检索结果-南通市图书馆

沈阳体育学院学报 2023年第5期42卷 137-144页

作者：段晓昱沈阳体育学院体育理论课教研部辽宁沈阳110102

中国式现代化进程中构建民族传统体育话语体系能够推进民族传统体育的传承创新,促进各国文化交流和沟通,进一步提升我国体育的国际话语权和国际形象。运用文献资料法和逻辑分析法对中国式现代化进程中民族传统体育话语体系存在的问题进... 详细信息

中国式现代化进程中构建民族传统体育话语体系能够推进民族传统体育的传承创新,促进各国文化交流和沟通,进一步提升我国体育的国际话语权和国际形象。运用文献资料法和逻辑分析法对中国式现代化进程中民族传统体育话语体系存在的问题进行分析,从价值理念、构建目的、话语主体、话语内容、表达路径、影响对象等维度提出话语体系的构成要素,突出对话语内容文本的梳理,进而提出中国式现代化进程中民族传统体育话语体系构建与实施路径,为促进民族传统体育的国际化交流、传承我国民族传统体育精髓、弘扬中华传统体育文化提供研究范式。

关键词：中国式现代化民族传统体育话语体系文化自觉文化自信

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现代信息技术在初中语文教学中的应用分析

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学周刊 2022年第34期34卷 103-105页

作者：段晓昱甘肃省古浪县第四中学甘肃古浪733102

基于现代信息技术应用对于初中语文教学的意义,文章对初中语文教学中应用现代信息技术的方法以及如何在现代信息技术应用中规避常见问题展开了分析。进而提出了以电子导学案引领预习、趣味化导课、构建生活化情境、微课教学、拓展资源... 详细信息

基于现代信息技术应用对于初中语文教学的意义,文章对初中语文教学中应用现代信息技术的方法以及如何在现代信息技术应用中规避常见问题展开了分析。进而提出了以电子导学案引领预习、趣味化导课、构建生活化情境、微课教学、拓展资源等策略,希望可以为广大初中语文教师在现代信息技术环境下高效教学带来一些启发。

关键词：初中语文信息技术教学应用

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我国体育中考改革价值取向的嬗变与诉求

我国体育中考改革价值取向的嬗变与诉求

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第十二届全国体育科学大会

作者：乔丹段晓昱沈阳体育学院

研究目的:中考是我国非常重要的考试制度之一,目的是全面检测初中毕业生学业水平,直接决定了青少年进入高中后的学习质量。1998年原国家教委将体育项目正式列入中考加试科目,并在全国逐步推行,简称"体育中考"。不可否认这是我国教育史... 详细信息

研究目的:中考是我国非常重要的考试制度之一,目的是全面检测初中毕业生学业水平,直接决定了青少年进入高中后的学习质量。1998年原国家教委将体育项目正式列入中考加试科目,并在全国逐步推行,简称"体育中考"。不可否认这是我国教育史上的一次壮举,青少年体育的重要性得到了国家的认可和重视。2019年9月《体育强国建设纲要》经国务院办公厅批准正式发布,为实现我国新时代体育强国战略的目标,体育中考制度将面临新一轮的全面改革。以新中国成立之后,我国时代发展脉络及特点为依据,对体育中考价值取向的演变过程进行梳理,并基于学生体育核心素养,明确新时代体育中考改革的价值诉求,为体育强国战略背景下,新时代体育中考制度的全面改革提供有益参考。研究方法:（1）文献资料法,通过以"体育中考","体育改革","体育素养"等为关键词,在中国知网、万方、维普等数据库进行相关文献资料检索,并在相关公众号及网络查阅有关体育中考的信息,了解体育中考改革的研究现状,以及体育中考价值取向的演进过程,为论文的撰稿提供牢靠的理论依据;（2）深度访谈法,在论文研究初期,与初中生、家长、老师等进行了多次沟通与访谈,了解目前我国体育中考的实施情况,对体育中考的认知与态度,以及对体育中考改革的诉求,从而为本文的研究方向提供现实依据;（3）逻辑分析法,对体育中考相关的文献资料、学生家长及老师的访谈调研结果,运用逻辑分析的方法进行梳理、概括、归纳总结、演绎推理。对不同时代背景下体育中考的价值取向进行深层次的挖掘,与体育核心素养相结合,分析体育中考基于体育素养进行改革的价值诉求。研究结果:（1）体育中考的价值取向是指体育中考在时代变迁中所表现出的价值倾向,这种价值取向对体育中考本身、参加体育中考的学生以及两者这间的关系都有非常重要的影响;（2）体育中考的改革与价值取向演化存在共济关系,主要经历了三个变化阶段:以国家竞技体育为导向的社会本位价值取向（1979-1999）;增强学生体质健康及技能学习的体育学科本位价值取向（1999—2007）;"健康第一"理念下促进学生综合素质发展的学生本位价值取向（2007-）;（3）体育中考的价值诉求是指体育中考所追求的价值或目标,在新时代体教融合背景下,体育中考的最终目的是为了督促青少年综合素质的发展,培养身心健康,德智体美全面发展的特色社会主义守护者和建设者。研究结论:2017年底由教育部制定并经国家教材委员会察查的普通高中新学科课程标准正式印发,新课标指出"体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德",加强青少年体育学科核心素养培养是实现我国体育强国战略目标的必由之路。体育核心素养是新时代促进青少年身心健康发展的价值引导,基于体育素养进行体育中考改革的价值诉求包括三方面:（1）追求并坚守体育考试的公平公正性,基于体育核心素养改革体育中考的前提原则。以促进学生的体育核心素养的发展为目的,对体育中考公平性的追求主要着重以下几方面,科学设置考试项目并充分考虑学生个体差异,加强考试项目的自由选择性;保证考试过程的公平性并设置第三方监督检查体系;完善考试评分标准和评价机制,可以设置不同运动项目的难度系数评估;开设学生体育中考成绩维权通道;对残疾或患病学生给予相对公平的成绩补偿。（2）重视学生的主体地位,基于体育核心素养改革体育中考的基础。体育中考以学生为主体改革的价值诉求主要有两方面含义,一是考试项目设计和实施要充分考虑学生的身心发展需要,通过体育考试激发学生对体育锻炼的兴趣,而不是增加学生的考试压力和烦恼疲劳程度;二是考虑体育中考能否满足学生的学习需要,激励学生积极主动的进行体育锻炼,从而缓解学业压力,劳逸结合,提高学习效率,这对学生的身体和心理发展都具有长远效应;（3）回归于学生的自然成长过程,基于体育核心素养改革体育中考的基础。体育中考改革应回归学生的成长诉求,以当代学生的自然成长模式,学习需要及青春期个性心理需求为基础,体现出学生思维认知、行为及情感之间的相互影响渗透作用,与学生的自然成长过程有机联系起来,避免只是简单的与增强体质相勾连,旨在培养身心健康全面发展的学生。

关键词：体育中考改革价值取向价值诉求体育核心素养

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基于AHP法的新时代高中体育教师立德树人能力评价指标体系构建研究

基于AHP法的新时代高中体育教师立德树人能力评价指标体系构建研究

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第十三届全国体育科学大会

作者：曹旭段晓昱沈阳体育学院

研究目的:立德树人是教育的根本任务,是中国教育事业发展的核心,是建设教育强国的必然要求,是建设体育强国的重要保证。《体育强国建设纲要》提出,青少年的身体素质与健康的生活方式是学校体育的重要内容。同时学校体育教育还承担着培... 详细信息

研究目的:立德树人是教育的根本任务,是中国教育事业发展的核心,是建设教育强国的必然要求,是建设体育强国的重要保证。《体育强国建设纲要》提出,青少年的身体素质与健康的生活方式是学校体育的重要内容。同时学校体育教育还承担着培养优秀后备人才,培养合格建设者和接班人的重任。立德树人也是对教师内在本质的要求,高质量教师是高质量教育发展的坚定力量,在新时代背景下,我国对教师队伍的建设提出更高要求。为了教师更好的履行立德树人职责,培养德才兼备的接班人,提高教师的立德树人能力是必由之路。高中阶段教育是国民教育体系的重要环节,具有独立意义,该阶段虽然属于基础教育,但不是义务教育,是学生从未成年走向成年、个性形成、自主发展的关键时期。高中生不但在身体发育上走进了成年人的门槛,而且在心理上也逐渐独立,拥有成熟的明辨是非的能力,思维能力结构日趋完整。因此,本文针对新时代高中体育教师立德树人能力进行研究。层次分析法(AHP)是一种定性和定量相结合的、系统的、层次化的分析方法。该方法以统计学为理论基础,计算结果科学合理,因此针对新时代高中体育教师立德树人能力评价体系中各指标权重的确定,运用层次分析法(AHP)对其进行计算,更有其客观性、科学性和操作性。研究方法:本文采用文献资料法、德尔菲法、层次分析法以及数理统计法等研究方法。运用文献资料法对立德树人相关政策和文献进行分析解读,对搜集的资料进行归纳、总结、分析,初步为新时代高中体育教师立德树人能力的研究和对高中体育教师立德树人能力评价指标体系构建提供理论参考依据。运用德尔菲法在专家和导师的指导下对新时代高中体育教师立德树人能力评价指标体系进行指标筛选。将回收的指标筛选问卷数据录入SPSS22.0中,对数据进行汇总和整理,计算出所选取的评价指标的重要程度、变异系数、一致性检验等,应用SPSS22.0统计软件对问卷的信效度进行检验。运用层次分析法(AHP),借助Meshcade软件建立层次分析模型,将专家对指标的权重数据输入到软件中计算,计算层次和要素的权重系数,建立新时代高中体育教师立德树人能力评价指标权重体系,力求对高中体育教师立德树人能力做出客观、公正的评价。研究结果:不同阶段的培养侧重点不同,针对高中阶段的培养目标,以及对教师的要求去构建高中体育教师立德树人能力评价指标体系。要想更好的落实立德树人,就要通过评价教师立德树人的能力,找到教师发展的不足之处,提升相应能力,解决立德树人落实中的困境。评价指标是评价的标准和尺度,是衡量和比较事物的基本依据,具有定性和定量认知的双重功能。通过对立德树人相关政策和文献进行分析解读,结合高中体育与健康课程标准以及教师具备的能力,紧跟时代潮流,坚持围绕党和国家的教育方针,依据新时代教育课程改革对高中体育教师各项的指标确立进行再三斟酌,坚持科学性原则、针对性原则、发展性原则和全面性原则,基于层次分析法(AHP)构建包含师德示范能力、施教育德能力等7项一级指标和41项二级指标的新时代高中体育教师立德树人能力评价指标体系,进而实现以评促建、以评促改的目标,有序有效推进新时代学校体育工作,落实立德树人根本任务。依据确立的新时代高中体育教师立德树人能力评价指标体系和指标体系中的权重值制定高中体育教师立德树人能力评分表。评分表的内容以评价指标体系中的二级指标为主,根据二级指标的组合权重值,以满分100分进行量化,按权重值进行赋分,每道题分值为该指标权重值×100。采用李克特五点记分法,转化为选项和百分比的形式,分为"非常符合""比较符合""一般符合""较不符合""非常不符合"五个选项,占比分别为:100%、80%、60%、40%、20%。最终结果分为五级等级标准。研究结论:从高中体育教师立德树人能力结构来看,提升立德树人能力首先在于教师自身要树立立德树人意识,其次依据评价结果,对能力提升进行规划,实现可持续发展。本研究希望更多体育教师可以认识到立德树人能力的重要性,其他科目或者其他阶段的体育教师可以以此为范式进行构建立德树人能力评价指标。也希望学校体育受到重视,从多个路径去提升体育教师的立德树人能力。

关键词：新时代 AHP法学校体育高中体育立德树人能力

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基于核心素养培养中小学生足球课复杂问题解决能力的价值意蕴、问题审视与实践进路

基于核心素养培养中小学生足球课复杂问题解决能力的价值意蕴、问...

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第十三届全国体育科学大会

作者：李杰段晓昱沈阳体育学院

研究目的:2022年,历时三年修订的《义务教育体育与健康课程标准》(简称"新版课标")正式颁布,相比而言,新版课标中最大的亮点是确立了以核心素养为纲的体育与健康课程体系,进一步强化课程的育人导向。学校的体育与健康课程教学应是培养... 详细信息

研究目的:2022年,历时三年修订的《义务教育体育与健康课程标准》(简称"新版课标")正式颁布,相比而言,新版课标中最大的亮点是确立了以核心素养为纲的体育与健康课程体系,进一步强化课程的育人导向。学校的体育与健康课程教学应是培养学生思维,探究成因,创造性解决问题的过程。学校体育中校园足球的发展和振兴已成为打造"体育强国"的发展战略。在新时代国际学生评估项目(PISA)及新版义务教育体育与健康课程标准的导向下,为了充分发挥足球的育人功能及价值,将核心素养落实到中小学足球课中,培养学生的高阶思维、综合能力及全面发展。本文以校园足球为中介,辨析核心素养同复杂问题解决能力的关系,分析在核心素养下培养中小学生足球课复杂问题解决能力的价值意蕴,审视其问题,提出实践进路。研究方法:本文首先运用文献资料法以"新课标""校园足球""复杂问题""问题解决能力"等为关键词,在CNKI、维普等数据库检索并阅读大量文献及相关政策,为本论文了解目前研究的现状及趋势,明晰其概念,把握其内涵,厘清其关系提供坚实可靠的理论依据。其次,在论文探索初期,运用访谈法围绕论文论证的核心内容同多位专家、多所学校的一线教师进行讨论,充分了解目前中小学开展足球课的情况,以及体育教师对新版课标的认知程度,从而为本文的研究提供现实依据。最后,运用逻辑分析法对前期查阅的文献资料和访谈情况进行梳理、概括、归纳、总结,为本论文提供科学支撑。研究结果:校园足球不仅是学校体育教学的一部分,同时也更多地承担我国足球后备人才培养的重任,为培养精英化、专业化、职业化的足球人才提供资源保障。本研究以体育与健康课程核心素养为切入点,以创设复杂情景、培养学生问题解决能力为落脚点,笔者认为培养小学生足球课复杂问题解决能力能够正向促进学生核心素养的形成。新版课标所倡导的核心素养和复杂问题解决能力是相辅相成、相互促进的,只有在不断地实践和反思中,学生才能更好地掌握核心素养,进而更好地解决复杂问题。基于核心素养下培养中小学生足球课复杂问题解决能力是顺应教学改革的必然趋势,是落实素质教育的现实途径,是培养关键能力的应然举措。研究结论:随着随着课程改革、素质教育推进以及新版课标的实施。在当前教改革的大浪潮下,论证新版课标其核心素养同复杂问题解决能力之间的必然联系尤为重要。本文发现新版课标核心素养下培养中小学生足球课复杂问题解决能力问题主要体凸显在三方面:(1)足球课教学目标设置不明确:教学目标中没有反应不同教学内容、不同阶段学生对真实问题解决能力的培养要求,致使在教学过程中没有发挥指导作用,没有聚焦新版课标提出的培养学生思考-分析-解决实际问题的能力;(2)复杂情境创设不凸显:大部分教师在足球课中都运用游戏法、比赛法,但是缺少在运用这些方法的同时给学生们设置不同的情景;(3)教学评价内容不全面:中小学足球课评价侧重于技术动作学习的评价,较少教师能够从学生足球学习的情意表现和合作精神层面进行评价,则对于中小学生问题解决能力评价的几乎没有,所以目前没有明确的评价指标来衡量学生的综合能力、综合素质。针对其上述问题提出以下三方面的实践路径:(1)制定符合有意义的教学目标:针对水平进行目标设计时,首先是要熟悉不同水平阶段要学习的技术内容,在对其能力制定目标时,应该注重引导学生思考,我怎么传、什么时机传、传的方向不对时我应该怎么做,也就是培养学生的思考能力、辨别能力、团队合作能力等;(2)聚焦素养创设多元化教学情境:中小学足球课复杂情景既包含技能要素,也包含非技能要素。在设计任务问题时,明确组内成员的具体任务,所设计的问题和情景要能够吸引学生兴趣,尽量是具有一定难度的多情景化问题,避免单一的、固定的问题情景限制学生思维。(3)健全评价机制促进教学相长:新版课标导向下,发挥评价的指挥棒作用,紧紧围绕核心素养要素进行评价,充分利用评价的反馈、激励、导向、诊断的功能,形成教-学-评一体化的闭环模式。基于核心素养下对中小学生足球复杂问题解决能力的培养,能够培养中小学生的关键能力,养成足球素养,形成终身足球运动意识,树立正确的运动方式,加强足球文化的学习和认同,充分发挥足球的育人功能,从而推动校园足球的高质量发展。

关键词：新课标校园足球复杂问题问题解决能力中小学

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活态传承视域下民族传统冰雪体育传承发展路径研究

活态传承视域下民族传统冰雪体育传承发展路径研究

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第十三届全国体育科学大会

作者：钟鼎叙段晓昱沈阳体育学院研究生处沈阳体育学院教务处

研究目的:习近平在二十大报告中提出,推进文化自信自强,铸就社会主义文化新辉煌。要增强中华文明传播力影响力,坚守中华文化立场,提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓。民族传统冰雪体育作为我国传统文化的智慧和结晶,肩负着促进民族... 详细信息

研究目的:习近平在二十大报告中提出,推进文化自信自强,铸就社会主义文化新辉煌。要增强中华文明传播力影响力,坚守中华文化立场,提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓。民族传统冰雪体育作为我国传统文化的智慧和结晶,肩负着促进民族传统体育的对外交流,增强我国体育的国际传播力、舆论引导力和文化影响力的重要使命。本研究目的在于探讨在"活态传承"视域下,如何促进民族传统冰雪体育的传承和发展,以及探索民族传统冰雪体育的传承方法、机制和路径,研究如何整合资源和组织力量,选择适合的活态传承方式,继承传统的优秀经验和技艺。研究方法:本研究采用文献资料法、案例分析法、问卷调查法等方法进行研究。运用文献资料法查阅以"民族传统冰雪体育"为主题相关文献,分析当前民族传统冰雪体育的现状及存在的问题,探讨活态传承的理念在冰雪体育传承中的应用;采取案例分析法,总结成功的民族传统冰雪体育项目的发展经验和成功经验;通过问卷调查法,收集相关专家和运动员的意见,了解相关人员对民族传统冰雪体育传承发展的看法和建议。研究结果:在对相关文献和案例的研究分析中,本研究发现,民族传统冰雪体育具有悠久的历史和独特的文化内涵,但在现代社会,由于城市化和文化多元化的冲击,这些传统体育项目正逐渐被边缘化和淡化,传承发展存在一定的阻力。1.主体传承意识淡薄。2.传承人才匮乏。3.赛事缺乏影响力。4.冰雪运动市场化趋势。5.数字化进程缓慢。因此,要想实现民族传统冰雪体育的传承和发展,必须注重"活态传承"的理念,通过创新、挖掘和推广,将这些传统项目转化为适应现代社会的新型冰雪运动。同时,政府、企业和社会组织应积极承担起促进传统冰雪体育的责任,提供相关资源和支持。在问卷调查中发现,相关专家和传承人认为,传统冰雪体育的传承和发展需要以下几点:一是重视青少年的培养和引导,通过学校和社区等渠道,普及冰雪运动知识和技能;二是注重赛事的举办和推广,通过开展各类赛事和比赛,激发民众的参与热情;三是加强文化内涵的挖掘和传承,通过文化展示和传统技艺的传承,让更多人了解和喜欢传统冰雪文化。研究结论与建议:民族传统冰雪体育是中国优秀的传统文化之一,具有重要的历史、文化和体育价值。在当前社会背景下,要想实现其传承和发展,必须注重创新、挖掘和转化,将其转化为适应现代社会和市场需求的新型冰雪运动。实现民族传统冰雪体育的传承和发展,必须注重"活态传承"的理念,即在保持传统文化特色的前提下,通过创新和转化,使传统项目得以适应现代社会和市场需求。同时,政府、企业和社会组织应积极承担起促进传统冰雪体育的责任,提供相关资源和支持。1.加强文化内涵的挖掘和传承,建立传统冰雪文化馆和博物馆等场所。开展文化展示和传统技艺传承,增强传统文化的吸引力和影响力,制定针对性的传统冰雪体育扶持政策,落实更多的资金投入,宣传民族传统冰雪文化和历史渊源,增强社会的认知度和参与度,提升人们对传统冰雪文化保护的意识和重视程度。2.加强青少年的培养和引导,建立健全的培训机制和体系。学校通过开设课程或体验活动,让年轻一代了解传统冰雪文化,并鼓励他们积极参与相关运动,践行传承发展,鼓励社区组织开展冰雪运动普及教育,政府、企业和社会组织提供相关资源和支持,让民族传统冰雪体育在现代社会得到更好的传承和发展。3.注重赛事的举办和推广交流,建立完善的赛事体系。通过举办国际性比赛、邀请外国专家来中国进行文化交流等方式,将民族传统冰雪体育赛事传输到全球各个角落,推动传统冰雪文化的国际传播和受众的扩大,加强赛事营销和宣传工作,吸引更多参与者和观众,同时也促进发展经济收益。4.推广民族特色冰雪旅游,建立行业品牌推广机制。通过建立统一品牌形象,针对民族特色冰雪旅游资源丰富、类型繁多的情况,制定统一的品牌形象和标识符号。进行多元化营销策略,运用新兴媒体、电视媒体等多元媒介进行深层次、综合性的宣传,打造"网红项目",为传统冰雪体育的传承和发展提供经济支撑和发展机遇。5.加快数字化进程,推动民族传统冰雪体育与互联网进行融合。利用网络资源和技术手段,通过网络宣传推广、开展在线冰雪运动指导和课程、赛事直播以及数据库网站建设等方式将传统冰雪文化和运动介绍给更多人,向更多人普及和传授传统冰雪运动技能,体验民族传统冰雪体育的魅力。

关键词：活态传承文化自信民族传统冰雪体育路径

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体育学科核心素养研究热点及趋势分析——基于CNKI数据库的Citespace可视化分析

体育学科核心素养研究热点及趋势分析——基于CNKI数据库的Citesp...

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第十三届全国体育科学大会

作者：周正季段晓昱杜军沈阳体育学院

研究目的:本研究旨在利用Citespace可视化分析工具,通过对相关文献进行检索和筛选,利用Citespace软件对文献进行可视化分析,探究当前体育学科核心素养研究的热点和趋势,并进一步分析其发展历程和未来发展方向,掌握其研究变化,揭示其研... 详细信息

研究目的:本研究旨在利用Citespace可视化分析工具,通过对相关文献进行检索和筛选,利用Citespace软件对文献进行可视化分析,探究当前体育学科核心素养研究的热点和趋势,并进一步分析其发展历程和未来发展方向,掌握其研究变化,揭示其研究趋向。为体育学科核心素养研究提供参考,并为相关学科研究提供有益的信息和参考依据。研究方法:本研究采用文献资料法和可视化分析法以及关键词聚类分析探究体育学科核心素养的研究现状和发展趋势。在文献资料法方面,以"体育学科核心素养"或"体育核心素养"为主题在知网中检索文献,共获得416篇有效文献。通过对核心文献摘要和关键词的筛查,手动剔除与主题不符的文献资料,最终得到325篇有效期刊(有效期刊为2016年至2023年间的文献),并导出检索的相关数据。在文献查阅上做到查全和查准,对文献进行归类整理,作为可视化分析的文献样本绘制科学知识图谱,了解本研究领域的研究现状和发展趋势。本研究在可视化分析方面采用了一款名为Citespace的专业软件工具,由美国德雷赛尔大学的陈超美教授开发,该软件工具能够对文献数据进行高度可视化的处理和分析,从而绘制出科学知识图谱。通过对我国体育学科核心素养的核心期刊文献进行可视化分析,包括对关键词、作者和发文机构的分析,我们可以深入了解体育学科核心素养的研究热点及其演进趋势。可视化分析为本研究提供了重要的数据支持和分析工具。关键词聚类分析利用CiteSpace(6.2.R2)的共现、共引,时间线等不同算法对关键词聚类。研究结果:关键词共现知识图谱中出现了212个节点,323条连线,密度为0.0144,根据知识图谱发现有关"体育学科核心素养"前20个高频关键词为(括号前为次数,后为中心性):核心素养(182,0.96)、体育教学(45,0.32)、体育学科(42,0.37)、学校体育(24,0.23)、体育(19,0.17)、体育课程(12.0.05)、小学体育(10,0.04)、体育课堂(10,0.05)、大学生(10,0.10)、高中体育(10,0.09)、体育品德(9,0.05)、培养(8,0.02)、体育教育(8,0.05)、策略(7,0.08)、新时代(6,0.03)、运动能力(6,0.04)、体育教师(6,0.02)、健康行为(6,0.01)、培育(6,0.02)、初中体育(6,0.02)。时间线(Timeline)知识图谱中在2016年至2019年,这一阶段出现的词频与中心性较高的关键词有核心素养(79,0.87)、体育教育(23,0.47)、体育学科(22,0.59)、学校体育(12,0.42)、体育(9,0.35)、体育课堂(6,0.13)、体育教育(6,0.01)、体育课程(5,0.14)、培养(5,0.23)高中体育(5,0.19)、运动能力(4,0.12)、体育品德(4,0.09)、小学生(4,0.20)、体育教师(3,0.09)、体育品格(3,0.14)。在2020年至2023年,我国学者对体育学科核心素养的研究处于下降的趋势,这一阶段出现的词频与中心性较高的关键词有核心素养(103,1.01)、体育教学(22,0.42)、体育学科(20,0.27)、学校体育(12,0.16)、体育(10,0.13)、小学体育(8,0.10)、大学生(8,0.12)、体育课程(7,0.05)、策略(6,0.12)、立德树人(5,0.03)、培育(5,0.03)高中体育(5,0.06)、体育品德(5,0.01)、健康行为(4,0.07)、新时代(4,0.11)。突变率(burstDetection)知识图谱中,这一阶段出现的突显词Burstness(γ值为0.1)强度由高到底为(括号内为强度值)大学生(1.88)、体育教育(1.49)、评价(1.4)、立德树人(1.22)、体育素养(1.18)、教学设计(0.98)、健康行为(0.98)、新时代(0.98)、改革(0.98)、初中学生(0.93)、实践(0.79)、教学改革(0.76)、教学实验(0.65)、培养策略(0.51)、啦啦操(0.51)、德育(0.51)、具身认知(0.51)、培养路径(0.51)、初中(0.49)、基础教育(0.49)、健康学科(0.49)、初中生(0.49)、小学体育(0.35)、内涵(0.28)。研究结论:体育学科核心素养的研究热点可以归纳为以下几个方面:理论研究和实践探索、体育教学改革与实验研究、评价体系的建立和应用、学科发展趋势与应用前景、立德树人与核心素养的结合。在同一个学术领域中,不同时间段的研究热点存在着变化,这种变化可以被理解为研究的趋势。关键词是最能够反映研究热点及其变化规律的有效依据。通过Citespace这一可视化处理工具,我们可以对体育学科核心素养的文献关键词进行分析

关键词：体育学科核心素养知识图谱可视化分析

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新时代体育课程融合劳动教育的本然价值、实然困境与应然举措——基于学科交叉融合视角

新时代体育课程融合劳动教育的本然价值、实然困境与应然举措——...

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第十三届全国体育科学大会

作者：王文睿段晓昱沈阳体育学院

研究目的:劳动教育事关治国理政,事关富国强民,事关立德树人,具有重要战略意义。但目前劳动教育在学校教育中处于边缘化境地已然成为不争的事实,欲使劳动教育的育人效果得以最大限度发挥,多学科交叉融合可以在一定程度改观现状。体育与... 详细信息

研究目的:劳动教育事关治国理政,事关富国强民,事关立德树人,具有重要战略意义。但目前劳动教育在学校教育中处于边缘化境地已然成为不争的事实,欲使劳动教育的育人效果得以最大限度发挥,多学科交叉融合可以在一定程度改观现状。体育与劳动教育存在育人同向、技能为要的高度吻合性,据此基于新时代对劳动教育赋予的时代内涵,顺应多学科交叉融合的发展趋势,以劳动教育与体育课程融合发展的理论逻辑研究为起点,探讨二者融合发展的本然价值、实然困境与应然举措。基于新时代,无论是从顺应国家"五育并举"的理念要求,还是从推进劳动教育多方位育人的现实需要,抑或是从引导全民族树立正确优良的劳动观念来看,都亟需对体育课程与劳动教育的发展历程进行梳理,理性审视体育课程融合劳动教育的价值内蕴,对其现存现实问题进行解释分析,并针对当前相关问题提出具体可实施的操作性方案,以使劳动教育的正面功能得以切实有效发挥,推动多学科交叉融合进程。研究方法:(1)文献资料法:依托中国知网、万方数据库、维普等以"劳动教育"、"体育融合劳动教育""学科交叉融合"等为关键词进行检索,了解体育课程融合劳动教育的研究现状,为论文的撰稿奠定夯实的理论基础;(2)深度访谈法:研究初期与体育教学的一线教师进行多次沟通与访谈,了解目前体育课程融合劳动教育的现状及适切性,目前存在的,以及对体育中考改革的诉求,从而为本文的研究方向提供现实依据;(3)逻辑分析法:对与本研究相关的文献资料、学校老师的访谈调研结果,运用逻辑分析的方法进行梳理、概括、归纳总结、演绎推理。研究结果:(1)改革开放以来体育课程融合劳动教育的发展历程可以根据时间维度划分为:彷徨萌芽期(1978年-2000年)、积极探索期(2001年-2011年)、新时代发展期(2012年-至今);(2)体育课程融合劳动教育的本然价值:其一是落实立德树人根本任务的现实需求,体育课程是以学校体育为载体对学生进行教学等方式来促进学生精神、身体及心理三方面协同发展,将体育课程与劳动教育相互融合,可以助推中国特色社会主义劳动价值观的教育的高效落实,更好落实我国新时代党立德树人的教育根本任务;其二是推动多学科交叉融合的时代需要,体育学科具有其多维的育人价值,无论是从回应国家对新时代培育多方位全面发展人才的要求抑或是居于体育学科自身发展创新的视角,将劳动教育融合于体育课程是一种时代需要。其三是促进学生全面发展的本质诉求,学生的多方位全面发展定是以技能传授和知识教学为根基,体育课程的教学是以技能传授为主要的手段,而劳动教育则是主要通过传授劳动技能,提高学生的自主动手能力,将劳动教育与体育课程有机融合不仅可以促进体育课程与劳动教育的同向同行也可以对传统教育缺失内容的有力补充,也是促使学生全面发展的本质诉求;(3)体育课程融合劳动教育的实然困境:其一是课程融合一体化机制建设不健全,目前阶段体育课程与劳动教育融合中显然缺乏一体化的机制,缺失的更是一个对整个融合过程的整体性规划及安排。各学校只能凭借自身对于体育课程与劳动教育融合的认知和理解来制定具体的内容及实施策略。从根本上说,这种一体化体制的缺乏对于培养全面发展的新时代的社会主义建设者和接班人也是不利的,因此形成一个体育课程与劳动教育一体化建设的体系迫在眉睫;其二是体育课程内容劳动教育要素欠缺,回观现实审视体育学科教学,其更多的是关注体育技能的习得及其能力的培养,对劳动教育的内容缺乏相应关照。回归体育学科教学本质,借由自身独特学科优势,理应对劳动教育的部分内容进行融合补充。其三是体育课程与劳动教育融合的评价体系不完善,体育课程中与劳动教育融合后系统的评价体系并没有系统制定,科学评价体系不完善致使课程质量不高或者融合度不够等一系列问题出现。(4)体育课程融合劳动教育的应然举措:将体育课程与劳动教育融合是对新时代党教育方针的本质回应以及助推立德树人教育根本任务实现的关键,其实现需要多方进行协调努力,在青年成长的各个阶段,都离不开家、校、社三方面环境的影响,因此,从"家、校、社"三方共同促进二者融合便有了现实意义。其一是突出学校主导作用--压实主体责任;其二是夯实家庭基础作用--树立崇尚劳动的良好家风;其三是发挥社会导向作用--协调各方支持开展劳动教育。研究结论:体育课程融合劳动教育是构建我国特色社会主义教育体系的必需;是落实立德树人教育任务的必然要求;是党和国家教育方针政策得以落实的本质回应。将体育课程融合劳动教育是教育创新的一种重要探索和有益尝试,但欲使二者育人功能的高效发挥,仍面临着课程融合一体化机制建设不健全、体育课程内容劳动教育要素欠缺、体育课程与劳动教育融合的评价体系不完善的实然困境。本研究为解决体育课程与劳动教育融合的部分难题提出针对性建议,基于"家、校、社"三方主体协同发挥作用,以期促进体育课程与劳动教育融合的育人

关键词：体育课程劳动教育学科交叉融合

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核心素养视域下高校体育理论课课程思政的价值意蕴与实践进路

核心素养视域下高校体育理论课课程思政的价值意蕴与实践进路

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第十三届全国体育科学大会

作者：周正季段晓昱杜军沈阳体育学院

研究目的:分析高校体育理论课教学中存在问题和不足,深入探讨如何通过课程思政理念来促进学生综合素质和思想政治素养提升。探究在核心素养视域下高校体育理论课程的内涵和特点,明确如何将核心素养与体育理论课教学相结合,以提高学生的... 详细信息

研究目的:分析高校体育理论课教学中存在问题和不足,深入探讨如何通过课程思政理念来促进学生综合素质和思想政治素养提升。探究在核心素养视域下高校体育理论课程的内涵和特点,明确如何将核心素养与体育理论课教学相结合,以提高学生的综合素质和思想政治素养。提出在高校体育理论课教学中贯彻课程思政理念的实践策略和具体途径,以指导高校体育理论课教学改进和创新,推动高校教育改革和发展。研究方法:通过文献研究、问卷调查、比较研究、专家访谈、实地走访等多种方式进行调研分析,把握高校体育理论课课程思政的发展趋势,明确核心素养视域下高校体育理论课程思政的价值意蕴与实践进路的新要求。研究结果:核心素养视域下高校体育理论课课程思政的价值意蕴主要包括:1.高校体育理论课课程思政促进学生全面发展。体育理论课程涉及体育文化、体育哲学、体育心理学等多个领域,这些领域涵盖人文社科、自然科学等多个学科,培养学生人文素养、科学素养等多个方面能力,帮助学生全面发展。2.高校体育理论课程思政培养学生创新能力。体育领域一直处于不断发展和变革之中,需要具备创新能力人才来推动其发展。通过高校体育理论课程的思政教育,培养学生创新思维和创新能力,激发学生对体育领域的兴趣和热情,引导学生在体育领域中进行创新探索。3.高校体育理论课程思政提升学生综合实践能力。在高校体育理论课程中,教师通过多种教学手段,如案例分析、课外阅读、实践操作等,帮助学生理解体育领域知识和技能,并将其运用于实践中,提升学生综合实践能力。4.高校体育理论课程思政培养学生社会责任感。作为一个社会化领域,体育不仅仅是一种娱乐和竞技,还承担着社会责任和使命。通过高校体育理论课程的思政教育,引导学生了解和认识体育领域中社会责任和价值,培养学生社会责任感,使其成为有社会责任感的体育人才。高校体育理论课课程思政在实施过程中存在的不足主要包括:1.课程内容单一化;在高校体育理论课程中,思政教育内容过于单一,重点强调爱国主义和集体主义,而忽略其他重要思想内容,如个人自由、人权、社会责任等。学生思想和认识难以得到全面提升,而且无法真正理解和认识当代社会多元化。2.理论脱离实践;在体育理论课程中,教师过分强调理论知识传授,而忽略实践操作的重要性。学生学习到的只是抽象的理论知识,无法将其应用于实际操作中,无法真正地提高学生实践能力。3.教学方式单一化;传统体育理论课程教学方式比较单一,主要是讲授和听课,缺乏互动性和参与性,这会导致学生兴趣和动力不足。同时,教学方式单一化会使得课堂氛围比较沉闷,导致学生产生厌烦感。4.缺乏时代感;随着社会不断发展和进步,一些传统体育理论课程内容已经无法满足现代社会需求,需要及时更新和调整,以适应时代要求。然而,一些高校体育理论课程在课程更新上较为滞后,缺乏时代感。5.缺乏创新性;传统体育理论课程教学内容和方式比较陈旧,缺乏新颖性和创新性,会影响学生学习兴趣和动力,进而影响学习效果。针对以上不足有以下几种解决措施:1.推广多元化思想教育,不仅要强调爱国主义和集体主义,还应该涵盖个人自由、人权、社会责任等方面思想内容。这样才能让学生思想和认识得到全面提升,真正理解和认识当代社会多元化。2.理论与实践相结合,在教学中,不仅要传授抽象的理论知识,还应该注重实践操作的重要性,帮助学生将理论知识应用于实际操作中,真正提高学生实践能力。3.实施多元化教学方式,不仅要讲授和听课,还应该注重互动性和参与性,让学生参与到教学中来,提高学生兴趣和动力,增加课堂活跃程度。4.及时更新课程内容,以适应时代要求。不仅要注重传统理论知识,还应该关注现代社会需求,引入新颖教学内容,提高课程时代感。5.创新教学内容,以增加学生学习兴趣和动力。通过引入互动教学、案例教学、游戏教学等方式,创新课程教学内容和方式,提高课堂活跃程度和学生参与度。研究结论:1.高校体育理论课程思政存在课程内容单一化、理论脱离实践、教学方式单一化、缺乏时代感、缺乏创新性等问题。2.解决这些问题需要采取多种措施,包括多元化思想教育、理论与实践相结合、多元化教学方式、及时更新课程内容、创新教学内容和方式等措施。3.高校体育理论课程思政在核心素养视域下的价值意蕴有助于提高学生创新思维和实践能力,培养学生文化素养和道德情操,推动学生全面发展和成长。综上所述,高校体育理论课程思政的价值意蕴是显著的,同时也存在着一系列问题,需要采取一系列措施和实践进路来加以解决,从而促进高校体育理论课程思政全面发展。

关键词：核心素养高校体育理论课课程思政全面发展

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从“离身认知”到“具身认知”：学校体育教学的应然转向

从“离身认知”到“具身认知”：学校体育教学的应然转向

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第十三届全国体育科学大会

作者：王文睿段晓昱李杰沈阳体育学院

研究目的:顺应学科制度化发展逻辑,学校体育教育在课程教学实践中出现身心二元等离心问题。身心二元导向下的常规体育课堂教学阻滞体育与健康课程标准的执行与具体落实,学校体育教学呈现教学目标设立与核心素养目标设立相偏离、教学范... 详细信息

研究目的:顺应学科制度化发展逻辑,学校体育教育在课程教学实践中出现身心二元等离心问题。身心二元导向下的常规体育课堂教学阻滞体育与健康课程标准的执行与具体落实,学校体育教学呈现教学目标设立与核心素养目标设立相偏离、教学范式选择难以落实课程标准的教学内容、教学评价难以倒逼课程标准高效落实的离身问题。身心相之分离的学校体育教学范式有悖于具身教育观,对体育学科的功能发挥及内涵式发展产生阻滞,致使体育学科的育人价值难以整体呈现,同时也无法实现对学生身体价值的整体实现,囿于应试教育的影响,学生的心智养成依托于教育,而学生的身体则维其心智养成的一个附属。时至今日,学校体育教学中的种种问题日益凸显。本研究基于具身化教学理论为基础对学校体育教学的离身本源深入剖析并提出体育课堂教学的具身转向,为体育教学的科学化发展、培育顺应新时代的高素质体育人才提供理论参照及实践依据。研究方法:主要采取文献资料、逻辑分析等研究方法,依托中国知网、万方、维普等数据库以"具身认知"、"学校体育教学"等为关键词进行检索,梳理与本研究相关的文献资料,为本研究的顺利进行奠定夯实的理论基础。研究结论:(1)审问:学校体育教学的现实问题。其一是教学目标设立与核心素养目标相偏离。就目前而言,多数常规体育的教学目标与新课标所要求的体育学科核心素养目标相之对照,呈现层次区分不明显、具体实施着力点不明确、点与点之间的对接缺位现状。受制于传统的体育教学范式"重体轻心"的影响,致使体育与健康课程标准的具体目标要求徒有虚名、难以落实,进而导致在具体的体育学习中难以享受乐趣,身心难以塑造,换言之此种教学范式会导致学生体育学习兴趣的消失及学生天性的泯灭。其二是教学范式难以落实课程标准的教学内容。身体规训特征明显的体育教学已然成为现阶段体育教学得以发展的磐石,首要塑造学生的生理身体,而忽视学生的心理教育,抑或是将心理教育视为体育学习及生理适应的辅助功能,而现行的体育教育抽离了实际运用范畴,将教学内容固化,进而导致学生喜欢体育课而不喜欢上体育课的现状频繁出现。其三是教学评价难以倒逼课程标准高效落实。现行的评价方式的选择、评价内容的筛选、评价主体的安排均无法充分发挥评价的多维功能,打破传统身心分离教学思想的藩篱,转向具身化的体育教学,实现体育课程教学的本体性价值已然成为新时代体育课堂教学的根本需求,同时也为落实体育与健康课程标准的内在要求。(2)慎思:体育课堂教学的离身本源。其一是体育教学内容的碎片化,完整的教学内容设计方可促进学生的核心素养及综合能力的培养,而回观我国常规教学,常采取碎片化的教学内容进行教学实践,阻滞了学生的向好发展。其二是体育教学活动形式的形式化,教学内容形式的科学选取对学生学习效果有正向的促进作用,而科学适宜的活动形式则需教师明晰是否符合学生实际及核心素养及课标要求。其三是体育教学方式的去情境化,教学方式选择应基于学生的兴趣爱好,并具有尝试性特征,但目前体育教学实践的教学则常以单一情境为主,缺乏复杂情景的设置。(3)明辨:体育教学的具身转向。其一是体育教学的身体运动性。学校体育是以学生身体练习为主对学生进行身体教育的课程,体育教学的身体性一方面表现为身体生理机能对于肌肉组织结构的依赖,另一方面则表现为身体再世界中对一些特定的感知活动的依赖;其二是体育教学的活动主动性,认知行动导向的范式认为,认知活动并非建构"镜像"的外在世界,而是沉浸在一定目标中的行动。质言之,认知源自行动,且服务于行动,人的有效行动塑造了所有的认知操作。基于此学生主动参与身体练习则提升其技能习得及知识掌握的有效性;其三是体育教学的情境性。学生的体育学习应寓身于实际环境或创设的情境中,通过环境的不断变化进而不断发展、提高自身技能及知识认知。(4)笃行:体育课堂教学的具身实践。其一,身体:具身体育教学的主体。体育教学不单为促进技能习得及知识掌握,而是为了促进其核心素养形成及终身体育观念形成,不只为师生之间的"授受"的教学过程,更包括学生的主动参与;其二,互动建构:具身体育教学的机制;体育教学是具身的行动实践,不仅发生于生理机体与具体环境的互动耦合中,也发生在主体间的交互作用中;其三,活动课程:具身体育教学的课程。体育教学需要学生在情境活动练习中理解并实现体育教学的功能价值,需要依托于主体与环境同时囊括主体与主体相统一结合的活动课程。

关键词：具身认知学校体育体育课堂教学

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