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民族文化传承中的“传统主义”及其超越——基于黎族传统文化事象的分析

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民族教育研究 2015年第5期26卷 97-104页

作者：段会冬海南师范大学教育科学学院海南海口571158

为了能够登上民族文化传承的大舞台以赢得更多的关注与支持,强调文化事象族属以及历史的悠久进而凸显传承某个民族文化意义的"传统主义"价值观念成为民族文化传承领域常见的舞台政治学。然而,黎族织锦技艺和黎族民歌艺术的传承过程表明... 详细信息

为了能够登上民族文化传承的大舞台以赢得更多的关注与支持,强调文化事象族属以及历史的悠久进而凸显传承某个民族文化意义的"传统主义"价值观念成为民族文化传承领域常见的舞台政治学。然而,黎族织锦技艺和黎族民歌艺术的传承过程表明,在文化事象的族属模糊以及历史也并不悠久的情形下,民族文化依然可以获得长足的发展。任何民族文化传统都是历史的产物,超越"传统主义"的局限必须学会谨慎地开发民族文化,将学会"制造"历史视为民族文化传承的历史使命。

关键词：民族文化文化传承 “传统主义”

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教育研究中的田野研究:研究方法还是方法论

四川师范大学学报（社会科学版） 2017年第4期44卷 28-35页

作者：段会冬海南师范大学教育与心理学院海口571158

田野研究到底算是一种研究方法,还是属于研究的方法论,不但在学生那里存在困惑,在研究者那里同样有着疑虑。研究方法强调的是资料收集与分析技术,并不会对整个研究的原则思之再三,且彼此间具有清晰的边界。而田野研究下辖多种研究方法,... 详细信息

田野研究到底算是一种研究方法,还是属于研究的方法论,不但在学生那里存在困惑,在研究者那里同样有着疑虑。研究方法强调的是资料收集与分析技术,并不会对整个研究的原则思之再三,且彼此间具有清晰的边界。而田野研究下辖多种研究方法,而且它强调的不仅是技术,更强调遵循整体性、长期性等研究原则,因此田野研究与研究方法之间存在明显的区别。人类学研究从书斋走向田野的转变是在实证主义方法论框架下完成的,而20世纪60年代开始对田野研究科学性的反思又体现了田野研究的基础、开始了从实证主义方法论向人文主义方法论过渡,这两次转变都表明田野研究与方法论也不可等同。要给田野研究一个合理的定位,需要打破"研究方法-方法论"的二元认识结构。田野研究属于"研究方法"和"方法论"之外的"路径范式",这一定位可以帮助教育学研究逐渐形成"范式思维",当然前提是我们不能将田野研究太过"神化"。

关键词：教育研究田野研究研究方法方法论路径范式

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美国“促进潜能发展中学改革模式”述评

外国教育研究 2013年第12期40卷 57-65页

作者：段会冬袁桂林海南师范大学教育科学学院海南海口571158 北京师范大学教育学部北京100875

美国"促进潜能发展中学改革模式"是针对学困生大量存在的综合高中而提出的改革思路。它通过建立小型学习社区、延长课时、设置面向全体学生的核心课程、推进学校综合改革以及建立"家—校—社区"关系等举措,有效地改善了学生的阅读、数... 详细信息

美国"促进潜能发展中学改革模式"是针对学困生大量存在的综合高中而提出的改革思路。它通过建立小型学习社区、延长课时、设置面向全体学生的核心课程、推进学校综合改革以及建立"家—校—社区"关系等举措,有效地改善了学生的阅读、数学等科目的学业成绩和出勤率,并且提升了学校的改革能力。借鉴美国"促进潜能发展中学改革模式"的经验,构建面向每一名学生的培养模式,在注重效果评价的基础上推动学校的综合改革,是我国高中未来发展的一条可行之路。

关键词：美国 “潜能发展模式” 学校综合改革多样化发展

生成性教学:教学哲学还是教学范式?——与程良宏博士商榷

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四川师范大学学报（社会科学版） 2018年第1期45卷 141-146页

作者：段会冬海南师范大学教育与心理学院海口571158

无论是从杜威的教育哲学出发,还是从罗素对哲学的定义来看,生成性教学都不符合哲学的特征。将一种自认为"正确"的东西称为"哲学"是不严谨的。教学中的生成具有一定的合理性,但还无法取代预设的地位,因此它只能作为预设的补充。主张教学... 详细信息

无论是从杜威的教育哲学出发,还是从罗素对哲学的定义来看,生成性教学都不符合哲学的特征。将一种自认为"正确"的东西称为"哲学"是不严谨的。教学中的生成具有一定的合理性,但还无法取代预设的地位,因此它只能作为预设的补充。主张教学应走生成路线的观点具有片面深刻性,将其定位为一种教学范式较为妥当。实现有效的生成,不在于选择何种教学方法,而在于对某种教学方法的技术性掌握程度。任何方法只要掌握得好,都是实现生成的手段。

关键词：生成性教学教学哲学教学范式

走出“长短”之争:基础教育学制改革的困境与反思

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当代教育科学 2016年第16期 13-18页

作者：段会冬海南师范大学教育与心理学院

近年来,围绕缩短基础教育学制的争论不绝于耳。对于学制年限的反思源于对于学制效率的思考,然而,将学制效率等同于学制年限问题是对学制效率的窄化。当前基础教育学制的核心问题在于过分的僵化与统一,而不在于年限的长短。在基础教育普... 详细信息

近年来,围绕缩短基础教育学制的争论不绝于耳。对于学制年限的反思源于对于学制效率的思考,然而,将学制效率等同于学制年限问题是对学制效率的窄化。当前基础教育学制的核心问题在于过分的僵化与统一,而不在于年限的长短。在基础教育普及化进程不断推进、信息网络社会新的生产方式不断深化的历史背景下,只有深刻反思隐藏在基础教育学制中的工业化色彩,反思对于学生发展阶段和基础教育基础性的固化认识,在关注学段间衔接的基础上,着力为满足学生的个性化需求而构建可供自主选择的制度,才能真正促进我国基础教育学制改革不断走向合理的发展道路。

关键词：基础教育学制改革衔接选择

乡村教师文化困境的再思考——对《乡村教师的文化困境与出路》一文的回应

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上海教育科研 2011年第11期 40-44页

作者：段会冬北京师范大学教育学部 100875

尽管文化困境是乡村教师面对的重要问题,但由于"乡村教师"与"乡村文化"的复杂性,对乡村教师文化生存现状的描述不能笼统地进行。乡村教师陷入文化困境的原因既包括宏观层面国家权力的下沉、相关制度的安排以及工业化、城市化进程中国家... 详细信息

尽管文化困境是乡村教师面对的重要问题,但由于"乡村教师"与"乡村文化"的复杂性,对乡村教师文化生存现状的描述不能笼统地进行。乡村教师陷入文化困境的原因既包括宏观层面国家权力的下沉、相关制度的安排以及工业化、城市化进程中国家发展重心的转移,也包括微观层面个体的文化选择。破解乡村教师文化困境,一方面在于对乡村教师进行"文化教育",另一方面在于国家发展战略调整基础上的乡村教师管理制度的变革。

关键词：乡村教师文化困境出路

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地方性知识学校传承的现实困境与理论反思

当代教育科学 2015年第22期 11-15页

作者：段会冬海南师范大学教育科学学院

近年来,在民族文化遗产传承面临危机、学者对教育国家过度整合的担忧以及学校知识观的后现代转向等因素的共同作用下,地方性知识学校传承具备了理论基础和现实需求。然而,在教育一线关于地方性知识进入学校的意义和可操作性仍然存在较... 详细信息

近年来,在民族文化遗产传承面临危机、学者对教育国家过度整合的担忧以及学校知识观的后现代转向等因素的共同作用下,地方性知识学校传承具备了理论基础和现实需求。然而,在教育一线关于地方性知识进入学校的意义和可操作性仍然存在较大的质疑。问题的关键在于将"地方的知识"简单地混同于"地方性知识"。要改变这种状况,既要正视作为知识观的"地方性知识"促进学校知识观的转变,也要意识到学校传承方式的有限性,力争实现地方性知识的活态传承。

关键词：地方性知识学校文化传承

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创新型人才培养:高中教育的应为与能为

教育探索 2013年第8期 76-79页

作者：段会冬海南师范大学教育科学学院海口571158

创新型人才的培养不仅是高等教育的任务,也是高中教育的应然之责。许多国家的优质高中已经用实践证明其在创新人才培养上的重要地位,大学先修课程等方式的广泛存在也表明在高中阶段为创新人才的成长奠基大有可为。在借鉴国际成功经验和... 详细信息

创新型人才的培养不仅是高等教育的任务,也是高中教育的应然之责。许多国家的优质高中已经用实践证明其在创新人才培养上的重要地位,大学先修课程等方式的广泛存在也表明在高中阶段为创新人才的成长奠基大有可为。在借鉴国际成功经验和总结已有本土改革成果的基础上,推动高中培养模式改革,促进学生创造性的发展,是高中教育发展的一条可行之路。

关键词：创新型人才培养高中教育政策与经验

重识“教育普及化”——走出教育规模普及化的认识误区

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当代教育科学 2023年第1期 14-22页

作者：段会冬海南师范大学教育学院

改革开放以来,“普及化”一直作为我国教育发展中的重要任务。然而,作为一个战略和政策目标,“什么是普及化”并未得到清晰的阐述。从莫尔尝试提出普及教育思想开始,教育普及化的话题已经跨越了六个世纪。从路德最初关于普及教育必要性... 详细信息

改革开放以来,“普及化”一直作为我国教育发展中的重要任务。然而,作为一个战略和政策目标,“什么是普及化”并未得到清晰的阐述。从莫尔尝试提出普及教育思想开始,教育普及化的话题已经跨越了六个世纪。从路德最初关于普及教育必要性与举措的思考,到夸美纽斯对于普及教育所指的拓展,再到马丁·特罗明确提出规模思维、整体思维、系统思维以及时代思维四个维度,普及化作为一个兼有多维性、过程性和发展性概念的认识逐渐清晰。在推进普及化的过程中,我们只有跳出规模思维的局限,努力推进各个学段教育形态的整体变革和教育综合改革,充分理解社会发展带给普及化的新手段以及提出的新要求,才能真正实现普及化的战略目标,推动教育实现高质量发展。

关键词：普及化规模普及化整体形态变革