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高阶思维培养视域下地理项目式学习中“活动”的优化设计--以“海岸线变迁”项目为例

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地理教育 2022年第4期 60-63页

作者：沈朝伟浙江省湖州市菱湖中学浙江湖州313018

项目式学习已广泛应用于一线教学,是深度学习课堂的实践途径。项目式学习由内容、活动、情境和结果组成。本文主要围绕项目式学习中地理“活动”的设计原则:时代性、真实性、主线性和层次性;设计策略:小切口、大主题、多活动及新评价,... 详细信息

项目式学习已广泛应用于一线教学,是深度学习课堂的实践途径。项目式学习由内容、活动、情境和结果组成。本文主要围绕项目式学习中地理“活动”的设计原则:时代性、真实性、主线性和层次性;设计策略:小切口、大主题、多活动及新评价,深入浅出地探讨活动的优化,从而培育学生的高阶思维,促进学生的地理核心素养养成。

关键词：项目式学习活动情境海岸线

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例谈高考地理试题中的思维冲突

地理教学 2017年第10期 58-61,27页

作者：沈朝伟浙江省湖州市菱湖中学

地理现象的分布具有一定的普遍性，但也存在一些现象的分布由于成因差异而表现其特别的“个性”。本文将以高考试题解析为例，关注地理现象的特殊性的不同表现，探索突破思维定势的方法，挖掘其差异的成因，培养认知冲突能力，提升学生... 详细信息

地理现象的分布具有一定的普遍性，但也存在一些现象的分布由于成因差异而表现其特别的“个性”。本文将以高考试题解析为例，关注地理现象的特殊性的不同表现，探索突破思维定势的方法，挖掘其差异的成因，培养认知冲突能力，提升学生的地理学习力。

关键词：区域思维冲突

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优化教学主线赋予地理课堂以“灵魂”

地理教学 2012年第23期 20-21,14页

作者：沈朝伟浙江省湖州市菱湖中学

优秀的文学作品常有一条贯穿始终的主线，高效的地理课堂也必定有一条清晰、明朗的教学主线，它是教师在反复研究教材、教法、学法的基础上形成的教学思路。教学主线的设计是教学设计中的核心问题。教学好像“顺藤摸瓜”，教师作为新课... 详细信息

优秀的文学作品常有一条贯穿始终的主线，高效的地理课堂也必定有一条清晰、明朗的教学主线，它是教师在反复研究教材、教法、学法的基础上形成的教学思路。教学主线的设计是教学设计中的核心问题。教学好像“顺藤摸瓜”，教师作为新课程的积极推进者和实施者，应在备课时预没、编写一根思维之“藤”（教学主线），并以此流程组织教学。

关键词：优化教学地理课堂灵魂教学设计文学作品教学思路组织教学教师

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建立思维新框架化简地理新简答

地理教学 2013年第9期 51-54页

作者：沈朝伟浙江省湖州市菱湖中学

地理简答题考查学生的阅读、理解、观察、思维、知识迁移、文字表达等多种能力,体现地理试题的核心要求,且设计灵活、角度多变、能力综合,备受命题教师的青睐。如何建立全方位、多角度、深层次的思维框架,提升学生解答简答题的能力,归... 详细信息

地理简答题考查学生的阅读、理解、观察、思维、知识迁移、文字表达等多种能力,体现地理试题的核心要求,且设计灵活、角度多变、能力综合,备受命题教师的青睐。如何建立全方位、多角度、深层次的思维框架,提升学生解答简答题的能力,归纳答题方法,成为高三复习的重头戏。一、初探简答题之烦锁1.烦锁初现纵观2012年各地高考地理卷（表1）,简答题要求的数量一般在2～7题之间,而分值均占较大比重,大部分试卷分值＆gt;50%（除海南卷）,无疑体现简答题的重要地位。通过抽样调查发现,学生普遍不喜欢解答简答题,平常练习中对简答题的态度是视而不见;而在模拟考试中,则是思维捉襟见肘,只凭主观臆断,效果欠佳。

关键词：地理试题框架知识迁移抽样调查学生能力解答

高考试题聚焦地理教材解读——以湘教版必修Ⅲ“区域农业的可持续发展”为例

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地理教育 2021年第4期 33-36页

作者：沈朝伟湖州市菱湖中学浙江湖州313018

纵观多年选考(高考)地理试卷,以教材的文字、插图为载体进行命题,已成为新高考试卷的重要特征。文章分析了试题回归教材的表现、聚焦教材的三大特征,并提出教师在教学中聚焦教材的四大策略。

关键词：地理教材高考试题聚焦农业