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人工智能时代的学校教学时间:形态重构、价值澄清与教学应对

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教育学报 2022年第4期18卷 37-46页

作者：王禧婷北京师范大学教育学部北京100875

当人工智能技术融入学校教学,会进一步打破刚性的学校教学时间界限,使得课堂教学过程发生结构性改变,并促使学生个体学习时间得到拓展。学校教学时间形态的改变为人们重新思考教学时间的价值提供了契机。在人工智能技术的辅助下,时间更... 详细信息

当人工智能技术融入学校教学,会进一步打破刚性的学校教学时间界限,使得课堂教学过程发生结构性改变,并促使学生个体学习时间得到拓展。学校教学时间形态的改变为人们重新思考教学时间的价值提供了契机。在人工智能技术的辅助下,时间更大程度上成为人的发展空间,教学过程中的生成性因素被充分利用,个体内在时间的意义更加凸显。与此同时,人工智能影响下的教学时空变化也带来了诸多挑战,学校的时间管理理念和方式不适应新的教学需求,教师在课堂上转为节点式参与教学,学生在技术影响下陷入另一种“时间控制”。由此,学校的时间管理范式如何改进,教师的教学领导作用如何发挥,以及学生的学习主体性如何实现,都成为亟待探讨的问题。针对这些问题,需要从技术、教学与时间的关系出发,思考有效的教学应对方向。

关键词：人工智能教学时间时空转变

超越方法的英语教学——英语教学“后方法时代”的意蕴与反思

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当代教育科学 2015年第9期 17-20页

作者：王禧婷山东师范大学基础教育课程研究中心

19世纪末至20世纪后期堪称英语教学的"方法时代",英语教学法长期居于英语教学的重要地位,各种英语教学法层出不穷。直至上世纪70、80年代,学者们开始反思英语教学"方法时代"的不足,英语教学"后方法时代"的理念应运而生。在英语教学的"... 详细信息

19世纪末至20世纪后期堪称英语教学的"方法时代",英语教学法长期居于英语教学的重要地位,各种英语教学法层出不穷。直至上世纪70、80年代,学者们开始反思英语教学"方法时代"的不足,英语教学"后方法时代"的理念应运而生。在英语教学的"后方法时代",虽然英语教学法的重要性并没有被否认,但其不再具有统摄性地位,英语教学观也产生了巨大的转变。纵观"方法时代"和"后方法时代",我们认识到,如若沉浸于"后方法时代"的理念,仍然会导致相对主义和方法中心论的两个极端。为推动英语教学的改革,必须超越方法,回归英语教学的根本,认识到英语教学改革首先不是方法问题,而是观念问题,方法是永远为目标服务的,尊重英语教学的规律,在系统规划基础上开展英语教学。

关键词：方法时代后方法时代英语教学

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中小学教师教学规划研究

中小学教师教学规划研究

作者：王禧婷山东师范大学

学位级别：硕士

凡事预则立,不预则废,教学亦如此,教师在教学之前对教学进行规划,在一定程度上能够改善教学。教学规划是指教师在自己的教育观、教学观基础上,根据对学生、课程、教学环境等要素的综合分析,对自己的教学活动进行系统规划,其中包含着教... 详细信息

凡事预则立,不预则废,教学亦如此,教师在教学之前对教学进行规划,在一定程度上能够改善教学。教学规划是指教师在自己的教育观、教学观基础上,根据对学生、课程、教学环境等要素的综合分析,对自己的教学活动进行系统规划,其中包含着教学理念、目的、过程、策略和方法,具有思想性、目的性、系统性、实践性和独特性的特点。教学规划是在一定时代背景下提出的,具有其可能性和必要性。当今社会对多元化和个性化的尊重是教师进行教学规划的时代背景;在课程改革中,教师被赋予了更多的自主权,这为教师自主规划自己的教学提供了可能性;并且,教师教学规划本身具有重要意义,教师进行教学规划是教师有效教学的前提,是教师专业成长的基础,是教师个性化发展的需要也是学生学习理念转变的动力,因此,教师进行自主教学规划具有其必要性。通过对部分优秀教师的教学成果、教育叙事和教学研究的分析,能够发现这些教师所具有的教学规划意识和能力,将这些优秀教师的教学规划经历和心路历程进行深入分析后,梳理出教师进行教学规划的机制,这种教学规划机制能够为教师培养教学规划意识和能力提供参考,也能够为教学规划的研究提供借鉴。首先,教学中的困惑和困境激发了教师改善教学的动机,教师自主意识觉醒,对教学规划从“无意识”到“有意识”。其次,在遇到困境和困惑后,这些教师不断地追问和反思,教师经验与教育理论的火花不断碰撞。在这一过程中,教师非常重视自己“内心的声音”,从不轻视自己对教育的点滴理解。在分析教学时,学科特点、学生学习兴趣和特点还有教学方法是他们关注的焦点。再次,教师制定自己的教学规划并不是零散地从学科、学生或教学方法某单一角度提炼出一个理念或者具体的做法,而是形成一个系统的框架,作出长远的、全面的规划,教学规划设计大致包括目标确立、详细规划和即时检验三个方面。然后,当教学规划达到较为系统和完善的程度时,教师就会将其全面地应用到实践中去检验其效果,通过规划实施、规划评价和常规化,教学规划融入到教师的全部经验和习惯当中。最后,教学规划内化为一种内部动机,从而影响其整体教学,这种内化贵在坚持和积累,成在创新和发展。从访谈结果来看,部分教师并没有对自己的教学进行系统规划,也有部分教师虽然有意识地对自己的教学进行规划,但是其中存在诸多问题。教师在教学规划中主要存在教学规划意识薄弱、教学规划技术化倾向明显以及教学规划依赖感性经验的问题。造成这些问题的原因主要包括,长久以来教师作为“实施者”的教学传统、教师教学理性认识不足以及教师教学专业化水平有限等原因。有教学规划意识的教师,相对来说具有教学规划的主动性,但是实际设计、操作、评价和协调方面存在差异和欠缺,需要在实际规划层面深入理解规划和学习如何生成规划。而对于没有主动规划意识的教师,他们的首要任务是要认识到自己在教学中的主动性,意识到教学规划与自身发展是协调统一的,进而进一步学习如何进行有效的教学规划。教师进行教学规划是一个教师专业自觉的过程,是教师教学从被动到主动、从依赖经验到理性思考以及从零散设计到系统规划的过程,在这一过程中,需要教师积极地发现自我在教学中的价值,并且结合经验和理论深入思考自己的教学,以一种复杂性思维对于自己的教学保持系统和长远的规划。与此同时,从教师的教学规划经验来看,教师能够积极主动进行规划,与学校的教学文化环境和学校的管理机制密不可分,学校应该意识到教师在教学实施和管理中的基础作用,在课程改革的背景下,既对学校课程和教学改革进行整体规划,又能够为教师创设相对自由的教学空间,以使得教师有充分的机会对教学进行个性化的规划,并采取跨年级教研等具体策略引导教师进行有效教学规划。

关键词：教师教学规划自主性系统性

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教科书美学:教科书研究的新视野

课程．教材．教法 2020年第2期40卷 58-63页

作者：王禧婷李如密南京师范大学课程与教学研究所南京210097

教科书是呈现美学要素的载体,是落实美育目标的媒介,深入发掘教科书美学要素和美育功能,有助于完善教科书研究体系,为教师利用教科书进行美育提供依据,从而达到学生审美发展的目标。建构教科书美学需要对研究对象、研究内容以及研究方... 详细信息

教科书是呈现美学要素的载体,是落实美育目标的媒介,深入发掘教科书美学要素和美育功能,有助于完善教科书研究体系,为教师利用教科书进行美育提供依据,从而达到学生审美发展的目标。建构教科书美学需要对研究对象、研究内容以及研究方法进行梳理,以明确其研究范式。同时,作为教科书和美学的交叉研究领域,有必要明晰二者在教科书美学中的基本样貌、地位以及联结着两大板块的内在机制,以此明确教科书美学的学科性质和发展方向。

关键词：教科书美学教科书美学

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教学时间:内涵、价值与现实启迪

山西大学学报(哲学社会科学版) 2018年第6期41卷 115-120页

作者：王禧婷李如密南京师范大学课程与教学研究所

基于不同的立场分析教学中的时间因素,发现教学时间主要包括空间化、制度化和意识化三种表现形式。教学时间的价值主要体现在教育者藉助"适时而教"来促进有效教学,设置时间制度来规范教学秩序,通过教学时间观念的再生产来传递和变革时... 详细信息

基于不同的立场分析教学中的时间因素,发现教学时间主要包括空间化、制度化和意识化三种表现形式。教学时间的价值主要体现在教育者藉助"适时而教"来促进有效教学,设置时间制度来规范教学秩序,通过教学时间观念的再生产来传递和变革时间观。为合理把握和调控教学时间,教育者应明了教学时间的复杂性,彰显教学时间的张力并回归教学时间的本真意义。

关键词：教学时间内涵价值现实启迪

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“适时而教”的思想内涵及现代价值

当代教育与文化 2018年第5期10卷 1-7页

作者：李如密王禧婷南京师范大学课程与教学研究所江苏南京210097

中国传统"适时而教"教学思想中,"时"包含时机、时序、节奏和惜时的意蕴,体现出中国古代教育家对时间与教学之间关系的思考。"适"指向一定的价值取向,是中国传统"适时性"时间观在教学中的表现,往往遵循内发性原则、整体性原则、灵活性原... 详细信息

中国传统"适时而教"教学思想中,"时"包含时机、时序、节奏和惜时的意蕴,体现出中国古代教育家对时间与教学之间关系的思考。"适"指向一定的价值取向,是中国传统"适时性"时间观在教学中的表现,往往遵循内发性原则、整体性原则、灵活性原则和自控性原则。现代教学需要从"适时而教"思想中汲取教学智慧,教育者应当关注时间,尊重学生学习经验;形成教学机智,善于把握教学时机;规划教学,以使教学节奏疏密有度;对学生进行时间教育,帮助学生学会管理时间。

关键词：适时而教教学时间原则思想内涵现代价值

基于管理逻辑的教学时间观:表现、局限及其超越

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当代教育与文化 2020年第3期12卷 83-88页

作者：王禧婷李如密南京师范大学课程与教学研究所江苏南京210097

教学时间观是人们对教学时间本质和价值的理解以及相应的教学时间利用倾向。当前高校教学中,普遍存在一种管理逻辑的教学时间观,即一种立足于管理的目的,在管理的规律和思维影响下的教学时间观。其主要表现在,视教学时间本质为教学资源... 详细信息

教学时间观是人们对教学时间本质和价值的理解以及相应的教学时间利用倾向。当前高校教学中,普遍存在一种管理逻辑的教学时间观,即一种立足于管理的目的,在管理的规律和思维影响下的教学时间观。其主要表现在,视教学时间本质为教学资源,以提高教学效率为时间价值追求,将计划和控制作为主要的时间利用手段。虽然,管理逻辑的教学时间观有其存在的历史性与现实性,但其局限在于,可能会造成教学只见时间不见人,更关注短期效率甚于长远效益以及忽视了教学过程的偶然性。实质上,从教学时间观视角来看,这些局限性都与教师如何看待教学中的人与时间的关系有关。因此,教师应该对教学时间的性质形成多元理解,在"适时"和"适人"的价值追求中找到平衡点,并且在具体的教学过程中,把握与学生学习相契合的时机和节奏。

关键词：教学时间观管理逻辑生命存在

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现代教学时间观:意蕴、问题及应对策略

教育理论与实践 2018年第31期38卷 53-56页

作者：王禧婷李如密南京师范大学课程与教学研究所江苏南京210097

现代教学时间观是指教育者在现代教学活动过程中对消耗的时间所持有的观点和态度,具有效率导向性、理性主导性和界限分明性等特征。随着社会的发展,现代教学时间观也逐渐显现出功利化、机械化和区隔化等倾向,不利于教学的发展。消除现... 详细信息

现代教学时间观是指教育者在现代教学活动过程中对消耗的时间所持有的观点和态度,具有效率导向性、理性主导性和界限分明性等特征。随着社会的发展,现代教学时间观也逐渐显现出功利化、机械化和区隔化等倾向,不利于教学的发展。消除现代教学时间观的不利影响,建构合理的现代教学时间观,教育者应正确处理人、时间与现代化三者之间的关系,不仅要把教学时间视为一种用来提高学生学业成绩的教学手段,同时也要把它作为一种让学生全身心体验生活以及感受生命之真谛的教学过程。

关键词：现代教学时间观人时间学生成长学生生活学生生命

时间变革:学生核心素养发展需要什么样的教学时间观?

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中国教育学刊 2024年第5期 7-11页

作者：王永明亓玉慧王禧婷山东师范大学教育学部山东济南250014 青岛大学师范学院山东青岛266071

传统的教学时间观主要服务于知识掌握的目标,形成了外在指向的、线性累积的和工具理性的教学时间观,这使学生的生命常常处于被动、机械、空洞的状态,制约了学生核心素养发展的更大可能性。辨清教学时间、生命、核心素养之间的本真关系... 详细信息

传统的教学时间观主要服务于知识掌握的目标,形成了外在指向的、线性累积的和工具理性的教学时间观,这使学生的生命常常处于被动、机械、空洞的状态,制约了学生核心素养发展的更大可能性。辨清教学时间、生命、核心素养之间的本真关系具有重要的意义,有利于揭示素养发展的时间意蕴、机理和现实基础,有利于确立以核心素养发展为目标的新的教学时间观。为此,应探索转变教学时间观,使传统教学时间观转向主体本位、立体综合、意义生成的新教学时间观。

关键词：教学时间观核心素养生命主体