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农村小学布局中的“拆并”问题研究 ——基于浙江省缙云县的实证调查

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农村小学布局中的“拆并”问题研究 ——基于浙江省缙云县的实证...

作者：江险峰华东师范大学

学位级别：硕士

我国政府为优化教育资源配置,提高义务教育质量,促进农村城镇教育均衡发展,于2001年5月,以国务院的名义下达了农村小学布局调整文件。在政策执行过程中,既取得了节约教育经费、优化资源配置、提高农村小学教育质量等积极成果,也在一些... 详细信息

我国政府为优化教育资源配置,提高义务教育质量,促进农村城镇教育均衡发展,于2001年5月,以国务院的名义下达了农村小学布局调整文件。在政策执行过程中,既取得了节约教育经费、优化资源配置、提高农村小学教育质量等积极成果,也在一些地方产生了损害农民利益,造成政府与群众矛盾冲突等问题。为此,在2007年3月,胡锦涛同志专门做了针对性讲话,对调整工作提出要求。本文以浙江省缙云县为个案,通过调查研究把握问题、分析原因、提出改进对策,以期切实改进农村义务教育布局政策,把好事做得更好、更到位、更得民心。本论文采用实证研究的方法。笔者利用一些关系对被调查县进行了较为翔实的政策与档案调查,查阅了地方各级政府有关法规性文件、《缙云县教育事业资料汇编》、《缙云县行政事业单位基本支出决算明细表》等170余份文本,由此掌握了该县的一般情况和其中的关节问题。同时,为了了解在这些这些问题上不同当事人的态度、立场与意愿,笔者编制了教师卷、学生卷和家长卷三份问卷,在五个学校发放了1472份;并对其中更为深入的缘由开展了访谈调查,分别对行政领导、小学校长、教师和专家学者作了20人次的询问讨论,走访了石笕乡、岱石乡等15个偏远乡的15所小学(关及47个村),了解农民诉求,体验他们的情感,作了39则案例记录。笔者力求表现这样的一种政策价值:新农村建设中的小学设置的问题,即本文论述的学校“拆”与“并”乃至新建的问题,只有以农民和农民子女的切身利益与感受为出发点,才能真正达到发展农村教育、提升农村文化、社会和谐而标本兼治的效果。调查发现:在农村小学拆并中,乡镇政府、大部分教师和一部分农民确实从中获益,一些学校的教育质量也有了一定程度的提高。但是,拆并也造成了另外相当一部分农民的经济利益受损,一些乡镇撤点学校的资产不能盘活或者缺乏预测而导致重复建设的问题,师资改善与政策初衷存在差距,出现了关联的寄宿生问题,甚至一些乡镇因为失去学校而使农村的文化氛围更加贫乏。其原因:在国家层面,主要问题是教育经费投入不足,政策连续性差,与新农村基础建设匹配性不强等;在地方层面,主要问题是一些地方政府定位不准,以公司化的方式经营政府,通过“拆”学校以追求最大的经济利益,缺乏服务意识,政策不能很好地体现农民诉求,没有通盘考虑,城镇规划与学校规划不同步,在条件不具备的情况下过早设立寄宿制学校等;农村和农民层面,主要问题在于撤消学校使农民经济利益受损,文化匮乏、农村衰落使农民社会利益受损等。为此,笔者就拆并问题提出对策与建议。从行政观、政策制定原则、政策制定方案等几方面阐述了具体的构想。本文认为,首先要树立正确行政观:合理拆并促进社会主义和谐社会建设,有利于解决“三农”问题,应该保持义务教育公共产品的纯净性,发挥农村教育特色。其次理想的措施主要有:一是建立一种利益相关四方互动的政策制定程序;二是根据低年级学生的心理和生理特点设立必要的教学点以解决入学难问题;三是解决好国有资产整合问题、加强寄宿制学校建设、解决交通安全问题和对损益农民进行必要补偿以消除拆并带来的不利影响。当然,理想方案的执行要具备一定的条件,需要一个逐步实现的过程,笔者的分析主要提供决策者参考。

关键词：拆并义务教育农民利益农村文化实证调查

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教室门锁引出的自锁问题深度分析

物理教师 2021年第6期42卷 61-63页

作者：江险峰吕奇男浙江省缙云中学浙江缙云321400 浙江省缙云县教研究浙江缙云321400

本文系统整理分析自锁典型问题、变式问题和生活中的应用等.自锁问题的解决方法有两个:公式法和摩擦角法.选择了更有物理模型特征的摩擦角法,通过进一步优化,形成全反力临界线的方法,让问题更加直观、简化且便于学生理解.文章用这种方... 详细信息

本文系统整理分析自锁典型问题、变式问题和生活中的应用等.自锁问题的解决方法有两个:公式法和摩擦角法.选择了更有物理模型特征的摩擦角法,通过进一步优化,形成全反力临界线的方法,让问题更加直观、简化且便于学生理解.文章用这种方法分析4个典型的自锁,3个常见的变式和6个普遍的应用(木楔、螺纹、登高脚扣、木头抽屉、破冰船等),都能简洁地说明问题.

关键词：自锁摩擦角全反力全反力临界线

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元认知视角下的概念教学

中学物理 2015年第9期33卷 38-39页

作者：江险峰浙江省缙云中学

物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分,而且也是构成物理规律,建立物理公式和完善物理理论的基础和前提,正确地理解、掌握物理概念是学好物理的基础。1学生形成概念的困难分析（1）缺少认知体验。概念形成的过程,是一个对体验事物... 详细信息

物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分,而且也是构成物理规律,建立物理公式和完善物理理论的基础和前提,正确地理解、掌握物理概念是学好物理的基础。1学生形成概念的困难分析（1）缺少认知体验。概念形成的过程,是一个对体验事物的归纳过程。缺少感性认知,必然导致概念形成困难。如＂机械波＂,学生能否通过大量的体验之后,一看到这个概念,脑子里就出现横波与纵波的图景。（2）数学表达不等于物理意义。

关键词：概念教学认知视角物理基础知识物理概念概念形成物理规律物理理论物理公式

指向核心素养的高中物理学科实践——以“曲线运动”教学为例

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中学物理教学参考 2023年第32期52卷 15-18页

作者：江险峰浙江省缙云中学浙江丽水321400

通过挖掘学科实践的内涵,形成学科实践各要素作用与实现的路径图,通过分析学科实践与核心素养之间的逻辑关联,论证两者之间相互作用的结合点和互促方式。以“曲线运动”教学为例,研究在课堂中应用学科实践的基本操作模式,以素养落地为目... 详细信息

通过挖掘学科实践的内涵,形成学科实践各要素作用与实现的路径图,通过分析学科实践与核心素养之间的逻辑关联,论证两者之间相互作用的结合点和互促方式。以“曲线运动”教学为例,研究在课堂中应用学科实践的基本操作模式,以素养落地为目标,形成以“设置真实问题情境、提出真实研究问题、学习应用物理规律、建模完成实践任务”为主要环节的学科实践型物理课堂,最终总结高水平学科实践的进阶路径。

关键词：核心素养学科实践曲线运动真实问题

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从一个“悖论”看教材上的欧姆表原理图

中学物理 2004年第9期22卷 13-14页

作者：江险峰浙江温州市永强中学325024

在学了高中物理第二册“欧姆表的原理”之后，学生根据原理图(如图1)推出了一个自相矛盾的结论．

关键词：高中物理教材学习指导欧姆表原理图

以备促课以课促教以教促学——高端备课视域下对教材二次开发的思考

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中学物理教学参考 2021年第18期50卷 1-3页

作者：江险峰浙江省缙云中学浙江丽水321400

教师在教学中要用心备课,根据学情适当对教材进行二次开发。从深入教材,合理调整教学思路;善于发掘,合理利用教材资源;立足学生,重新改造演示实验三个角度,谈教师如何从高端备课的角度对教材进行二次开发,以期提高教师专业素养。

关键词：高端备课教材二次开发教学思路教材资源演示实验

重构“速度”概念链促进运动观形成的深度思考

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湖南中学物理 2022年第10期37卷 22-23,29页

作者：江险峰浙江省缙云中学浙江丽水321400

清晰的速度概念链是形成运动观的前提。论文以“平均速率”和教材中分立的速度概念链引出问题,分析论证“质点平均速率”本质是速率时间积分的平均值,“线速度”本质是“速度”,通过极限、积分、统计等思想方法,将“平均速度”“瞬时速... 详细信息

清晰的速度概念链是形成运动观的前提。论文以“平均速率”和教材中分立的速度概念链引出问题,分析论证“质点平均速率”本质是速率时间积分的平均值,“线速度”本质是“速度”,通过极限、积分、统计等思想方法,将“平均速度”“瞬时速度”“线速度”“速率”“平均速率”等打造成一个完整的速度概念链,并对“平均速率”“线速度”等概念教学提出合适的建议,以此帮助学生形成核心素养的运动观念。

关键词：运动观平均速率线速度速度概念链

一个“教学失误”引起的思考——关于教材中“交流发电机示意图”中“弧形磁极”的商榷

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中学物理 2019年第9期37卷 12-14页

作者：江险峰浙江省缙云中学

'弧形磁极'的磁场究竟是辐向的还是匀强的,这是一个教学难点.本文由一次偶然的'教学失误'引出问题,先是进行了错因分析:'弧形磁极'知识点在教材中只出现2次,学生倾向于直观地从磁极形状理解磁场分布.接着通过大学教材、实验器材等查证,... 详细信息

'弧形磁极'的磁场究竟是辐向的还是匀强的,这是一个教学难点.本文由一次偶然的'教学失误'引出问题,先是进行了错因分析:'弧形磁极'知识点在教材中只出现2次,学生倾向于直观地从磁极形状理解磁场分布.接着通过大学教材、实验器材等查证,发现大学教材中出现'弧形磁极'时都画有磁感线,实验器材中用的都是矩形的永磁材料.最后,深入分析永磁材料和铁磁材料的磁导率、磁阻、气隙对磁场分布的影响,得出了结论:永磁材料产生匀强磁场,铁磁材料'弧形磁极'和'极靴中间又有一个铁质圆柱'产生辐向磁场.

关键词：弧形磁极矩形磁极辐向磁场永磁材料铁磁材料

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例谈高中物理知识的意义建构教学

教师 2015年第27期 53-54页

作者：江险峰浙江省缙云中学

从知识的内化这个角度来看，只有形成知识的意义建构，才能实现对知识的真正理解，从而把文本的知识转化为学生的知识。教师在备课中，要认真分析学生的原有知识储备、新知识的特点以及两者之间的联系，找准着力点，巧设认知冲突，及时... 详细信息

从知识的内化这个角度来看，只有形成知识的意义建构，才能实现对知识的真正理解，从而把文本的知识转化为学生的知识。教师在备课中，要认真分析学生的原有知识储备、新知识的特点以及两者之间的联系，找准着力点，巧设认知冲突，及时进行自我检查，把新知识纳入学生原有的认知结构中，从而实现知识的意义建构。

关键词：高中物理意义建构同化顺应认知冲突认知调节