师范学院浙江嘉兴314001

回顾战后日本国立大学运营管理体制发现,法人化改革之前,日本国立大学教授会的权力过大、校长权力受限、学校缺乏统一管理,从2003年开始,日本逐步推行国立大学法人化改革,全面提升校长权力的同时建立了相关保障机制,并对学校的运营管理... 详细信息

回顾战后日本国立大学运营管理体制发现,法人化改革之前,日本国立大学教授会的权力过大、校长权力受限、学校缺乏统一管理,从2003年开始,日本逐步推行国立大学法人化改革,全面提升校长权力的同时建立了相关保障机制,并对学校的运营管理体制进行了全面改革,取得了明显的成效,这为世界各国的高等教育改革提供了一定的借鉴意义。

关键词：日本国立大学校长权力管理体制改革大阪大学

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日本学力观的变迁对幼儿教育改革的影响研究

外国教育研究 2023年第6期50卷 17-34页

作者：秦东兴嘉兴学院儿童发展研究院浙江嘉兴314001

二战后,日本的教育学者围绕青少年学生的学力培养展开了论争,形成了不同流派的学力观。学力观也在随着社会历史的发展而不断变化,并影响日本的教育改革,这在不同时期日本的教育政策、报告及指导性文件中都有所体现。日本幼儿教育的目标... 详细信息

二战后,日本的教育学者围绕青少年学生的学力培养展开了论争,形成了不同流派的学力观。学力观也在随着社会历史的发展而不断变化,并影响日本的教育改革,这在不同时期日本的教育政策、报告及指导性文件中都有所体现。日本幼儿教育的目标从知识技能的习得转向人格基础的养成,再到生存能力基础的培养;教育实践也从基础知识和基本技能的集体性教学转向幼儿自主游戏中心,再转向知识技能与游戏相结合。日本幼儿教育的改革历程中亦可见学力观的影响,探究日本学力观对幼儿教育改革的影响有助于我们把握日本幼儿教育的发展历程及方向。

关键词：日本学力观幼儿教育基础学力态度主义学力

推动终身教职制:日本政府与高校招揽扶持年轻研究者的新举措

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外国教育研究 2020年第3期47卷 32-44页

作者：秦东兴嘉兴学院师范学院浙江嘉兴314001

进入21世纪,日本在资金有限的情况下,为了提升国家的科技竞争力、培养科技后备人才,于2011年推出了"普及与确立终身教职制计划"。该计划通过向高校提供经费支持,鼓励与推动高校实施终身教职制,为优秀的年轻研究者提供稳定的工作岗位和... 详细信息

进入21世纪,日本在资金有限的情况下,为了提升国家的科技竞争力、培养科技后备人才,于2011年推出了"普及与确立终身教职制计划"。该计划通过向高校提供经费支持,鼓励与推动高校实施终身教职制,为优秀的年轻研究者提供稳定的工作岗位和优厚待遇,以及利于其开展研究工作的支持。该计划在高校的积极参与下,招揽了优秀的年轻研究者,年轻研究者也在该制度的激励下以及政府和高校的扶持下,取得了出色的科研成果。但随着计划的推行,也出现了急功近利、重理轻文等问题。

关键词：日本高校终身教职制年轻研究者

日本学力观的转变与大学入学考试改革关系探析

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外国教育研究 2016年第4期43卷 90-104页

作者：秦东兴宁波大学教师教育学院浙江宁波315211

二战后,随着国内外社会形势的不断发展变化,日本政府对青少年应该具备什么样的学力提出了不同要求,国家层面的学力观也发生着转变,这种国家层面学力观的变化体现在各级各类教育文件之中。同时,作为考查青少年学力水平的大学入学考试也... 详细信息

二战后,随着国内外社会形势的不断发展变化,日本政府对青少年应该具备什么样的学力提出了不同要求,国家层面的学力观也发生着转变,这种国家层面学力观的变化体现在各级各类教育文件之中。同时,作为考查青少年学力水平的大学入学考试也随之进行了改革,通过对历次教育改革和大学入学考试制度的改革进行分析即可看出两者之间的密切关系。对于这一关系的明晰有助于我们进一步认识日本的大学入学考试制度,思考其经验与教训。

关键词：日本学力观大学入学考试

日本高等教育国际化的新路径——以“加强大学世界拓展力事业”为例

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中国高教研究 2017年第3期 72-77页

作者：秦东兴宁波大学教师教育学院讲师浙江宁波315211

"加强大学世界拓展力事业"是日本文部科学省于2011年开始新推出的高等教育国际化项目。该项目力图通过与国外大学合作实施学生交流和互换,以培养全球化人才,增强日本高等教育的国际竞争力和影响力,最终实现为国家的发展战略服务。"加强... 详细信息

"加强大学世界拓展力事业"是日本文部科学省于2011年开始新推出的高等教育国际化项目。该项目力图通过与国外大学合作实施学生交流和互换,以培养全球化人才,增强日本高等教育的国际竞争力和影响力,最终实现为国家的发展战略服务。"加强大学世界拓展力事业"在国家战略中的角色定位、校际合作、学生交流等方面都体现了不同于此前高等教育国际化项目的特色。目前,该项目也取得了一定成果,通过区域化合作明确了为国家发展战略服务的目的;通过完善校际合作交流体系提升了高等教育国际化水平;通过提升学生派遣的实效性增强了日本学生的国际参与意识。

关键词：日本高等教育国际化人才培养拓展力

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摄像机运动参数实时跟踪算法

电子科技大学学报 2005年第1期34卷 81-84页

作者：骆德渊秦东兴黄大贵电子科技大学机械电子工程学院成都610054

介绍了虚拟演播室系统典型结构,分析了带透镜径向畸变的小孔摄像机模型及采用径向排列约束求解摄像机参数的方法;提出基于相邻特征点间距比较/比值联合编码方案及特征点匹配算法,实现了高端虚拟演播室视景融合的核心技术。实际应用证明... 详细信息

介绍了虚拟演播室系统典型结构,分析了带透镜径向畸变的小孔摄像机模型及采用径向排列约束求解摄像机参数的方法;提出基于相邻特征点间距比较/比值联合编码方案及特征点匹配算法,实现了高端虚拟演播室视景融合的核心技术。实际应用证明,在速度及稳定性方面具有较好的性能。

关键词：模式识别虚拟演播室摄像机跟踪交叉比

体验活动:日本中小学生“生存能力”培养的有效途径

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比较教育研究 2017年第11期39卷 76-80页

作者：秦东兴宁波大学教师教育学院浙江宁波315211

20世纪90年代中期,为适应国内国际形势的变化,日本教育界提出了"生存能力"的概念,并作为青少年培养的核心目标。同时,为了培养"生存能力",日本社会各界也不断探索各种有效途径。其中,"体验活动"在"生存能力"培养中发挥了重要作用,在培... 详细信息

20世纪90年代中期,为适应国内国际形势的变化,日本教育界提出了"生存能力"的概念,并作为青少年培养的核心目标。同时,为了培养"生存能力",日本社会各界也不断探索各种有效途径。其中,"体验活动"在"生存能力"培养中发挥了重要作用,在培养学生的独立思考能力、解决问题的能力、人际交往及合作能力等方面都取得了显著成效。日本各级政府也为顺利开展"体验活动"在资金、设施设备和场地等方面提供了支持与协助。

关键词：日本生存能力体验活动

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四轮式移动机器人非完整运动控制

电子科技大学学报 2007年第2期36卷 302-304页

作者：伍瑾斐秦东兴刘俊电子科技大学机械电子工程学院成都610054 成都信息工程学院成都610225

针对四轮式机器人做非完整运动时系统的非完整性的问题,将四轮式机器人运动规划转化为非线性控制系统的优化问题。提出了对优化变量进行浮点数编码的改进遗传算法,使系统控制精度得到改善。同时将改进的遗传算法采用最优个体保留策略,... 详细信息

针对四轮式机器人做非完整运动时系统的非完整性的问题,将四轮式机器人运动规划转化为非线性控制系统的优化问题。提出了对优化变量进行浮点数编码的改进遗传算法,使系统控制精度得到改善。同时将改进的遗传算法采用最优个体保留策略,设计交叉参数和自适应变异参数,确保算法具有良好的收敛性。通过数字仿真实验,证明了该方法的对四轮式机器人非完整运动规划问题具有可操作性。

关键词：改进的遗传算法四轮式机器人非完整运动最优运动控制

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日本新学力观与基础教育课程改革探析

日本新学力观与基础教育课程改革探析

作者：秦东兴东北师范大学

学位级别：硕士

在日本,“学力”一词产生于20世纪50年代,对学力概念的内涵的理解和认识即为学力观,不同学力观之间关于学历问题的论争也始于20世纪50年代。从那时开始,由于不同时期人们对青少年学生应该具备什么样的知识、技能或能力等具有不同见解,... 详细信息

在日本,“学力”一词产生于20世纪50年代,对学力概念的内涵的理解和认识即为学力观,不同学力观之间关于学历问题的论争也始于20世纪50年代。从那时开始,由于不同时期人们对青少年学生应该具备什么样的知识、技能或能力等具有不同见解,所以对“学力”的界定也不尽相同,因而学力观也是不断发展变化的。概括地说,20世纪90年代以前的学力观可以笼统地称之为传统的学力观,20世纪90年代初以来,日本又出现了“新学力观”、“生存能力”观、“切实的学力”观,它们可称为新型学力观。日本学力观的演变是与基础教育课程改革密切相关的。一种学力观的出现,或者当时在学力论争中占据强势的学力观直接影响着当下基础教育课程改革的方针、目标甚至具体措施。对上一轮基础教育课程改革期间课程实施状况的评估和反思,不仅是新的学力论争的缘由,甚至产生了新的学力观。所以,对日本学力观的演变历程及其对日本基础教育课程改革的影响进行研究无疑是具有重大理论价值和实际价值。本文主要着眼于日本学力观与基础教育课程之间的关系,主要探讨20世纪50年代初至80年代末日本传统学力观对历次基础教育课程改革暨修订学习指导要领的影响,以及20世纪90年代初以来各种新型学力观对历次基础教育课程改革暨修订学习指导要领的影响,并且着重分析新型学力观是如何影响20世纪90年代以来基础教育课程目标、课程设置、课程内容、课程实施和课程评价各个方面的。这样的研究有助于我们在理解日本基础教育课程改革的经验和教训的基础上,深入理解我国的基础教育课程改革中的方方面面问题,特别是核心理念问题。本文除引言和结语外,正文由以下四部分组成：第一部分对日本学力及学力观的内涵进行了比较深入的探究,简要阐述了日本学力理论和学力观的发展历程,并简要阐述了日本学力观与基础教育课程改革之间的关系。第二部分对传统学力观对1958年、1968年、1977年修订学习指导要领的影响作了比较清晰的梳理和探析。传统学力观时期的“狭义学力”派与“广义学力”派之间的论争对1958年、1968年、1977年的学习指导要领产生了重要的影响。第三部分主要对日本新型学力观对1989年、1998年、2008年修订学习指导要领的影响进行了比较深入的探究。“新学力观”产生于20世纪90年代初,这是区分传统学力观时期与新学力观时期的标志。新学力观的产生和发展对日本20世纪90年代以来的基础教育课程改革产生了巨大的影响。第四部分对日本新学力观与基础教育课程改革之间的关系进行了比较深入的探究。20世纪90年代以来新学力观对日本基础教育的课程目标、课程设置、课程内容、课程实施和课程评价都产生了深远的影响。

关键词：日本学力观新学力观学习指导要领课程改革