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体育学刊 2024年第4期31卷 94-100页

作者：杨韵王晨秋中国海洋大学体育系山东青岛266100

在研究生分类发展的政策驱动和增列体育博士专业学位的双重背景下,进一步明确体育专业学位之“专业性”内涵及其所包含的“体育”特性,重新审视体育专业学位教育的实践困境,探索改革路径。研究认为体育专业学位研究生教育是以体育职业... 详细信息

在研究生分类发展的政策驱动和增列体育博士专业学位的双重背景下,进一步明确体育专业学位之“专业性”内涵及其所包含的“体育”特性,重新审视体育专业学位教育的实践困境,探索改革路径。研究认为体育专业学位研究生教育是以体育职业发展需求为前提,以体育职业能力培养为核心的教育过程,其专业性主要体现在体育理论知识和应用研究能力、不同方向的体育实践能力以及相关职业素养。跨专业生源的涌入和体育专业性特征的淡化、理论课程的滞后与实践课程的平庸、学位论文的受限与盲审制度的畸形发展是当下主要的实践困境。应在招生录取过程中加强对专业实践能力的评价,在培养过程中形成理论课程与实践课程之间、实习教育与大学体育之间的积极联动机制,建立独立的体育专业学位论文评审系统与标准、评审专家库及其监督管理机制。

关键词：研究生教育专业学位体育研究生体育人才培养

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基于SNMP的异构网络管理代理终端设计与实现

基于SNMP的异构网络管理代理终端设计与实现

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作者：王晨秋北京邮电大学

学位级别：硕士

随着网络技术的快速发展,网络规模不断扩大,网络结构日益复杂,对网络管理的需求逐渐增加。由于异构网络拓扑结构异常复杂,网络节点在通信协议上具有异构性,异构网络管理遇到极大的挑战。简单的网络管理协议(Simple Network Management P... 详细信息

随着网络技术的快速发展,网络规模不断扩大,网络结构日益复杂,对网络管理的需求逐渐增加。由于异构网络拓扑结构异常复杂,网络节点在通信协议上具有异构性,异构网络管理遇到极大的挑战。简单的网络管理协议(Simple Network Management Protocol,SNMP)提供了一套良好的网络管理框架和实现方法,为不同种类的设备定义的统一的接口与协议,非常适合异构网络的管理。本文主要研究基于SNMP协议的异构网络管理代理终端系统的设计,提出一个新型的网络管理模型,并对无线Mesh网络与ZigBee网络进行建模,根据异构网络的特点设计并扩展管理信息库(Management Information Base,MIB)。针对无线Mesh网络的特点,采用SNMP的AgentX代理框架对无线Mesh网络进行管理,将SNMP代理的功能划分为主代理和子代理两部分。主代理负责使用SNMP协议同管理者进行交互,子代理则是管理功能的具体实现,完成对被管对象的直接控制。然而,ZigBee网络属于非TCP/IP网络,网络节点硬件资源有限,具有节点多、规模大、拓扑结构动态变化的特点,SNMP协议不适合直接部署在ZigBee网络上。本文采用SNMP的委托代理(Proxy Agent)框架,将ZigBee网络的参数信息抽象为MIB对象,通过对管理者与ZigBee网络节点间的协议进行转换,实现了对不支持SNMP协议的节点对象的管理。最后,搭建无线Mesh网络与ZigBee网络进行测试,测试结果显示,代理终端运行状态稳定、性能良好,实现了 SNMP对异构网络的有效管理。

关键词：异构网络 SNMP 委托代理 AgentX 框架网状网 ZigBee

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急性重型颅脑创伤患者外周血微小RNA和白细胞介素-1表达变化及分子机制研究

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中国现代神经疾病杂志 2018年第11期18卷 824-829页

作者：蒋达锦王晨秋吴杰陈君李严江苏省苏州明基医院神经外科 210019

目的探讨急性重型颅脑创伤患者血清白细胞介素-1α和1β(IL-1α和IL-1β)表达变化以及外周血单个核细胞微小RNA(miRNA)相对表达量,并探讨其分子机制。方法采用生物学信息软件TargetScan Release 7.1分析调控IL-1α和IL-1β基因的miRNA;... 详细信息

目的探讨急性重型颅脑创伤患者血清白细胞介素-1α和1β(IL-1α和IL-1β)表达变化以及外周血单个核细胞微小RNA(miRNA)相对表达量,并探讨其分子机制。方法采用生物学信息软件TargetScan Release 7.1分析调控IL-1α和IL-1β基因的miRNA;酶联免疫吸附试验(ELISA)检测血清IL-1α和IL-1β表达变化,逆转录-聚合酶链反应检测外周血单个核细胞miRNA相对表达量;双荧光素酶报告基因载体验证基因之间相互作用。结果 IL-1α是miRNA-24-3p调控的靶基因,IL-1β是miRNA-383-3p调控的靶基因。急性重型颅脑创伤患者血清IL-1α[(4.09±2.32)ng/L对(0.56±0.02)ng/L;t=124.369,P=0.030]和IL-1β[(3.99±1.73)ng/L对(0.89±0.03)ng/L;t=163.123,P=0.010]水平高于正常对照者。急性重型颅脑创伤患者外周血miRNA-24-3p和miRNA-383-3p相对表达量为23%和17%,IL-1α和IL-1β基因相对表达量为390%和420%。双荧光检测显示,各处理组细胞IL-1α基因(F=40 154.000,P=0.000)和IL-1β基因(F=4015.000,P=0.003)表达量差异有统计学意义,其中miRNA-24-3p组细胞IL-1α基因表达量低于空白对照组(P=0.000)、miRNA-24-3p抑制剂组(P=0.023)、阴性对照组(P=0.023)和阴性抑制剂组(P=0.023),miRNA-383-3p组细胞IL-1β基因表达量低于空白对照组(P=0.000)、miRNA-383-3p抑制剂组(P=0.000)、阴性对照组(P=0.000)和阴性抑制剂组(P=0.000);经过转染克隆IL-1α-mut-3'UTR和IL-1β-mut-3'UTR质粒后,各处理组细胞IL-1α基因(F=72.400,P=0.001)和IL-1β基因(F=37.000,P=0.000)表达量差异有统计学意义,但miRNA-24-3p组细胞IL-1α基因表达量与空白对照组、miRNA-24-3p抑制剂组、阴性对照组和阴性抑制剂组差异无统计学意义(均P> 0.05),miRNA-383-3p组细胞IL-1β基因表达量与空白对照组、miRNA-383-3p抑制剂组、阴性对照组和阴性抑制剂组差异无统计学意义(均P>0.05)。结论急性重型颅脑创伤患者血清IL-1α和IL-1β水平高于正常对照者,其作用机制可能是IL-1α基因受miRNA-24-3p负性调控、IL-1β基因受miRNA-383-3p的负性调控。

关键词：颅脑损伤微RNAs 白细胞介素1 基因转染逆转录聚合酶链反应细胞,培养的

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体育教师数字素养：概念内涵、构成要素与提升路径

体育教师数字素养：概念内涵、构成要素与提升路径

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第十三届全国体育科学大会

作者：王晨秋杨韵中国海洋大学体育系

研究目的:在信息技术飞速发展的当代社会,利用数字技术来完成日常的工作与学习任务已经是常态。数字技术已经愈发普遍的渗透到了人类社会生活的方方面面,已经是人们取得竞争力的必备技能。其不仅推动着经济社会的数字化转型,也在潜移默... 详细信息

研究目的:在信息技术飞速发展的当代社会,利用数字技术来完成日常的工作与学习任务已经是常态。数字技术已经愈发普遍的渗透到了人类社会生活的方方面面,已经是人们取得竞争力的必备技能。其不仅推动着经济社会的数字化转型,也在潜移默化的改变着人们的思维方式与生活方式。随着2021年《提升全民数字素养与技能行动纲要》的发布,使得数字素养成为数字时代国民素质提升的重要任务,是在社会发展全领域需要广泛普及的重要技能。在这一背景下,2022年《教师数字素养》作为教育行业标准予以发布,明确了适用于我国教师的数字素养框架,文件中将教师数字素养分为五个维度要求,分为了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任以及专业发展。这一文件的颁布使数字素养进一步成为教师素养的重要组成部分,是未来教师专业能力发展的重要内容。因此,体育教师的数字素养显然也将成为体育教师专业发展、体育教师教育研究领域需要着重关注的重要问题。而面对数字素养这一新兴的话题,体育学界的相关研究还相对较少,明确针对"体育教师数字素养"问题的研究成果则更为缺乏。在数字素养、教师数字素养的相关研究基础上,本研究意在理清"体育教师数字素养"的概念内涵,明确其内在结构与内容;依据体育学科特殊性与体育教师专业发展特点,进一步分析体育教师数字素养的发展特征;在此基础上,结合体育教师发展现实及存在问题,探索体育教师数字素养的提升路径。研究方法:运用文献资料分析法,以"数字素养""教师数字素养"为研究主题进行文献搜索,梳理近年来学界相关研究成果,凝练研究框架和核心观点,奠定本研究的理论基础。运用访谈法,面向体育教师、体育教师教育研究领域的专家学者,针对体育教师数字素养的现实发展情况做深入访谈,了解目前体育教师数字素养在推进过程中存在的具体问题。运用比较研究法,比较中外体育教师在数字素养相关发展要求上的异同,进而在上述研究基础上尝试提出相应的提升路径。研究结果:1.概念界定:体育教师数字素养,是指体育教师充分利用数字技术来获取、加工、应用和评价数字信息和资源,积极发现、分析和解决体育教学问题,并据此推进体育教学活动创新的能力。2.体育教师数字素养的构成要素主要包括:(1)数字化认识。认识到数字技术在体育教学过程中的重要价值及其应用要求。(2)数字技术知识与技能。了解体育教学中数字技术的知识与应用方法,能够在体育教学过程中熟练操作数字化设备、软件、平台。(3)数字化体育教学设计、实施与评价。能够依据体育教学目标,充分融入数字资源进行教学设计和组织教学活动,能够运用数字评价工具评价学生的体育学习情况。(4)数字化体育教学研究。能够针对数字化体育教学问题展开体育教学研究。3.体育教师数字素养的提升路径:(1)强化体育教师数字素养的培训与考核。体育教师对数字技术知识的认识普遍不足,缺乏将数字技术应用于体育教学的能力。因此,应当通过建设体育教师数字化培训项目、构建数字技术应用能力考核机制等方式,使体育教师能够接受系统化的数字素养培训。(2)鼓励数字化体育教学资源的应用与开发。体育教师需要积极应用丰富的数字教学资源进行体育教学设计、完善体育教学评价,使数字技术能够逐渐融入体育教学过程的各阶段。同时也应当积极学习数字技术知识与技能,尝试结合自身教学实例开发数字化体育教学平台。(3)推进体育教学数字化问题的科学研究工作。体育教师应当充分挖掘教学实践过程中出现的数字化转型需求问题,通过构建跨学科研究平台等方式,针对体育教学中的现实问题展开体育教学数字化研究。研究结论:1.体育教师数字素养,是指体育教师充分利用数字技术来获取、加工、应用和评价数字信息和资源,积极发现、分析和解决体育教学问题,并据此推进体育教学活动创新的能力。2.构成要素主要包括:数字化认识,数字技术知识与技能,数字化体育教学设计、实施与评价,数字化体育教学研究。3.推进路径包括:强化体育教师数字素养的培训与考核,鼓励数字化体育教学资源的应用与开发,推进体育教学数字化问题的科学研究工作。

关键词：新时代数字素养体育教师教师数字素养

来源： cnki会议评论