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基础性权力视角下的网格化治理研究 ——基于吴江案例
基础性权力视角下的网格化治理研究 ——基于吴江案例
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作者: 王蒙怡 苏州大学
学位级别:硕士
马克思主义国家观认为国家具有政治统治与社会管理职能,作为治理体系的价值赋能,网格化治理契合社会分权、部门整合、协同共治,是一种理念叠加和发展需要基础上的大数据运用、信息化发展,然而在其发展过程中正遭遇价值偏移与表面治理的... 详细信息
来源: 同方学位论文库 同方学位论文库 评论
跨区域产学协同创新绩效的影响因素研究:依存型多层网络视角
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科研管理 2022年 第2期43卷 81-89页
作者: 王海花 王蒙怡 刘钊成 上海大学管理学院 上海200444
跨区域产学协同创新网络是一个由区域、区域间合作关系构成的合作网络,以及知识元素、知识元素间组合关系构成的知识网络共同构成的依存型多层网络。利用1997—2017年我国跨区域产学联合申请专利数据进行实证分析,结果表明:区域在合作... 详细信息
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多维邻近性对我国跨区域产学协同创新的影响:静态与动态双重作用
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科技进步与对策 2019年 第2期36卷 44-50页
作者: 王海花 王蒙怡 孙银建 上海大学管理学院 上海200444
基于国家知识产权局产学合作发明专利数据,采用负二项回归和逻辑回归模型,研究了多维邻近性对我国跨区域产学协同创新的影响,包括对协同创新绩效的静态影响和对协同创新关系形成与维持的动态影响。研究结果表明,技术邻近与地理邻近的静... 详细信息
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社会网络视角下跨区域产学协同创新绩效的影响因素研究
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科技管理研究 2019年 第3期39卷 26-33页
作者: 王海花 王蒙怡 孙银建 上海大学管理学院 上海200444
基于社会网络分析方法,构建以中国各省份为结点、省份间协同创新绩效为联结的跨区域产学协同创新网络,以负二项回归模型探究跨区域产学协同创新绩效的影响因素,得出结论:个体网络的网络规模、中心度、结构洞以及整体网络的中心势,均对... 详细信息
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产学协同中自我中心网络动态性、区域间合作网络对企业创新的影响研究
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管理学报 2019年 第7期16卷 1026-1034页
作者: 郭建杰 谢富纪 王海花 王蒙怡 上海大学管理学院 上海交通大学安泰经济与管理学院
基于社会网络理论与知识溢出效应,运用2004~2015年间产学联合申请并授权的专利非平衡面板数据,通过社会网络分析法与负二项回归,将产学协同中自我中心网络与区域间合作网络结合,探究自我中心网络动态性对企业整体创新绩效的影响,以及区... 详细信息
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互联网新创企业的创业过程探析——基于扎根理论
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科技管理研究 2018年 第20期38卷 201-207页
作者: 王海花 谢萍萍 王蒙怡 上海大学管理学院 上海200444
运用扎根理论的研究方法,从创业者人格特质视角切入,对15个互联网新创企业的创业者进行深度访谈。结果表明,创业者人格特质、社会网络、创业拼凑和创业学习对创业产出具有积极影响,并构建了社会网络和创业拼凑的双路径创业产出模型。研... 详细信息
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基于产学联合申请专利的合作网络动态演化研究——以“双一流”建设高校为例
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科技进步与对策 2019年 第17期36卷 1-10页
作者: 郭建杰 谢富纪 王海花 王蒙怡 上海大学管理学院 上海200444 上海交通大学安泰经济与管理学院 上海200030
从社会网络视角,以1985-2016年产学联合申请并授权的专利数据为基础,运用社会网络分析方法,构建产学合作网络与跨区域合作网络,并分析合作主体的基本特征与合作网络动态演化过程。结果发现:中国产学合作模式从“一校-一企”向“多校-多... 详细信息
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奇思+妙想,科技圆梦想——记杭州天地实验小学2017校园STEAM元旦亲子嘉年华
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当代教育家 2017年 第1期 64-67页
作者: 王蒙怡 黄煜 浙江杭州天地实验小学
庆祝元旦这样的节日,学校以往很容易想到的是领导讲话,文艺汇演。不仅师生辛苦,学生也不喜欢。现在,随着教育活动化理念的推行,校园中的节日也悄然发生了变化,成了课程成果的展示窗口,成了学生锻炼能力的平台,更成了让孩子们“... 详细信息
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初中生遗传学学习进阶的研究
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中学政治及其他各科教与学 2017年 第7期 12-17页
作者: 王蒙怡 张颖之
以遗传学为研究内容,对23个国家和地区的课程文件及遗传学学习进阶的相关文献进行分析和比较。筛选出14个初中生遗传学的核心概念要素,初步构建初中生遗传学学习进阶。并在实证研究中对其进行适当的调整和修正。
来源: 人大复印报刊资料 评论
初中生遗传学学习进阶的研究
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生物学通报 2017年 第2期52卷 12-17页
作者: 王蒙怡 张颖之 首都师范大学生命科学学院 北京100048 杭州天地实验小学 浙江杭州310016
以遗传学为研究内容,对23个国家和地区的课程文件及遗传学学习进阶的相关文献进行分析和比较,筛选出14个初中生遗传学的核心概念要素,初步构建初中生遗传学学习进阶,并在实证研究中对其进行适当的调整和修正。
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