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初中综合科学课程建设的实践探索

中小学科学教育

中小学科学教育 2024年第2期 31-35页

作者：王耀村浙江师范大学科学教育研究中心金华321004

浙江省初中综合科学课程建设历经30多年的探索,坚持以提升每一位学生的科学素养为目标,通过编制科学教材资源、改进学与教的方式、建立考试评价体系、培养综合科学教师、发挥教研的专业支持等方面的创新实践,破解综合科学课程建设中遇... 详细信息

浙江省初中综合科学课程建设历经30多年的探索,坚持以提升每一位学生的科学素养为目标,通过编制科学教材资源、改进学与教的方式、建立考试评价体系、培养综合科学教师、发挥教研的专业支持等方面的创新实践,破解综合科学课程建设中遇到的问题,推进综合科学课程的发展。

关键词：初中综合科学课程课程建设

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浙江省综合科学课程改革30年

课程．教材．教法 2018年第12期38卷 47-53页

作者：王耀村浙江省教育厅教研室杭州310012

浙江省综合科学课程改革30年的实践探索,实现了我国科学课程的多样化,开创了推进科学课程的路径,拓展了科学课程学习的内容,形成了科学本质教学的新范式,培养了一支适应综合科学教学的教师队伍,提高了学生的科学素养。但在实践中也遇到... 详细信息

浙江省综合科学课程改革30年的实践探索,实现了我国科学课程的多样化,开创了推进科学课程的路径,拓展了科学课程学习的内容,形成了科学本质教学的新范式,培养了一支适应综合科学教学的教师队伍,提高了学生的科学素养。但在实践中也遇到了综合科学课程本土化理论研究的缺乏、人们认识观念转变难、综合科学教材编制难、科学教师开展合科教学难等现实问题,亟待人们进一步探索。展望未来,综合科学课程的深化发展,必须坚持改革方向,顺应课程发展;完善课程结构,开好两类课程;聚焦核心概念,优化教材结构;注重教师培养,适应综合教学;改进考试评价,保障课程实施。

关键词：初中综合科学课程课程改革课程实施科学素养

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为发展学生科学素养的科学课程改革

人民教育 2019年第1期 62-65页

作者：王耀村浙江省教育厅教研室

1988年以来,浙江省科学课程改革以提升每一位学生的科学素养为目标,将科学素养的要素有机融入科学教材的编写之中,在科学课程教学中加以落实,促进了学生科学素养的显著发展。

关键词：科学课程改革科学素养科学教材科学教学

建立核心素养导向的科学教学体系——《浙江省初中科学学科教学基本要求(2021版)》解读

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2022年第1期 48-52页

作者：王耀村浙江省教育厅教研室

《浙江省初中科学学科教学基本要求(2021版)》从教学准备与设计、教学组织与实施、教学测试与评价、教学资源开发与利用四个方面提出了具体的行动要求,以期建立核心素养导向的科学教学体系。为落实这一基本要求,教师应深化对科学课程的... 详细信息

《浙江省初中科学学科教学基本要求(2021版)》从教学准备与设计、教学组织与实施、教学测试与评价、教学资源开发与利用四个方面提出了具体的行动要求,以期建立核心素养导向的科学教学体系。为落实这一基本要求,教师应深化对科学课程的认识,明确课程的育人目标,开展基于教材而不拘泥于教材的教学设计和集体备课活动;教师应加强和改进实验教学,开展深层次的探究活动,发展学生的科学思维能力;教师应重新审视作业功能,优化作业设计,完善学习评价,改进学生的学习;教师应充分利用校内外的教学资源,培育学生的科学素养。

关键词：初中科学学科教学基本要求核心素养教学体系

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面向核心素养的科学课程建构与教学建议

物理教学 2018年第8期40卷 2-5,67页

作者：王耀村浙江省教育厅教研室

面向核心素养的科学课程与教学,要求我们以核心素养为课程的育人目标,设置多元化的课程结构,采用多样化的教学方式,将核心素养的要素融入在课程之中,以问题为导向,以实验为基础,以思维为核心,引导学生开展深层次的探究活动,促进科学品... 详细信息

面向核心素养的科学课程与教学,要求我们以核心素养为课程的育人目标,设置多元化的课程结构,采用多样化的教学方式,将核心素养的要素融入在课程之中,以问题为导向,以实验为基础,以思维为核心,引导学生开展深层次的探究活动,促进科学品质的形成,提高科学探究能力和解决实际问题的能力。

关键词：学科核心素养科学课程科学教学

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论科学本质教学的内容与途径

物理教学 2018年第9期40卷 6-10页

作者：王耀村浙江省教育厅教研室浙江310012

初中学生科学本质教学内容的确定应基于科学教学内容和学生认知特征,立足于理性精神的传统实证主义科学本质内容,适当融入后现代主义科学本质内容。据此,从"作为知识体系的科学、作为探究活动的科学、作为人类事业的科学"三个维度来整... 详细信息

初中学生科学本质教学内容的确定应基于科学教学内容和学生认知特征,立足于理性精神的传统实证主义科学本质内容,适当融入后现代主义科学本质内容。据此,从"作为知识体系的科学、作为探究活动的科学、作为人类事业的科学"三个维度来整理科学本质教学的内容;通过挖掘科学探究与科学史哲对促进学生科学本质理解的教育价值,建构可操作的"历史—探究—反思"外显教学方式,以回答"科学本质怎么教,怎么学"。

关键词：科学本质教学内容教学途径