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边际性的形成:当代中国农民教育心态的变迁逻辑——基于M村的民族志研究

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教育发展研究 2024年第6期44卷 33-41页

作者：汤美娟内蒙古师范大学教育学院呼和浩特010022

“边际性”是农村教育现代化过程中农民教育心态的突出特质,是理解此历史进程的极佳窗口。通过对苏北M村的民族志研究发现,面对新出现的“鸡娃”教育心态,作为行动主体的农民在传统“天命观”的框架下对其进行理解,形成了农民教育心态... 详细信息

“边际性”是农村教育现代化过程中农民教育心态的突出特质,是理解此历史进程的极佳窗口。通过对苏北M村的民族志研究发现,面对新出现的“鸡娃”教育心态,作为行动主体的农民在传统“天命观”的框架下对其进行理解,形成了农民教育心态的新面貌。他们将“鸡娃”集中于良好外部学习环境的建设,对孩子“自身”则保持“望天收”的心态。“鸡娃”与“望天收”两种矛盾的教育心态经“双向互构”共存于当下农民教育心态之中,使其表现出“边际性”特征。然而,当这种“双向互构”未能实现“微妙的平衡”,两者的矛盾和张力凸显,农民也陷入教育焦虑之中。如此,只有寻找到两者间的“平衡点”,使它们重新建立“尽人事听天命”的辩证平衡,农民才能在农村教育变革中实现精神的“安定”。

关键词：农民教育心态边际性教育焦虑民族志

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文化转译:农村教师家校沟通的公共性实践

教师教育学报 2024年

作者：汤美娟内蒙古师范大学教育学院

家长参与是我国当下教育改革的重要举措,也是影响农村教育高质量发展的关键。提升家长教育能力成为农村教育改革的重要议题。然而,现代教育观念在以农村教师为主导的“自上而下”的传递过程中无法进入农民日常教育生活,农村家庭和学校... 详细信息

家长参与是我国当下教育改革的重要举措,也是影响农村教育高质量发展的关键。提升家长教育能力成为农村教育改革的重要议题。然而,现代教育观念在以农村教师为主导的“自上而下”的传递过程中无法进入农民日常教育生活,农村家庭和学校之间形成了文化的“区隔”,家校沟通受阻。通过分析民族志研究资料发现,农村家长拥有一套不同于现代教育观念的教育意义体系,它由乡土文化传统、现实社会情境和日常生活逻辑共同形塑。只有借助双向的“文化转译”,农村教师和家长才能寻找到两种教育知识体系的“连接点”,从而在平等交流中实现双方的提升。如此,农村家校沟通才能走出“中心-附属”的层级结构,成为一种公共性的实践。

关键词：文化转译农村家校沟通地方性知识公共性实践

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文化适应视野中家校关系研究的文化转向

教学与管理 2024年

作者：王佳伟汤美娟内蒙古师范大学教育学院

在一定意义上,家校互动的本质是一种跨文化互动,家校关系背后的核心问题是家庭教育文化与学校教育文化之间的关系。因此,揭示和解释不平等的家校关系需要一种文化的视角。文化适应理论既为不平等家校关系研究提供了恰切理路,亦使已有研... 详细信息

在一定意义上,家校互动的本质是一种跨文化互动,家校关系背后的核心问题是家庭教育文化与学校教育文化之间的关系。因此,揭示和解释不平等的家校关系需要一种文化的视角。文化适应理论既为不平等家校关系研究提供了恰切理路,亦使已有研究的局限性随之浮现。第一,制度分析的研究视角相对忽视了家校关系不平等的深层意涵是“教育文化不平等”;第二,揭示“现象秩序”的研究目标较少关注到家校关系不平等的内在属性是“家庭教育文化边缘化”的“观念秩序”;第三,“结构——行动式”的研究路径通常遮蔽了行动者的能动作用,而“行动——结构式”的研究路径则兼顾结构与能动,能够弥补前者不足。

关键词：家校关系文化适应文化转向

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理解与重塑:乡村振兴中的农民教育心态

教育发展研究 2022年第18期42卷 79-84页

作者：汤美娟内蒙古师范大学教育学院呼和浩特010022

“乡村振兴战略”的提出对乡村教育提出了新的要求,乡村教育振兴助力乡村振兴成为新时期乡村教育的新任务。作为“自成一体”的精神存在,农民教育心态构成乡村教育振兴的新主题。农民教育心态是认识乡村教育现代化的微观维度,是乡村教... 详细信息

“乡村振兴战略”的提出对乡村教育提出了新的要求,乡村教育振兴助力乡村振兴成为新时期乡村教育的新任务。作为“自成一体”的精神存在,农民教育心态构成乡村教育振兴的新主题。农民教育心态是认识乡村教育现代化的微观维度,是乡村教育振兴的社会支持,更是乡村教育振兴本土化的起点。关注农民教育心态、建设健康有序的教育心态秩序是乡村振兴的重要工作,它既是激发农民主体性和积极性、使农民具备参与乡村振兴能力的途径,也是乡村教育振兴助力乡村振兴、实现农民“安居乐业”的着力点,更为乡村儿童健康成长提供了包容并具支持性的社会心理环境。

关键词：农民教育心态乡村振兴社会支持本土化

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我国台湾中小学导师支持系统的结构分析

教育科学研究 2018年第4期 77-82页

作者：汤美娟内蒙古师范大学教育科学学院讲师博士010022

导师制是我国台湾教育体制中的重要制度设计。为了保障导师制的有效运行,台湾在长期的教育改革中构建了完备的导师支持系统。它通过建立教辅训三合一的辅导体制为导师提供团队支持,通过培育与培训为导师提供专业支持,通过明确的法规为... 详细信息

导师制是我国台湾教育体制中的重要制度设计。为了保障导师制的有效运行,台湾在长期的教育改革中构建了完备的导师支持系统。它通过建立教辅训三合一的辅导体制为导师提供团队支持,通过培育与培训为导师提供专业支持,通过明确的法规为导师提供法律支持,通过考核与评鉴为导师提供绩效支持。在我国大陆构建班主任工作支持系统的过程中,这是一份可借鉴的理论和实践资源。

关键词：导师台湾中小学支持系统

本土性重构:现代教育观念的乡村嵌入历程——苏北M村的民族志研究

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教育科学研究 2017年第6期 50-55,90页

作者：汤美娟内蒙古师范大学教育科学学院讲师010022

在城乡二元对立的预设下,乡村民众常被视为"不思"的群体,现代教育观念嵌入乡村的历程被简化。以苏北M村为个案进行了较长时间的田野研究,经分析发现,长期的乡土生活孕育了底层民众以务实求验思维为主导的传统教育观念;当内含理性思维的... 详细信息

在城乡二元对立的预设下,乡村民众常被视为"不思"的群体,现代教育观念嵌入乡村的历程被简化。以苏北M村为个案进行了较长时间的田野研究,经分析发现,长期的乡土生活孕育了底层民众以务实求验思维为主导的传统教育观念;当内含理性思维的现代教育观念嵌入乡村社会,作为本土知识的传统教育观念对其进行了积极的重构,与其产生了不同形式的互动。两者的互动模式呈现出明显的阶段性特征,促成了现代教育观念在乡村的不同"遭遇"。

关键词：现代教育观念乡村本土性重构

“务实求验”:教育观念传统下的“传统”——苏北M村民众教育观念的民族志研究

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教育科学研究 2015年第2期 44-51页

作者：汤美娟内蒙古师范大学 010022

乡村教育研究者一直聚焦于儒家经典,从中寻求教育观念传统,并以此作为乡村教育观念现代化的起点,底层乡村民众的教育观念传统被遮蔽。通过对苏北M村进行深入的民族志研究,该村民众"务实求验"的思维逻辑被发掘。这主导着他们对教育的认识... 详细信息

乡村教育研究者一直聚焦于儒家经典,从中寻求教育观念传统,并以此作为乡村教育观念现代化的起点,底层乡村民众的教育观念传统被遮蔽。通过对苏北M村进行深入的民族志研究,该村民众"务实求验"的思维逻辑被发掘。这主导着他们对教育的认识,构成了乡村教育观念的另一种"传统"。此独特"传统"的发现突破了乡村教育观念研究的精英视角,使认识中国教育观念传统的整体和描述乡村教育观念现代化的全景具有了可能。

关键词：务实求验教育观念教育观念传统乡村民众

从区隔走向融通:农村教育质量提升的语言进路

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教育研究与实验 2021年第1期 34-40页

作者：汤美娟内蒙古师范大学教育学院 010022

新世纪以来,质量公平成为我国农村教育改革的新追求。语言,作为教育过程的核心要素,应是提升农村教育质量的重要抓手。语言融通路径摆脱结构主义思路,借助社会语言学的理论和方法,展示了城乡语言差异以及农村语言和学校语言间的区隔,揭... 详细信息

新世纪以来,质量公平成为我国农村教育改革的新追求。语言,作为教育过程的核心要素,应是提升农村教育质量的重要抓手。语言融通路径摆脱结构主义思路,借助社会语言学的理论和方法,展示了城乡语言差异以及农村语言和学校语言间的区隔,揭开了城乡教育质量不公平的微观运作机制。在此基础上,它试图超越农村语言与学校语言的二元对立,以农村语言为基础将学生引入学校语言。两种语言在学校中共存共生,学生具备了在两者间自由翻译的能力。这一路径有助于系统改变农村学校生态,促进农村学生的教育参与程度,为提升农村教育质量、实现质量公平开辟新思路。

关键词：语言融通农村教育质量教育公平

从代言到行动:教育底层研究的跃迁——弗莱雷对话教学思想的方法论启示

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南京师大学报（社会科学版） 2019年第2期 51-61页

作者：汤美娟内蒙古师范大学教育学院

在教育公平的理论诉求下,面对底层群体的话语弱势,教育研究者选择以"代言人"的身份替他们发声,形成了教育底层研究的"代言"模式。由于研究者与底层群体间难以跨越的身份鸿沟,此模式内含着难以超越的逻辑困境。保罗·弗莱雷选择以"解放教... 详细信息

在教育公平的理论诉求下,面对底层群体的话语弱势,教育研究者选择以"代言人"的身份替他们发声,形成了教育底层研究的"代言"模式。由于研究者与底层群体间难以跨越的身份鸿沟,此模式内含着难以超越的逻辑困境。保罗·弗莱雷选择以"解放教育"介入底层社会现实,促进底层群体的意识觉醒,帮助他们成为具有发声能力的主体。基于对话的本体论和认识论意义,他赋予对话以人性化功能,构建对话教学并将其作为解放教育模式的核心操作手段。在对话教学中,研究者与底层群体都是主体,他们为认识和改造底层社会现实而合作。在教学内容的规划中,弗莱雷也实践了对话模式,创建了生成主题调查法。对话教学通过赋予教育底层主体性化解"代言"模式的逻辑困境。它不仅具有教育学意义,还为教育底层研究构建了一个行动模式。

关键词：教育底层研究弗莱雷对话教学行动模式教育公平