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王宽明动到不能动为止

知识经济 2005年第4期 26-28页

作者：王宽明黄永建如新642系统领导人

在直销这个一向充满物质欲望、标榜时间自由的行业里,王宽明却坚持要"动到不能动为止",是信仰还是做秀? 4月26日,王宽明从美国首都华盛顿打来越洋电话接受了记者的专访,阐述了为什么要"动到不能动为止"的理由。

关键词：王宽能动物质欲望时间自由

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数学创造力测评模型建构研究

数学教育学报 2023年第5期32卷 88-95页

作者：王宽明江苏理工学院数理学院江苏常州213001

为实现“不同的人得到不同的发展”,建构基础教育阶段数学创造力测评模型.研究采用调查法,通过专家访谈和文献梳理,给出数学创造力操作性定义,并在此基础上初步确定指标,然后运用四分位法核检指标,最后通过大范围调查,了解一线教师和专... 详细信息

为实现“不同的人得到不同的发展”,建构基础教育阶段数学创造力测评模型.研究采用调查法,通过专家访谈和文献梳理,给出数学创造力操作性定义,并在此基础上初步确定指标,然后运用四分位法核检指标,最后通过大范围调查,了解一线教师和专家对数学创造力指标的认同度,最终确定数学创造力3个一级指标和11个二级指标.根据专家对指标认同度的数据,运用Amos26.0建立数学创造力结构方程模型:数学创造力=0.315x+0.344y+0.341z.其中,x表示创造力关联指标,该指标体现的是数学创造力和创造力的关系,即数学创造力是创造力的一种特殊表现;y表示数学领域关联指标,该指标体现的是数学创造力的学科特点;z表示工作动机,该指标体现的是个体在一般创造性活动中所表现出来的独特性.通过专家评判,该模型属优等,能够很好地刻画学生的数学创造力.

关键词：数学创造力测评模型基础教育

从“数学实质”到“数学本质”——2011年版与2022年版《义务教育数学课程标准》比较研究

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教育学术月刊 2023年第8期 80-86页

作者：程明喜王宽明福建师范大学教师教育学院福建福州350007 江苏理工学院数理学院江苏常州231001

本研究以《义务教育数学课程标准(2011年版)》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》为对象,分析“数学实质”与“数学本质”语词的使用语境、频次变化,探析数学本质的多层次内涵和多元化表达。研究发现,《2022版数学课标》突出数学本质... 详细信息

本研究以《义务教育数学课程标准(2011年版)》和《义务教育数学课程标准(2022年版)》为对象,分析“数学实质”与“数学本质”语词的使用语境、频次变化,探析数学本质的多层次内涵和多元化表达。研究发现,《2022版数学课标》突出数学本质,呈现三方面变化:一是追本求源,阐明了数学本质内涵;二是把握学科特征,揭示了数学多元本质;三是细化了数学本质阐述,建立了数学内容与核心素养的结构关联。研究为教学实践提供了四点启示:一是要树立整体化观念,实施单元整体教学;二是分析特定数学内容本质,确定相应的数学学习路径;三是需围绕数学核心问题,展开课堂多向对话,实现为理解而教;四是要以数学多元本质建构教学评估框架,考查核心素养发展水平。

关键词：数学实质数学本质课程标准比较研究

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2022年高考数学模拟试题(二)

中学生数理化（高二数学、高考数学） 2022年第13期 15-17,48-53页

作者：王宽明贵州师范大学数学科学学院

差异化教学促进高中生数学核心素养发展的研究

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中小学教师培训 2023年第5期 34-39页

作者：王宽明江苏理工学院数理学院江苏常州213001

为了解差异化教学对高中生数学核心素养的促进效果,研究运用实验法,分三个层次的文、理科学生共计取样895位学生,采用自编测试卷调查,分别调查高中生6个数学核心素养。结果发现:差异化教学可以提升不同层次的高中生数学核心素养;整体而... 详细信息

为了解差异化教学对高中生数学核心素养的促进效果,研究运用实验法,分三个层次的文、理科学生共计取样895位学生,采用自编测试卷调查,分别调查高中生6个数学核心素养。结果发现:差异化教学可以提升不同层次的高中生数学核心素养;整体而言,差异化教学对不同性别的高中生的数学核心素养提升没有明显差异;差异化教学对高中生数学素养的提升可以超越科别和文化的差异。研究认为,在实践中差异化教学可以推广至办学条件较好的学校和办学条件一般的学校;甚至对于办学条件很好学校的文科生,其数学核心素养通过差异化教学也有明显的提升。在差异化教学中,若辅之以健全学生人格培养,则对高中生数学核心素养的提升效果更好。

关键词：差异化教学高中数学数学核心素养

基于理性向度的中考与学习内容分析——以G省Q州中考数学试题为例

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教育学术月刊 2017年第7期 97-103页

作者：王宽明贵州师范大学数学教育研究所

义务教育阶段,学生达到数学课程标准要求的比例不高,在西部地区和农村地区尤甚。研究通过三种理性向度,即价值理性向度、工具理性向度和实践理性向度来探讨G省Q州的中考与学习内容的关系。研究发现,知识考查的分值有效体现学习内容的价... 详细信息

义务教育阶段,学生达到数学课程标准要求的比例不高,在西部地区和农村地区尤甚。研究通过三种理性向度,即价值理性向度、工具理性向度和实践理性向度来探讨G省Q州的中考与学习内容的关系。研究发现,知识考查的分值有效体现学习内容的价值,知识考查的分值与课程标准对其重视程度呈正相关,但模块的可比价值与重视程度无关,综合与实践内容可比价值最高;知识点考查的数量与内容领域契合度较高,图形与几何考查低于其在课程标准中的比重,统计与概率内容的考查最能满足个体学习目的;考查的试题与教材中章节内容侧重关联性兼具随机性。

关键词：中考数学试题学习内容理性向度

差异化教学促进高中生数学核心素养发展的研究

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依托CiteSpace,实施高效备课--以“弧度制”为例

高中数学教与学 2023年第9期

作者：王宽明

为了解差异化教学对高中生数学核心素养的促进效果，研究运用实验法，分三个层次的文、理科学生共计取样895位学生，采用自编测试卷调查，分别调查高中生6个数学核心素养.结果发现：差异化教学可以提升不同层次的高中生数学核心素养；... 详细信息

为了解差异化教学对高中生数学核心素养的促进效果，研究运用实验法，分三个层次的文、理科学生共计取样895位学生，采用自编测试卷调查，分别调查高中生6个数学核心素养.结果发现：差异化教学可以提升不同层次的高中生数学核心素养；整体而言，差异化教学对不同性别的高中生的数学核心素养提升没有明显差异；差异化教学对高中生数学素养的提升可以超越科别和文化的差异.研究认为，在实践中差异化教学可以推广至办学条件较好的学校和办学条件一般的学校；甚至对于办学条件很好学校的文科生，其数学核心素养通过差异化教学也有明显的提升.在差异化教学中，若辅之以健全学生人格培养，则对高中生数学核心素养的提升效果更好.

关键词：差异化教学高中数学数学核心素养

来源：人大复印报刊资料评论

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中学数学月刊 2023年第5期 29-33页

作者：吴京霖石义娜王宽明贵州师范大学数学科学学院 550025

为解决当前数学教师备课较少梳理教学研究现状的不足,以“弧度制”为例将CiteSpace引入备课环节.通过CiteSpace绘制关键词共现知识图谱把握教学研究现状、理念和创新案例,再利用节点细节寻找教学内容基本问题的主要观点,帮助教师准确把... 详细信息

为解决当前数学教师备课较少梳理教学研究现状的不足,以“弧度制”为例将CiteSpace引入备课环节.通过CiteSpace绘制关键词共现知识图谱把握教学研究现状、理念和创新案例,再利用节点细节寻找教学内容基本问题的主要观点,帮助教师准确把握教学研究现状,并为设计出有效促进学生核心素养的数学教学提供助力.以期在落实课程标准中“教师要努力提升教学实践能力”要求的同时为信息技术融入备课环节提供一种可能的途径.

关键词： CiteSpace 弧度制数学教学备课

如何上好数学网课——基于B站《高中数学基础知识与方法全集》的评论数据分析

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中学数学杂志 2022年第11期 12-15页

作者：吴京霖杨正朝王宽明贵州师范大学数学科学学院 550025

为探究如何上好数学网课,以B站《高中数学基础知识与方法全集》的评论数据为研究对象,运用社会网络分析法,借助CiteSpace软件绘制了评论数据的关键词共现知识图谱,并结合图谱中可能含网课特征节点的评论数据及原视频进行分析.研究发现,... 详细信息

为探究如何上好数学网课,以B站《高中数学基础知识与方法全集》的评论数据为研究对象,运用社会网络分析法,借助CiteSpace软件绘制了评论数据的关键词共现知识图谱,并结合图谱中可能含网课特征节点的评论数据及原视频进行分析.研究发现,评论数据主要围绕学子们的学习目的:顺利通过高考、对未来的期望、对作者的感谢及好的网课特征、数学课的朴素需求——“听懂”和高中课程优质网课共享五个方面.通过对评论数据和课程视频的分析,归纳出该系列视频深受学子们喜爱的主要特征:注重生成式讲解、“傻瓜式”教学、注重知识的本质联系、在数学解题教学中渗透“波利亚”的解题思想,并得到四点研究启示:深入把握网课和线下教学的联系和区别;深入研究“讲授法”的利弊,发挥其教学价值;充分结合信息技术,展现多维数学课堂;深入把握学生学情,创建让学生能够“听懂”的数学网课.

关键词：数学网课评论数据特征分析 CiteSpace