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这类问题如何思考?

数学小灵通(1-2年级版) 2004年第3期 10-11页

作者：王真红江苏省无锡市海鹰小学

[题目]在下面的5个1/3之间,加上适当的运算符号或括号,使计算结果等于2/9。1/3 1/3 1/3 1/3 1/3=2/9

关键词：加法交换律乘法交换律

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典型课例教学问题设计再研究

江苏第二师范学院学报 2014年第8期30卷 83-85,96页

作者：王真红无锡市育英融创小学江苏无锡214122

本研究为无锡市教师教研课题的阶段性研究成果,研究的主要内容是课堂教学中教师针对教学重难点而设计的问题,经过近两年的深入研究,发现不同课型问题设计的方式是不一样的:对于图形类课型而言,实验数学则是比较好的策略;对于统计类课型... 详细信息

本研究为无锡市教师教研课题的阶段性研究成果,研究的主要内容是课堂教学中教师针对教学重难点而设计的问题,经过近两年的深入研究,发现不同课型问题设计的方式是不一样的:对于图形类课型而言,实验数学则是比较好的策略;对于统计类课型,设计不良结构问题是比较好的策略;对于策略类课型而言,数学建模则为比较理想的策略.实际的教学中不囿于上述典型策略,有时也是几种策略的交叉运用.研究中笔者作为"第三方"还观察发现:不论哪种课型,提出问题后留给学生思考时空的多少及课堂反馈的策略也是影响学生学习效果的不可或缺的因素,笔者会在后续研究中深入探讨.

关键词：问题设计图形类课型统计类课型策略类课型

三悟重复揭示思维——观徐长青执教《重复》有感

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小学教学设计（数学） 2015年第7期 56-57页

作者：王真红江苏无锡市育英融创实验小学

'数学是思维的体操','思维比结果更重要',对于数学教学而言,需要透过外显的学习行为看内隐的数学思维,需要教师在课堂教学中通过相关教学环节的设计'显'出内隐思维,展示学生的思维过程并明晰其思路,真正达到'学生在积极参与教学活动的... 详细信息

'数学是思维的体操','思维比结果更重要',对于数学教学而言,需要透过外显的学习行为看内隐的数学思维,需要教师在课堂教学中通过相关教学环节的设计'显'出内隐思维,展示学生的思维过程并明晰其思路,真正达到'学生在积极参与教学活动的过程中,通过独立思考、合作交流,逐步感悟数学思想.

关键词：思维过程数学思想学习行为学生数学思维数学教学课堂教学教学活动教学环节合作交流独立思考体操思路设计教师感悟

来源：评论

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这类问题如何思考?

数学小灵通（小学中高年级班） 2004年第3期 10-11页

作者：王真红江苏省无锡市海鹰小学

[题目]在下面的5个1/3之间,加上适当的运算符号或括号,使计算结果等于2/9。1/3 1/3 1/3 1/3

关键词：加法交换律乘法交换律运算顺序小学解法数学计算题

浅谈数学课堂教学中科学探究精神的培养——“S(科学)”对“M(数学)”的教学启示

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小学教学研究 2022年第4期 58-60页

作者：王真红江苏省无锡市尚贤融创小学

笔者在近几年数学与科学的双学科教学中,发现两门学科均强调了科学探究精神的培养,而以科学课为甚。如果能在数学教学中借鉴科学课的做法,将会对学生科学探究精神的培养产生不小的影响,科学课的趣味性、探究性能启示数学课科学地探究,... 详细信息

笔者在近几年数学与科学的双学科教学中,发现两门学科均强调了科学探究精神的培养,而以科学课为甚。如果能在数学教学中借鉴科学课的做法,将会对学生科学探究精神的培养产生不小的影响,科学课的趣味性、探究性能启示数学课科学地探究,从探究方案的设计到探究的过程再到探究结果的科学引领,均能帮助学生培养科学探究精神。

关键词：科学趣味科学探究学科素养

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数形结合巧解难题

数学小灵通(上旬刊) 2005年第Z1期 32-33+48页

作者：王真红江苏省无锡市海鹰小学

[题目]上体育课时,同学们站好队,一至二报数,然后让报一的学生退出队列;再一至二报数,同样也让报一的学生退出队列;但从第三次开始,每次报数后,一律让报二的学生退出队列,……直到最后剩下一

关键词：解难题

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核心素养导向的大单元教学设计策略

小学教学（数学版） 2023年第4期 27-28页

作者：王真红江苏无锡市尚贤融创小学

华东师范大学的崔允教授大力倡导大单元教学设计。2022年版课标确立了核心素养导向的课程目标。由此,我开展了核心素养导向的小学数学大单元教学设计策略研究。一、前后贯通,形成结构化体系对于“数与代数”领域的内容,设计教学时,教师... 详细信息

华东师范大学的崔允教授大力倡导大单元教学设计。2022年版课标确立了核心素养导向的课程目标。由此,我开展了核心素养导向的小学数学大单元教学设计策略研究。一、前后贯通,形成结构化体系对于“数与代数”领域的内容,设计教学时,教师容易关注显性的学习内容,关注知识的学习、算理的解释、算法的形成及计算技能的掌握,但对隐性的核心素养不太关注。

关键词：单元教学设计核心素养小学数学数与代数计算技能设计教学课程目标关注知识

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小学数学大单元设计的典型课例研究

小学教学研究 2024年第5期 30-31,34页

作者：王真红江苏省无锡市尚贤融创小学

高年级更容易进行贯通性的大单元设计,大单元教学中更多地关注学生的结构化认知及归纳、概括等高阶的思维。低中年级,则更多地设计大单元教学的“种子课”,在遵循一致性的前提下进行大单元教学。文章提出三类典型课例:种子课、承接课与... 详细信息

高年级更容易进行贯通性的大单元设计,大单元教学中更多地关注学生的结构化认知及归纳、概括等高阶的思维。低中年级,则更多地设计大单元教学的“种子课”,在遵循一致性的前提下进行大单元教学。文章提出三类典型课例:种子课、承接课与贯通课,并且每种课都发挥着不同的教学效能,共同助力学生的核心素养培养:种子课——“求联”设计,奠定生长根基;承接课——“求变”设计,蕴养生长节点;贯通课——“求通”设计,促进茁壮成长。

关键词：大单元设计种子课承接课贯通课

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数形结合巧解难题

数学小灵通（启蒙版）（学龄前） 2005年第1期 32-33,48页

作者：王真红江苏省无锡市海鹰小学

[题目]上体育课时，同学们站好队，一至二报数，然后让报一的学生退出队列；再一至二报数，同样也让报一的学生退出队列；但从第三次开始，每次报数后，一律让报二的学生退出队列，……直到最后剩下一个人为止，问最后剩下的一个人最初... 详细信息

[题目]上体育课时，同学们站好队，一至二报数，然后让报一的学生退出队列；再一至二报数，同样也让报一的学生退出队列；但从第三次开始，每次报数后，一律让报二的学生退出队列，……直到最后剩下一个人为止，问最后剩下的一个人最初排在队列的第几位?

关键词：数形结合小学数学中高年级应用题解法