检索结果-南通市图书馆

南京师大学报（社会科学版） 2001年第2期 77-82页

作者：涂荣豹喻平南京师范大学数学与计算机科学学院江苏南京210097

本文从建构主义基本思想出发 ,重新认识数学本质和数学教学 ,认为无论是数学创建和数学学习都是个人建构与社会建构相统一的过程 ,数学、个人、社会三者在教学中的关系应当是双向性的 ,并提出以“在做数学中学数学”

关键词：建构主义数学教学论数学本质数学教学设计学习理论教学教育目的价值取向数学教学过程

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略论数学教育的科学价值

中国教育学刊 2002年第4期 33-35页

作者：涂荣豹杨骞南京师范大学辽宁师范大学辽宁大连市黄河路850号116029

在数学教学实践中,重视数学教学的科学价值并不是过头了而是不够。数学教育的科学价值具体包括三大方面:数学的科学价值、数学教育的科学素养价值和数学教育的“数学科学价值”。在任何情况下,数学教育都决不可忽视数学教育的“数学科... 详细信息

在数学教学实践中,重视数学教学的科学价值并不是过头了而是不够。数学教育的科学价值具体包括三大方面:数学的科学价值、数学教育的科学素养价值和数学教育的“数学科学价值”。在任何情况下,数学教育都决不可忽视数学教育的“数学科学价值”———基础知识、基本技能和体现数学本质的数学活动,从而实现其人文价值。

关键词：数学教育科学价值人文价值科学意识

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生成性教学的基本特征与设计

教育研究 2007年第1期28卷 41-44页

作者：李祎涂荣豹山西师范大学南京师范大学

生成性教学是当前课程改革过程中出现的新的教学理念,与预成式教学相比,其更强调学习的自主建构,更强调教学的动态生成。在生成性教学观下,课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征。为使生成性教学的理念得到有效落实,必须... 详细信息

生成性教学是当前课程改革过程中出现的新的教学理念,与预成式教学相比,其更强调学习的自主建构,更强调教学的动态生成。在生成性教学观下,课堂教学具有参与性、非线性、创造性和开放性等特征。为使生成性教学的理念得到有效落实,必须转变传统的刚性、静态的封闭型“教程设计观”,树立弹性、动态的开放型“学程设计观”。

关键词：生成性教学弹性设计动态设计

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变考试为展示——新的评价理念

数学通讯（教师阅读） 2001年第17期15卷 1-2页

作者：涂荣豹南京师范大学数科院南京210097

2001年高考已经结束,怎样认识和评价今年的高考试题,不仅社会关注,更为从事数学教育研究的工作者们所关注.本文以评价今年的高考数学试题为契机,就新的评价理念提出一些见解.

关键词：评价创造能力思维能力探索能力逻辑数学高考

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谈提高对数学教学的认识——兼评两节数学课

中学数学教学参考（上半月高中） 2006年第1期 4-8页

作者：涂荣豹南京师范大学数学与计算机科学学院

“论教谈学”是本刊新设的一个重点栏目。它以数学教学的实践与理论研究为主要内容，发表理论与实践紧密结舍的创新性、指导性教研论文．

关键词：数学教学数学课理论与实践教研论文

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高中数学新课程实验基本状况的调查研究

数学通报 2007年第8期46卷 11-15页

作者：涂荣豹南京师范大学数学与计算机科学学院 210097

江苏省在2005年9月，从高一年级新生开始进行了高中数学新课程实验．我们对江苏省内高中数学新课程实验进展进行了比较广泛的调查，以便从中发现问题、解决问题，为推动新课程实验的进一步发展提供数据资料．

关键词：课程实验高中数学实验进展高一年级数据资料江苏新生

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实施数学合作学习需要明确的几个问题

学前教育研究 2007年第1期 27-28页

作者：李祎涂荣豹山西师范大学教师教育学院临汾041004 南京师范大学数学与计算机科学学院南京210097

合作学习应分学科而论,不应“笼而统之”地谈论其价值。对于数学学科而言,一般不适宜开展合作学习。数学交流不等于数学合作,数学合作学习必须以个人独立思考和深层次认知参与为前提,否则,表面的“热闹”和“繁荣”后面掩盖的很可能是... 详细信息

合作学习应分学科而论,不应“笼而统之”地谈论其价值。对于数学学科而言,一般不适宜开展合作学习。数学交流不等于数学合作,数学合作学习必须以个人独立思考和深层次认知参与为前提,否则,表面的“热闹”和“繁荣”后面掩盖的很可能是学生数学认知的表层和浅化。

关键词：合作学习数学合作数学学习数学交流

教师讲得好还是不好?——由一节“抛物线的标准方程”课引发对讲授法的思考

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中学数学教学参考（上半月高中） 2007年第6期 17-21页

作者：李渺涂荣豹湖北省孝感学院数学系江苏省南京师范大学数学与计算机科学学院

目前有不少人对讲授法提出了一些质疑而倡导探究教学法等．然而，不管是过去的教学实践还是现在的教学实践，讲授法一直是教师开展课堂教学活动最主要的教学方法之一．其主要原因在于其他教学方法手段不能不和讲授法结合，并由讲授法起... 详细信息

目前有不少人对讲授法提出了一些质疑而倡导探究教学法等．然而，不管是过去的教学实践还是现在的教学实践，讲授法一直是教师开展课堂教学活动最主要的教学方法之一．其主要原因在于其他教学方法手段不能不和讲授法结合，并由讲授法起主导作用．这样，“教师如何‘讲’好”就成为教学实践中一个现实的问题，而如何评价教师是否“讲”得好则更是一个有争议的问题．

关键词：讲授法教师标准方程抛物线探究教学法教学实践课堂教学活动方法手段