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本书是江西师范学院（后改名为江西师范大学）中文系78级同学毕业35周年的纪念文集。书中收集了50多篇题材各异的文章，真实记录了改革开放之后，第一批通过高考，进入大学校园的大学生的生活经历和心历路程。文集主要内容大致可分为三个方面：一、纪念特殊的一年（1978年），追思、回味个中的酸甜苦辣；二、寻觅大学之事，回忆寒窗苦读的四年；三、简述毕业后工作的35年历程。通过这些文章，显示了这辈人求学之路的坎坷曲折，多角度地反映了他们校园读书生活，也展示了这一代人共同的历史命运，可以说也是一个特殊时代的历史缩影。

关键词：文学中国文学散文

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中国师范教育：1981—1996

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教育学 1996年第11期 2-6页

作者：华东师范大学师范教育研究所

在中华人民共和国历史上先后召开的四次全国师范教育会议，都在我国师范教育发展的一定时期起了重要的推动作用。[1]其中，1980年召开的全国第四次师范教育会议，标志着我国师范教育跨入一个全面发展与改革的新阶段。从那时起，我国师...

在中华人民共和国历史上先后召开的四次全国师范教育会议，都在我国师范教育发展的一定时期起了重要的推动作用。[1]其中，1980年召开的全国第四次师范教育会议，标志着我国师范教育跨入一个全面发展与改革的新阶段。从那时起，我国师范教育获得了长足的发展，培养师资与培训师资并举的大师范教育格局开始形成。由各级各类师范院校构成的师范教育系统比较健全，师范教育的社会主义方向与中国特色日趋明朗。兹值第五次全国师范教育会议即将隆重召开之际，回顾我国在1981—1996年间师范教育的发展进程，实事求是地探讨我国师范教育的思路，对于在世纪之交迎接师范教育面临的挑战，把一个更为健全与成熟的师范教育体系引入21世纪，或许有一定的意义。一、颇具规模的“大师范教育”体系日趋成熟1981—1996年间，堪称我国师范教育中兴时期。短短15年间，我国师范教育不断在困难与挑战中奔突、进取，与此同时，师范教育的思路不断拓宽。如今，一个颇具规模的“大师范教育”体系正在成熟中：1.十五年来，“大师范教育”的观念已经形成。自建国之初，我国师范教育就已形成师资培养（包括师范大学、师范专科、中等师范）和在职培训并立的格局，体系不为不全；经由80年代初的调整与建设，各级各类师范院校均有不同程度的增加，体系不为不大。但是在比较长的时期内，人们往往把师范教育的各个组成部分隔离开来，把它们看成是一个个独立的系统，缺乏一种整体的、联系的观念，使得师范教育的发展呈现相互割据的状态；对师范教育的理解也往往止于培养或培训出合乎一定标准（如学历层次）的师资，往往滞于静态的师资培养与培训观念。随着基础教育和师范教育自身的不断发展，人们逐渐树立了“大师范教育”的基本思想。近年来，人们开始认识到，师范教育所包含的职前培养和职后培训两大部分互相渗透，休戚相关，是一相互联系、相互促进的有机整体。终身教育思想的确立也在纵深上扩大了人们对师范教育的理解，人们认识到，师范教育的任务并不在把经由培养培训的师资送出校门之后就完结了，师范教育应该关照到教师们在其整个职业生涯中的不断提高和进步。2.十五年来，以各级各类师范院校为主体的培养与培训相结合的网络结构已经形成。为适应中等和中等以下教育不同类别、不同层次学校对师资的需求，我国已经形成了比较完整的多形式、多渠道、多层次、多规格的教师培养培训网络。职前培养以各级普通师范院校为主要渠道，包括本科层次的师范大学（师范学院）、职业技术师范学院，专科层次的师范高等专科学校、职业技术师范专科学校，中等层次的普通中等师范学校、幼儿师范学校、特殊教育师范学校；以普通高校师资班、教育系、电视大学师资班为辅助渠道。它们以培养新师资为主要任务。职后培训以各级各类教育学院和教师进修学校为主要渠道，包括省教育学院、地（市）教育学院、县教师进修学校；以函授教育、夜大学、电视大学、自学考试为辅助渠道，承担在职教师的学历补偿和继续教育工作。这一网络体系的建立和完善，使得全国中小学教师的培养与培训有了稳定的基地。

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沈阳师范学院历史系函授教材世界古代史第2册

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1000年

作者：张玉祥任松徐会全编

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