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教育信息化助力通州教育驶入发展快车道

中小学信息技术教育 2007年第4期 63-64页

作者：牟艳娜《中小学信息技术教育》记者

通州地处北京东部。初到通州，它四通八达的路面交通总会给人留下极为深刻的印象。其中，京通快速等主干路将其与北京城区紧紧相连，成为通州经济发展的动脉，源源不断地滋养着这方土地。现在，为了提高这里的教育教学水平，通州正在建... 详细信息

通州地处北京东部。初到通州，它四通八达的路面交通总会给人留下极为深刻的印象。其中，京通快速等主干路将其与北京城区紧紧相连，成为通州经济发展的动脉，源源不断地滋养着这方土地。现在，为了提高这里的教育教学水平，通州正在建设教育的“信息高速公路”，以教育信息化建设带动通州教育驶上快车道，实现“教育强区”的新一轮发展目标。

关键词：教育信息化建设通州 “信息高速公路” 北京城区经济发展教学水平教育强区

网络教育在企业培训领域的应用现状及对策研究——以广播电视行业为案例

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现代教育技术 2010年第4期20卷 99-102页

作者：黄勇牟艳娜中国传媒大学远程与继续教育学院北京100024

文章通过面向广播电视行业的一项调查研究,揭示了企业培训中存在的一些突出矛盾,包括:培训投入与培训机会的矛盾,培训规划与需求分化的矛盾,工作时间与学习时间的矛盾。网络教育所具备的理论优势使它可以成为解决上述矛盾的基本途径。... 详细信息

文章通过面向广播电视行业的一项调查研究,揭示了企业培训中存在的一些突出矛盾,包括:培训投入与培训机会的矛盾,培训规划与需求分化的矛盾,工作时间与学习时间的矛盾。网络教育所具备的理论优势使它可以成为解决上述矛盾的基本途径。但调查发现,网络教育在企业培训领域的应用现状是:企业不善于组织网络培训,员工也不习惯于接受网络培训。导致这种现状的主要原因是企业缺乏实施网络教育的基础条件。因此,建立网络教育实施的基础条件是促进网络培训发展的基本前提。文章从参与企业培训的各个主体角度出发,提出了建设这些基础条件的原则性建议。

关键词：网络教育企业培训应用现状

农村初中学生流失现状的调查研究——以烟台地区某县市为例

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农村初中学生流失现状的调查研究——以烟台地区某县市为例

作者：牟艳娜鲁东大学

学位级别：硕士

随着我国教育事业的蓬勃发展和义务教育法的深入贯彻执行，学生的入学率大幅升高，农村义务教育取得了可喜的成绩，但目前农村初中学校的在校人数有减少的趋势，本文力图从引起学生流失的原因入手，从而找出解决问题的对策。论文共分... 详细信息

随着我国教育事业的蓬勃发展和义务教育法的深入贯彻执行，学生的入学率大幅升高，农村义务教育取得了可喜的成绩，但目前农村初中学校的在校人数有减少的趋势，本文力图从引起学生流失的原因入手，从而找出解决问题的对策。论文共分为五部分：第一部分是引言。一，提出研究缘由，随着国家加大对农村教育资金的投入力度及在教育体制不断改革和创新的背景下，学生有机会享受更多的教育资源。教育公平也正在逐步实现。我们在关注农村义务教育取得了巨大的成就的同时也不能忽视问题的存在，目前农村初中学校在校生有减少的趋势，学生流失出现反弹的现象。在我们提倡教育公平的今天，农村初中学生流失的现状是什么，是何原因导致学生流失，通过调查去分析这一现象。二，阐述本研究的应用价值。从四个方面展开：第一，本研究有利于农村初中学校布局的合理规划。农村初中学校的布局调整需要综合考虑多方面的因素，本研究对于学校的布局提供合理化的参考建议。第二，本研究有利于教育管理部门更好地协调教育资源。城乡间教育资源分布不均衡一直是教育公平中急需解决的问题，本研究的结果能够使教育管理部门更加清楚地意识到城乡教育资源的不均衡带来的弊端，从而更加重视农村基础教育，缩小城乡间教育的差距。第三，本研究有利于提高农村初中学校的教育教学质量。学生的流失影响到教育教学水平的提高，因此本研究从学校角度出发努力提升自身的教育教学水平。第四，本研究有利于提升农村初中学校的管理水平。学校学生的大量流失与学校自身的管理有一定的关系，本研究能够使学校反思自身管理是否合理，从而更好地提升管理水平。第二部分是现状调查。本研究以莱阳市大夼中心初级学校、山前店中心初级学校、高格庄中心初级学校、羊郡中心初级学校、吕格庄中心初级学校、柏林庄中心初级学校为研究对象，对六个样本镇的初中的三届学生的流失现状进行调查，找出学生流失的特点，利用图表呈现出来。第三部分是流失原因分析。分别从学校软硬件方面;家庭经济情况、家长观念及进城务工;社会三个维度进行阐述。第四部分是基本策略。针对学生流失原因的剖析，提出六条有效的控失策略，分别是加大农村教育投入力度，努力提高办学水平;优化农村师资队伍，提高师资力量;加大教育法的宣传力度，增强教育观念;加强农村职业教育;加强学校、家庭、社会“三结合”教育;更新教育观念，深化教育改革。最后是结语。造成学生流失的原因是多方面的,也是复杂的,它们互相作用。解决学生流失问题的措施不是单方面的,需要人民的关注和支持，整个社会多部门的协调和社会各界的支持。这样才能使我们的教育更加和谐的发展。

关键词：农村初中学生流失

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e-Learning与学生的思维发展

e-Learning与学生的思维发展

作者：牟艳娜山东师范大学

学位级别：硕士

本文论述了e-Learning的定义与特点，分析了儿童思维发展的一般规律，并以此为基础，对e-Learning与儿童思维发展的作用关系作了深入探讨，为e-Learning在教育中的广泛应用提供了坚实的理论依据。 e-Learning是一个新生事... 详细信息

本文论述了e-Learning的定义与特点，分析了儿童思维发展的一般规律，并以此为基础，对e-Learning与儿童思维发展的作用关系作了深入探讨，为e-Learning在教育中的广泛应用提供了坚实的理论依据。 e-Learning是一个新生事物，定义各式各样。本文在分析e-Learning的构成要素的基础上，给出一个相对完整的定义：e-Learning是基于网络（互联网、局域网、卫星广播网）开展学习与教育活动的一种全新的学习方式，它强调以学习者为中心，通过在交互式学习环境中为学习者提供网络课程、多媒体素材、多媒体课件、题库、案例等数字化内容，从而有效促进学习者知识与能力的发展，培养出21世纪所需的大批创造性人才。 e-Learning具有很多鲜明的特点，如交互性、超媒性、虚拟性、跟踪性、智能性、时效性、协作性等。e-Learning是在基于计算机技术和网络技术，具有丰富数字化学习资源和工具的现代信息技术环境下的数字化学习。e-Learning与建构主义是相辅相成的关系，建构主义是指导e-Learning的学习理论基础，而e-Learning是建构主义在学习实践中的最直接体现。关于儿童思维发展，现在已存在众多理论，其中最有影响力的是皮亚杰的理论、加德纳的理论、朱智贤和林崇德的理论，以及何克抗的理论。本文在上述理论的基础上，通过分析和概括，提取各理论的优势和一致的方面，作为本文的思维理论基础。本论文的主要观点包括：（1）关于思维形式，认为人类具有逻辑思维、形象思维、直觉思维三种基本思维形式，这三种思维没有高低级之分，只有思维加工对象、思维加工方法的区别。（2）关于思维结构，认为思维结构是一个复合体，一个完整的思维结构至少应包括：形象思维、直觉思维、逻辑思维这三种思维形式，发散思维、辩证思维这两种思维方法，以及元认知这种重要的思维机制。（3）关于思维发展阶段，认为思维发展是分阶段的，阶段不可逾越，每一阶段都有一个关建期，关键期在适当教育的影响下可以提前;在儿童具有初步语言能力之后，思维每一阶段的发展都是逻辑思维、形象思维和直觉思维这三种思维的全面发展。（4）关于思维品质，认为思维品质应当由深刻性、灵活性、独创性、敏捷性、批判性五个方面构成，这五个方面的品质是评价思维发展状况的客观指标。（5）关于非认知因素，认为非认知因素与认知因素不可分割，非认知因素中对认知因素起到最直接和最显著影响的是动机因素，尤其是学习动机。 e-Learning与传统教育分别提供了两种截然不同的教育手段。传统教育手段的基本特征是“重知识，轻能力”，只能造就出知识应用型人才;而e-Learning环境则有利于儿童思维的全面发展，能够造就出大批创造型人才。e-Learning对于儿童思维发展的促进作用包括：（1） e-Learning为培养逻辑思维、形象思维、直觉思维提供最有效的环境，从而有利于促进这三种基本思维形式的全面发展;（2） e-Learning为培养发散思维提供多向辐射的学习环境、有效的工具和方法等，从而有利于促进发散思维的发展;（3） e-Learning为培养元认知能力提供元认知知识库、学习策略库、学习日志工具、学习助手、练习与反馈等，从而有利于促进元认知能力的发展。（4）e一Leaming为培养学习动机提供控制环境动机变量的有效机制，从而有利于促进学习动机的发展。（5）e一Leaming为促进思维发展阶段的关键期提前到来提供最有效的环境，从而有利于促进儿童思维的跨越式发展。由于e一Leaming在促进儿童思维全面发展方面具有传统教育所不可比拟的优势，于是有人认为e一Leaming将会取代传统教育。本文对此持辩证的观点，认为虽然e一Leaming能够应对信息社会对教育提出的全新挑战，给教育带来新的契机，但同时也必须看到e一Leaming也会给人们带来新的顾虑，因此e一Le御ing至少在当前还不能全面取代传统教育。然而，传统教育确实存在着一些不能适应科学、技术、社会和经济发展对教育的要求的问题，因而必须进行改革，于是， e一Leaming与传统教育的融合必然成为今后我国教育改革的大势所趋。

关键词： e-Learning 思维思维形式思维发展

初显端倪求创新——就海南信息技术学科纳入高考访李艺教授

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中小学信息技术教育 2006年第6期 4-9页

作者：阮滢牟艳娜李艺

继新课程实施以及针对信息技术新教材、教法进行多轮探讨之后,下一个热点将是什么?有人说是信息技术课程被纳入高考。的确,2005年山东省公布2007年信息技术将以3+X的形式进入高考,就着实让信息技术教师们兴奋了一把。今年3月,海南发布... 详细信息

继新课程实施以及针对信息技术新教材、教法进行多轮探讨之后,下一个热点将是什么?有人说是信息技术课程被纳入高考。的确,2005年山东省公布2007年信息技术将以3+X的形式进入高考,就着实让信息技术教师们兴奋了一把。今年3月,海南发布的信息技术高考方案在第一轮新课程实验即将完成的今天又掀起了一轮热潮。距离考试的时间越近,人们的好奇也越强烈,毕竟这是第一次“动真格”着手实施信息技术高考,尚且还有很多困难需要克服。海南省是否已做好准备,其他省从中可以借鉴哪些经验……带着同样的困惑,记者采访了组织实施海南信息技术高考方案的海南教研院段青老师以及国家普通高中信息技术课程标准研制组负责人李艺教授。与“喧闹”的高考相比,其他总结性评价方式则显得低调得多,在4月份刚结束的全国信息技术课程总结性评价研讨会上也是探讨高考者居多。是否其他总结性评价的方式就毫无探讨的价值可言?也不是。信息技术期末考试、会考、等级考试、水平考试等等,它们产生于不同的背景,在信息技术学科发展的不同阶段发挥着不同的作用,有着不同的适用性。处于摸索阶段的信息技术总结性评价需要这样的百家争鸣和百花齐放。广东教育厅教育教学研究室的朱光明老师和山东省邹平一中的郭凤广老师的文章就向我们展示了本地各具特色的总结性评价方案,从不同的角度启发着我们的思路。或许,仅仅探讨是此是彼已不再重要,现在迫切需要我们去寻找总结性评价的核心和关键。冯伯虎老师撰写的《科学命题:信息技术课程总结性评价研究的核心》一文的目的也在于此。

关键词：信息技术学科总结性评价高考方案海南省教授信息技术课程创新信息技术教师高中信息技术期末考试