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“深度教学”课堂的几种设计形式

地理教学 2017年第21期 21-26页

作者：石海良绍兴市稽山中学

＂深度教学＂是在教师的引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在课堂中通过深度辨析、深度比较、深度辩论、深度探究、深度模拟及深度命题等设计形式和注意一些事项,达到思... 详细信息

＂深度教学＂是在教师的引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在课堂中通过深度辨析、深度比较、深度辩论、深度探究、深度模拟及深度命题等设计形式和注意一些事项,达到思维深度、情感深度及学习结果深度的统一。

关键词：深度学习深度教学教学设计

纸笔测试背景下地理实践力提升的高三地理复习课堂构建

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地理教育 2023年第8期 34-37,53页

作者：石海良浙江省绍兴市稽山中学浙江绍兴312000

建构基于纸笔测试的高三地理实践力复习课堂,要求避免情境标签化,拒绝问题模式化,规避答案标准化,实现育人实践化。在明确高三地理实践力复习提升课堂建构思路基础上,以“多重都市辐射下的绍兴”为例进行案例实践,进而总结提出高三复习... 详细信息

建构基于纸笔测试的高三地理实践力复习课堂,要求避免情境标签化,拒绝问题模式化,规避答案标准化,实现育人实践化。在明确高三地理实践力复习提升课堂建构思路基础上,以“多重都市辐射下的绍兴”为例进行案例实践,进而总结提出高三复习提升课堂的建构策略:重“教—学—评”一致性,构逆向教学设计;重具体任务分解,构多种情境设置;重思维结构评价,构高阶思维进阶;重表现性评价,构项目化学习;重课堂情感升华,构户外思政元素。

关键词：地理实践力纸笔测试深度学习大都市辐射功能

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优化教学方式凸显核心素养

地理教育 2017年第9期 9-11页

作者：石海良浙江省绍兴市稽山中学

通过对地理四大核心素养的“绿心”结构的认识，结合课堂教学案例，优化教学方式，力求营造凸显核心素养的课堂：“瞻前顾后”，生成教学目标；“举足轻重”，把握教学内容；“量体裁衣”，突破教学难点；“动静结合”，培养地理思维。

关键词：地理核心素养绿心教学方式

拆分:地理综合思维的培养途径——以“三江源沼泽湿地”教学为例

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2021年第1期 54-57页

作者：石海良绍兴市稽山中学浙江绍兴312000

地理综合思维可分为要素综合、时空综合、地方综合三种思维。拆分是培养地理综合思维的有效途径。教学中教师可以通过要素拆分实现要素综合,过程拆分达到时空综合,地域拆分完成地方综合,从而培养学生的地理综合思维。

关键词：地理综合思维拆分三江源沼泽

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结合时事新闻的试题设计

地理教学 2016年第9期 54-55,29页

作者：石海良绍兴市稽山中学

一、聚焦污染——剧毒物行踪[试题设计]阅读下列图文材料,回答问题。

关键词：设计试题新闻剧毒物污染

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浙江高考地理对地理实践力的三个考查角度

教学月刊（中学版）（教学参考） 2016年第11期 63-64页

作者：石海良绍兴市稽山中学

从对2016年浙江高考地理部分两组选择题的分析来看,浙江高考地理从“模拟实践情境,分析实践数据”“应用实践数据,解决实践问题”“感知实践过程,掌握实践方法”三个角度来考查学生的地理实践力.

关键词：浙江高考地理地理实践力考查角度

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“黄河口与国家安全”试题设计

教学考试 2023年第49期 61-63页

作者：石海良浙江省绍兴市稽山中学

一、试题设计阅读图文材料,回答下列问题。材料一生态系统生产总值(GEP)是指生态系统为人类福社和经济社会可持续发展提供的各种最终物质产品与服务价值的总和,主要由物质产品、调节服务和文化服务构成。2022年,东营黄河口国家公园成为... 详细信息

一、试题设计阅读图文材料,回答下列问题。材料一生态系统生产总值(GEP)是指生态系统为人类福社和经济社会可持续发展提供的各种最终物质产品与服务价值的总和,主要由物质产品、调节服务和文化服务构成。2022年,东营黄河口国家公园成为全国正式启动创建的第一家陆海统筹型国家公园(图1),同时东营市也成为黄河流域首个获批GEP实现机制试点城市。

关键词：试题设计黄河口陆海统筹试点城市实现机制产品与服务生态系统东营市

“地理学科能力+核心素养”培育的主题复习课堂教学例谈

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地理教学 2016年第23期 36-39页

作者：石海良绍兴市稽山中学

通过对发现地理问题、解释地理现象和论证地理假设三个主要考查角度，结合课堂教学经验，并以“飞机”为主题案例展示了基于地理核心素养培育的课堂教学策略。

关键词：地理核心素养主题课堂地理学科能力

基于地理核心素养培育的主题复习课堂教学例谈

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地理教育 2016年第9期 31-33页

作者：石海良浙江省绍兴市稽山中学

一、核心素养培育是素养教育的关键中学阶段各学科素养之间既有重叠又有差异（图1）。一般素养是学科素养的“求同”，渗透于多学科教育中，而核心素养属于学科素养的“存异”，具有其它学科无法替代性。地理素养即指学习者经过地理学... 详细信息

一、核心素养培育是素养教育的关键中学阶段各学科素养之间既有重叠又有差异（图1）。一般素养是学科素养的“求同”，渗透于多学科教育中，而核心素养属于学科素养的“存异”，具有其它学科无法替代性。地理素养即指学习者经过地理学习后能够用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养，包括地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品质等要素。如观察、比较、推理等能力属于一般素养，而综合则是核心素养。

关键词：地理能力素养教育课堂教学主题复习培育学科素养中学阶段学科教育