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知识生态视角下新加坡职业教育高质量发展的驱动逻辑

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江苏高教 2022年第9期 116-124页

作者：李阳潘海生天津大学教育学院天津300354

基于知识生态分析框架,文章采用多案例研究法刻画新加坡职业教育高质量发展的驱动逻辑。其中,知识体系的技术官僚逻辑强调构建多元化职业教育课程体系,知识生产的政策逻辑重在营造良好职业教育政策环境,知识资源的政治逻辑注重推动职业... 详细信息

基于知识生态分析框架,文章采用多案例研究法刻画新加坡职业教育高质量发展的驱动逻辑。其中,知识体系的技术官僚逻辑强调构建多元化职业教育课程体系,知识生产的政策逻辑重在营造良好职业教育政策环境,知识资源的政治逻辑注重推动职业教育多主体互动与协同,知识整合的跨界逻辑为创新产教融合运行机制,知识进化的应变逻辑旨在加强职业教育数字化变革,从而形成人—技术—知识相互交融的生态系统。基于此,文章进一步从职业教育课程改革、政策优先事项、多主体权责利关系、产教融合机制、数字化变革等指出未来我国职业教育高质量发展的改革路向,以期为我国未来经济转型提供持续动力。

关键词：新加坡职业教育驱动逻辑知识生态

职业院校技术技能积累能力的形成机理与提升路径

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高校教育管理 2023年第2期17卷 52-61页

作者：潘海生杨慧天津大学教育学院天津300350

提升职业院校技术技能积累能力是职业教育高质量发展的重要举措,是提高职业教育人才培养质量、增强职业教育适应性、完善国家创新体系的需要。技术技能积累能力是职业院校将技术积累进行有效转移、转化和整合而形成人才培养要素的能力,... 详细信息

提升职业院校技术技能积累能力是职业教育高质量发展的重要举措,是提高职业教育人才培养质量、增强职业教育适应性、完善国家创新体系的需要。技术技能积累能力是职业院校将技术积累进行有效转移、转化和整合而形成人才培养要素的能力,是在与企业深度合作基础上,职业院校自身能力不断演化的结果。这种能力的形成以校企合作为载体,通过行业企业技术创新转化与职业院校技术创新发展两条不同的机制在互动过程中实现。我国应提升职业院校技术技能积累能力统筹建设水平,创新校企合作模式,加强技术技能积累组织建设,优化技术技能积累机制,推进综合评价改革等,助力职业院校有效提升技术技能积累能力。

关键词：职业教育职业院校技术技能积累高质量发展形成机理提升路径

遮蔽与澄明:稳步发展职业本科教育的关键问题与可为路向

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高校教育管理 2022年第3期16卷 46-56页

作者：潘海生林旭天津大学教育学院天津300350

我国职业本科教育仍处于发展初期,办学实践尚未取得突破性进展,存在职业本科教育办学定位模糊不清、办学模式矛盾凸显、缺少专门化的制度设计、缺乏类型化的办学范式等关键问题。为此,我国亟须明确职业本科教育是培育专业性技术技能人... 详细信息

我国职业本科教育仍处于发展初期,办学实践尚未取得突破性进展,存在职业本科教育办学定位模糊不清、办学模式矛盾凸显、缺少专门化的制度设计、缺乏类型化的办学范式等关键问题。为此,我国亟须明确职业本科教育是培育专业性技术技能人才的职业高等教育;“因势利导”与“借台唱戏”双元共进培育职业本科教育的特色办学模式;专业、教学与课程三维统整建构职业本科教育办学制度;标准与评价双向并举形塑职业本科教育办学范式,着力解决“办什么”“谁来办”“如何办”“如何评”等职业本科教育稳步发展中的“卡脖子”问题,全面助力职业本科教育行稳致远。

关键词：职业本科教育职业高等教育办学定位办学模式办学制度办学范式

职业本科学校创新创业教育的着眼点和关键路径

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中国职业技术教育 2022年第18期38卷 27-33页

作者：江颖潘海生天津大学教育学院天津300350 南京工业职业技术大学江苏南京21023

职业本科学校开展创新创业教育是契合国家发展战略以及增强职业教育适应性的应然之举。根据职业本科教育的职业属性、本科层次和技术本质,创新创业教育要着眼于实践层面的技术创新和技术创业以及素养层面的“发现”技能;关键路径是形成... 详细信息

职业本科学校开展创新创业教育是契合国家发展战略以及增强职业教育适应性的应然之举。根据职业本科教育的职业属性、本科层次和技术本质,创新创业教育要着眼于实践层面的技术创新和技术创业以及素养层面的“发现”技能;关键路径是形成以工匠精神为引领的双创文化、以双创理念和能力为核心的教育主力、以设计思维为主线的教学体系以及以精益创业为突破的双创实践平台。

关键词：职业本科学校创新创业教育关键路径

欧盟数字能力融入职业教育的行动逻辑与改革路向

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比较教育研究 2022年第10期44卷 76-85页

作者：李阳潘海生天津大学教育学院天津300354

在新冠肺炎疫情危机与新技术革命交织的复杂变局背景下,推进数字能力与职业教育的深度融合,成为赋能欧洲社会数字化转型改革的有效手段。2020年以来,欧盟通过出台系列政策,积极将数字化进程与利用新技术的职业教育和培训相联系,加速职... 详细信息

在新冠肺炎疫情危机与新技术革命交织的复杂变局背景下,推进数字能力与职业教育的深度融合,成为赋能欧洲社会数字化转型改革的有效手段。2020年以来,欧盟通过出台系列政策,积极将数字化进程与利用新技术的职业教育和培训相联系,加速职业教育数字化转型,以加强职业教育在后疫情时代的响应力、适应性和弹性度。整体来看,欧盟数字能力融入职业教育的行动逻辑与改革路向主要体现在加速推进数字能力目标规划、推动数字基础设施提质扩容、大力提升职业院校师生数字能力、健全职业教育数字能力评估标准四个方面。从政策工具视角来看,环境型政策对欧盟职业教育数字化转型发挥原始驱动作用,供给型政策和需求型政策具有“推—拉”作用,形成三种政策工具的稳定架构,实现欧盟数字能力融入职业教育的政策效力,推动数字赋能职业教育创新发展。

关键词：欧盟数字能力职业教育后疫情时代政策工具

荷兰高等职业教育“灵活计划”制度建设及其实现路径研究

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外国教育研究 2022年第12期49卷 72-87页

作者：杨慧潘海生天津大学教育学院天津300072

荷兰的“灵活计划”专为满足不同学生群体需求而设计,旨在吸引更多潜在劳动者积极参与且更容易获得高等职业教育以提升技能水平,向其高质量的经济社会发展提供大规模高技能人力支撑。这也是荷兰高等职业教育从效率主义走向以人为本的具... 详细信息

荷兰的“灵活计划”专为满足不同学生群体需求而设计,旨在吸引更多潜在劳动者积极参与且更容易获得高等职业教育以提升技能水平,向其高质量的经济社会发展提供大规模高技能人力支撑。这也是荷兰高等职业教育从效率主义走向以人为本的具体表现。该计划通过完善政策法规、明确规范路径、建立需求驱动资助机制,扫除了多样化教育设计和选择的制度障碍。而高等职业教育机构在顶层设计的制度框架下通过自主探索,采取全局愿景和实践驱动结合模式,拓展灵活教育的广度和深度;基于角色定位制定学习路径,提升教育供给与学生需求的匹配度;建立标准化程序促进灵活性,增强灵活教育的系统化运行;提升组织支持意愿,形成灵活教育发展共同体,有效地提升了学生参与率。

关键词：荷兰高等职业教育灵活计划制度建设实现路径

高职院校专业群何以生成:治理结构的实践考察与理论重构——基于法兰西组织社会学的个案研究

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高等工程教育研究 2023年第3期 131-136,160页

作者：程欣潘海生天津大学教育学院

作为增强职业教育适应性的重要抓手,如何推进专业群生成是专业群建设需要回答的核心问题。基于法兰西组织社会学和个案研究法考察专业群生成过程发现:专业群的生成并不是一种基于先验性治理结构的必然产物,而是核心专业和一般专业权力... 详细信息

作为增强职业教育适应性的重要抓手,如何推进专业群生成是专业群建设需要回答的核心问题。基于法兰西组织社会学和个案研究法考察专业群生成过程发现:专业群的生成并不是一种基于先验性治理结构的必然产物,而是核心专业和一般专业权力博弈的结果,需要在不同生成阶段施以合适的治理结构。在专业群生成初期,学校和专业群通过实施分权科层制配置行政权力,推动技术知识浅层次流动;到了中期,核心专业和一般专业通过建立强利益交换惯例激活专业权力,推进技术知识深层次流动;到了后期,专业群通过组建自主型跨专业团队解放专业权力,促进技术知识联合生产。为保障专业群全面生成,外部行动者和学校需要建立管理者竞争制度约束行政权力。

关键词：高职院校专业群治理结构权力博弈技术知识

职业技能形成的具身观：职业本科教育实践教学的价值取向

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大学教育科学 2023年第2期 113-120页

作者：潘海生林旭天津大学教育学院

第一代认知科学的离身范式扬心抑身，认为身体在职业技能的形成过程中没有任何价值，造成了职业本科教育实践教学中的诸多风险阻滞。但第二代认知科学具身范式的勃兴为职业技能形成的科学研究提供了新视角。基于具身认识论对职业技能的... 详细信息

第一代认知科学的离身范式扬心抑身，认为身体在职业技能的形成过程中没有任何价值，造成了职业本科教育实践教学中的诸多风险阻滞。但第二代认知科学具身范式的勃兴为职业技能形成的科学研究提供了新视角。基于具身认识论对职业技能的形成过程进行具身性分析，结果发现：职业技能的形成不是基于大脑信息处理的简单结果，而是一个身体—大脑—情境交互作用的复杂动力学系统，其学习与形成都是具身的。在第二代认知科学具身认知理论的关照下，职业本科教育实践教学的“身体”取向已愈发清晰，其有效开展需以职业技能形成的模仿、顿悟、创新、流畅等典型状态为现实遵循，并在实践应用中以具身性、生成性与情境性为根本抓手，助推职业本科教育实践教学走向具身化。

关键词：职业本科教育职业技能形成具身认知实践教学价值取向

高质量发展背景下职业教育标准体系的构建研究

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同方期刊数据库

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高等工程教育研究 2023年第6期 138-143,151页

作者：潘海生汤杰天津大学教育学院

标准在职业教育质量提升中发挥着基础性作用。职业教育标准体系由标准内容和标准治理结构组成,前者分析标准的内容要素和层级,后者探究不同利益主体在各层级标准治理中的分工。对比德国和美国的职业教育标准体系,发现两国职业教育标准... 详细信息

标准在职业教育质量提升中发挥着基础性作用。职业教育标准体系由标准内容和标准治理结构组成,前者分析标准的内容要素和层级,后者探究不同利益主体在各层级标准治理中的分工。对比德国和美国的职业教育标准体系,发现两国职业教育标准内容均兼顾通用性职业能力和专业性职业能力的培养,标准治理结构都强调多元主体协同开发多层级标准,但受到市场经济体制和技能形成体制的影响,两国形成了各具特色的标准体系。当前,我国职业教育标准内容架构初具雏形,“国家—学校”两级标准治理结构不能满足职业教育高质量发展的需求。因此,积极构建两维度三层级的现代职业教育标准体系成为必然选择,后续还应协调多部门参与职业教育标准治理,完善更新国家职业教育标准内容;细化地方职业教育标准,加强中介组织制定的标准的权威性;提升学校专业带头人能力和校企合作水平,增强校本标准特色。

关键词：高质量发展职业教育标准标准体系标准治理职业能力