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词汇加工初期语义属性的激活程度:来自ERP的证据

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心理科学 2013年第2期36卷 258-264页

作者：白学军侯友天津师范大学心理与行为研究院天津30074 内蒙古师范大学内蒙古自治区心理学重点实验室呼和浩特010022

运用事件相关脑电位(ERP)技术,采用快速掩蔽启动范式和Go/Nogo范式,探讨汉语重复启动和语义相关启动中语义激活程度的差异和特点。实验中要求被试执行一个额外的语义判断任务,对关键刺激不做明显的行为反应。结果发现,在重复启动条件下... 详细信息

运用事件相关脑电位(ERP)技术,采用快速掩蔽启动范式和Go/Nogo范式,探讨汉语重复启动和语义相关启动中语义激活程度的差异和特点。实验中要求被试执行一个额外的语义判断任务,对关键刺激不做明显的行为反应。结果发现,在重复启动条件下获得了稳定的N400效应,语义相关启动条件下没有N400效应;重复启动和语义相关启动条件均未产生N250效应。在较短的SOA条件下,词频对语义的激活和加工不产生影响。

关键词：重复启动语义相关启动 N250 N400 ERPs

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不同年级学生读课文时眼睛注视方式的研究

心理科学 1996年第1期19卷 6-10,63页

作者：白学军沈德立天津师范大学教育系

采用３２００型眼动记录仪，以小学三年级、小学五年级、初中一年级、高中一年级和大学各３０名视力正常的学生为被试，记录了他们在有一定阅读任务要求下的眼睛注视方式。结果发现：阅读速度随年级升高而加快，且小学五年级组和初中一... 详细信息

采用３２００型眼动记录仪，以小学三年级、小学五年级、初中一年级、高中一年级和大学各３０名视力正常的学生为被试，记录了他们在有一定阅读任务要求下的眼睛注视方式。结果发现：阅读速度随年级升高而加快，且小学五年级组和初中一年级组、高中一年级组和大学生组之间差异显著；在读课文的过程中，各年级学生使用两种类型的国视和四种注视课文的方式；回视次数随年级升高而减少，且句间回视次数显著多于句内回视次数；各年级学生读课文时以使用直接和往复注视方式为主，以使用问题和不规则方式为辅。

关键词：不同年级学生阅读课文注视方式

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靶目标预曝光对基于事件前瞻记忆的影响

心理科学 2011年第3期34卷 538-545页

作者：潘玲白学军河南中医学院郑州450008 天津师范大学心理与行为研究院天津300074

采用双任务实验范式,以大学生为被试。实验一探讨在前瞻记忆任务指导语之前,对靶目标充分学习,达到靶目标的预曝光,研究靶目标预曝光对基于事件的前瞻记忆的影响。实验二探讨不同曝光率的靶目标预曝光对前瞻记忆的影响。结果表明:(1)靶... 详细信息

采用双任务实验范式,以大学生为被试。实验一探讨在前瞻记忆任务指导语之前,对靶目标充分学习,达到靶目标的预曝光,研究靶目标预曝光对基于事件的前瞻记忆的影响。实验二探讨不同曝光率的靶目标预曝光对前瞻记忆的影响。结果表明:(1)靶目标预曝光能够提高前瞻记忆的成绩;(2)靶目标预曝光率越高,前瞻记忆成绩越好;(3)靶目标预曝光能够减少注意资源的占用。

关键词：靶目标预曝光前瞻记忆注意分心

靶刺激变换与情景信息属性对真实情景再认的影响

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心理科学 2013年第3期36卷 558-565页

作者：康廷虎白学军西北师范大学心理学院兰州730070 天津师范大学心理与行为研究院天津300074

采用眼动研究范式,通过两个实验考察靶刺激变换与情景信息属性对情景再认的影响。实验一结果显示,靶刺激变换对情景再认、靶刺激所属兴趣区的凝视时间均有显著影响,这表明在情景再认过程中,观察者会有意识地搜索靶刺激,靶刺激具有诊断效... 详细信息

采用眼动研究范式,通过两个实验考察靶刺激变换与情景信息属性对情景再认的影响。实验一结果显示,靶刺激变换对情景再认、靶刺激所属兴趣区的凝视时间均有显著影响,这表明在情景再认过程中,观察者会有意识地搜索靶刺激,靶刺激具有诊断效应;实验二应用了知觉信息与语义信息重合和分离两种情景材料。结果显示,观察者对语义信息的首次注视次数显著多于知觉信息;观察者对知觉信息和语义信息分离条件下语义信息的首次注视时间显著长于重合条件下。这一结果提示,在情景识别过程中,靶刺激具有注意优先性,但其优先性会受到知觉信息启动的干扰。

关键词：靶刺激变换信息属性情景再认

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国外对儿童自我言语研究的新进展

心理发展与教育 1990年第1期6卷 35-39页

作者：白学军

自我言语是儿童言语发展过程中的一种特殊现象,是儿童从大声言语向内部言语过渡的中介。有人研究4—10岁学龄儿童言语,结果表明自我言语占儿童全部言语的百分之二十至五十。若自我言语所占比例如此之高,有何作用?其实质是什么?可划分为... 详细信息

自我言语是儿童言语发展过程中的一种特殊现象,是儿童从大声言语向内部言语过渡的中介。有人研究4—10岁学龄儿童言语,结果表明自我言语占儿童全部言语的百分之二十至五十。若自我言语所占比例如此之高,有何作用?其实质是什么?可划分为哪几种类型等问题近十几年研究,对此又有了新的看法。一、皮亚杰和维果斯基为代表对自我言语的争论1926年皮亚杰发表了《儿童的言语和思维》一书。首次提出了“儿童自我中心言语”这一概念。皮亚杰认为自我中心言语是儿童不明白他的话是说给准听的。也不在乎对它听不听。对方也不易听懂他说话的意思。他把4—7岁儿童的自我言语划分为三种类型:(1)重复:儿童为了感到说话的愉快而重复一些字词和音节。

关键词：儿童自我中心言语皮亚杰学前儿童儿童言语发展解决问题内部言语思维游戏完成任务遇到困难

部分线索效应的认知抑制过程:情绪Stroop任务证据

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心理学报 2014年第2期46卷 143-155页

作者：白学军刘湍丽沈德立天津师范大学心理与行为研究院天津300074

采用部分线索效应经典范式与情绪Stroop任务相结合的范式,采取更为敏感的指标,对部分线索效应的认知抑制进程进行了考察,同时为提取抑制假说提供证据。结果发现,部分线索呈现后进行情绪Stroop任务,部分线索组反应时显著短于自由回忆组,... 详细信息

采用部分线索效应经典范式与情绪Stroop任务相结合的范式,采取更为敏感的指标,对部分线索效应的认知抑制进程进行了考察,同时为提取抑制假说提供证据。结果发现,部分线索呈现后进行情绪Stroop任务,部分线索组反应时显著短于自由回忆组,提取结束后进行情绪Stroop任务,部分线索组和自由回忆组反应时差异不显著,提取未完成时,部分线索组反应时显著短于自由回忆组。结果提示,在以情绪词为实验材料的部分线索效应中,抑制在部分线索呈现之后即发生,提取未完成时,抑制持续存在,研究结果支持提取抑制假说,同时也对提取抑制假说做了一定补充,即抑制的持续时间受随后是否有提取任务调节。

关键词：部分线索效应情绪Stroop任务提取抑制假说策略破坏假说

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音乐与情绪诱发的机制模型

心理科学进展 2013年第4期21卷 643-652页

作者：马谐白学军陶云天津师范大学心理与行为研究院天津300074 云南师范大学民族与信息研究中心昆明650093

音乐与情绪关系的讨论正处于行为层面描述向认知及神经机制研究的初探阶段。线索一致性模型、音乐期待模型、协同化理论和多重机制模型分别从音乐线索、听者认知、音乐与听者互动关系及多重整合角度对音乐诱发情绪的过程做出了解释。当... 详细信息

音乐与情绪关系的讨论正处于行为层面描述向认知及神经机制研究的初探阶段。线索一致性模型、音乐期待模型、协同化理论和多重机制模型分别从音乐线索、听者认知、音乐与听者互动关系及多重整合角度对音乐诱发情绪的过程做出了解释。当前分歧集中于三方面:(1)音乐诱发情绪是否必须以认知为中介;(2)诱发过程是一般领域还是特殊领域;(3)诱发情绪的机制是多元还是单一。文章提出确定概念同质、借助多指标测量和思考机制关系等解决思路,并阐明了此领域的研究趋势。

关键词：音乐情绪音乐线索期待协同化共情

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成人与幼儿面部表情注意偏好的眼动研究

心理科学 2014年第1期37卷 101-105页

作者：谷莉白学军天津师范大学心理与行为研究院天津300074

本研究选取45名3-5岁幼儿和39名大学本科生作为被试。实验材料为恐惧、愤怒、悲伤、惊讶和高兴五种面部表情图片。用Tobbi眼动仪记录被试观察表情图片时的眼动轨迹。结果发现:(1)成人偏好高兴表情,并在高兴表情上的注视时间和次数显著... 详细信息

本研究选取45名3-5岁幼儿和39名大学本科生作为被试。实验材料为恐惧、愤怒、悲伤、惊讶和高兴五种面部表情图片。用Tobbi眼动仪记录被试观察表情图片时的眼动轨迹。结果发现:(1)成人偏好高兴表情,并在高兴表情上的注视时间和次数显著大于幼儿;(2)成人偏好注视眼部,幼儿偏好注视嘴部。结果表明,面部表情注意偏好的发展具有社会依存性,趋向于偏好积极情绪,这种发展变化与面部表情部位的注意偏好相关。

关键词：面部表情性质注意偏好眼动社会情绪选择理论

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眼动分析法及其在研究儿童阅读中的应用

心理发展与教育 1992年第3期8卷 36-40,59页

作者：白学军

一、眼动分析法的历史眼动分析法是研究儿童在阅读过程中,每一时刻所加工的信息是什么的一种方法。这种方法主要是利用眼动仪来记录阅读者的眼动轨迹,然后依据记录资料,分析阅读者的思维活动。这种方法是反应时法的深入。在阅读时,人的... 详细信息

一、眼动分析法的历史眼动分析法是研究儿童在阅读过程中,每一时刻所加工的信息是什么的一种方法。这种方法主要是利用眼动仪来记录阅读者的眼动轨迹,然后依据记录资料,分析阅读者的思维活动。这种方法是反应时法的深入。在阅读时,人的眼睛做了什么样的活动?对这个问题,早在1978年法国眼科专家贾瓦尔就进行了研究,结果是:“阅读时眼睛不是连续运动的,而是跳跃式的运动”。1908年哈伊出版的《阅读教学和心理学》一书中的许多研究资料就是用眼动分析法所取得的。例如:“在阅读过程中,读者的眼动过程中注视和跳动有所不同。”到30年代左右,精确摄影技术的发展,眼动分析方法被广泛地在心理学研究中使用。这一时期的代表人物是布斯维尔。

关键词：眼动过程儿童阅读过程眼动仪心理学研究注视时间反应时研究资料注视点时间比