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论“教学—学术”传播模式对传统的继承与超越

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中国教育学刊 2016年第2期 50-55页

作者：欧阳修俊徐学福西南大学教育学部博士研究生重庆400715

教学知识传播囿于"理论—实践"的传统模式,这种模式主张理论优位,奉行真理知识标准,践行从高级到低级和从国际到本土的教学知识传播路向,这在一定程度上加深了理论与实践的对立,限制了教学知识的整体发展。"教学—学术"模式是对传统模... 详细信息

教学知识传播囿于"理论—实践"的传统模式,这种模式主张理论优位,奉行真理知识标准,践行从高级到低级和从国际到本土的教学知识传播路向,这在一定程度上加深了理论与实践的对立,限制了教学知识的整体发展。"教学—学术"模式是对传统模式的继承与超越,它试图从传播主体上实现教学知识传播者与接受者之间的民主交互,从传播内容上实现理论知识与实践知识的互融共通,从传播信念上遵循两重逻辑化知识检验标准,从传播信道上实现知识传播的内外兼顾与上下通达。如此方能打破过去知识传播森严的等级体系和牢不可破的规范,达到教学理论与实践的二元弥合以及教学论基础知识的丰富与完善。

关键词：教学知识知识传播传播模式教学学术

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论复杂性教学思维

论复杂性教学思维

作者：欧阳修俊广西师范大学

学位级别：硕士

复杂性科学作为一门极具颠覆性的学科群,越来越受到人们的关注。其试图彻底改变人们的思想观念,并在研究“应当如何思维”方面做出了巨大贡献。作为一门方法论学科,复杂性科学可以认为是专门为复杂性诞生的认识世界的方法。而对复杂的... 详细信息

复杂性科学作为一门极具颠覆性的学科群,越来越受到人们的关注。其试图彻底改变人们的思想观念,并在研究“应当如何思维”方面做出了巨大贡献。作为一门方法论学科,复杂性科学可以认为是专门为复杂性诞生的认识世界的方法。而对复杂的社会系统,简单性思维往往显得力不从心。复杂性科学提倡整体的、非还原的和生成的思维方式,呼唤人们在遵循还原论的基础上,超越还原论,突破简单性思维的桎梏,用新的思维方式面对复杂,思考世界,解决问题。教育改革与创新实质是教育者的创新,教师作为教育改革与创新的主体,肩负着培养创新型人才的重任,而教育创新的基本内核是教师教学思维的创新。因此,欲变革教育,培养创新型人才,除了需要改革教育体制,整合教育资源和改革课程等之外,其根本任务在于教学思维变革。借助复杂性科学的前沿研究成果,将其与教学思维结合,探索一种新的教学思维体系——复杂性教学思维,是本研究的初衷,也是本研究的最终目标。首先,本文分析了当前教学思维研究现状,联系相关概念的推演,提出了复杂性教学思维的概念。复杂性教学思维是指教师对教学复杂适应系统运行过程所产生的各种关系作出的客观反应。基于此概念,复杂性教学思维应包括：复杂性教学思维是对简单性教学思维的承认与超越;复杂性教学思维存在于教学过程的复杂关系之中:教学系统的复杂性是复杂性教学思维存在的客观条件;教师是复杂性教学思维的主体。值得指出的是复杂性教学思维并不是凭空设想的,它具有丰富的研究基础,这些研究基础包括杜威关于教学思维的研究,莫兰和多尔对复杂性思维的研究,黄欣荣对复杂性科学方法的研究。用复杂性教学思维审视当前教学思维现状,呈现出预设性;线性;还原性;封闭性;对象性等简单性特征,统称为简单性教学思维。简单性教学思维所呈现的表征对教学生成、教学设计、教学创生、教学创新、教学共生等造成不利影响。相对于简单性教学思维的复杂性教学思维则呈现出非线性、生成性、整体性、开放性和关系性等优势特征。这些特征决定了其应有的结构和运用原则,即复杂性教学思维的主体是教师,对象是整个教学过程,主体和对象发生的相互作用是复杂性教学思维产生的根本动力。同时,这些特征还决定了其在运用过程中应当遵循理解性原则、循环性原则、全息性原则和两重逻辑性原则。其次,明确复杂性教学思维的本质特征,分析其结构和运用原则,最终是为了阐明如何运用复杂性教学思维。根据教学发生发展的不同阶段,本文分别从教学起点、教学过程、教学突变和教学创新四个方面呈现了复杂性教学思维的具体运用程序。这些教学思维方式的呈现其目的只是起到抛砖引玉的作用。关于复杂性教学思维的具体运用,还存在许多不同的具体方法,有待进一步探索。最后,本文对复杂性教学思维的运用作了必要的说明。本研究之所以定位为“论复杂性教学思维”而不是“复杂性教学思维方法”或者“复杂性教学思维方式”是因为,复杂性教学思维本身就是以一种“思维方式”存在,然而复杂性教学思维由于其本身具有复杂性、开放性和动态性等特征,故其不是由若干个具体的教学思维方法组成,而是在借鉴复杂性思维的基础上,综合集成的运用多种复杂性思维方法的结果。复杂性教学思维并不是一种万能的教学思维方法,而仅仅作为众多教学思维中的一种;再则由于其发生在教学活动之中的,具有极强的生成性,因此,其运用机制难以把握。世界上没有哪一种方法是放之四海而皆准的,复杂性教学思维也一样。作为一种新兴的教学思维方式,其运用范围具有一定的局限性,复杂性教学思维适用于生成的复杂性教学活动之中,在复杂性系统中,复杂性性教学思维才具有运用的价值。

关键词：简单性教学思维复杂性教学思维教学起点教学过程教学突变教学创新

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义务教育生态优化的困境与化境

中国教育学刊 2023年第11期 26-31页

作者：欧阳修俊梁宇健玉林师范学院教育科学学院广西玉林537000 广西师范大学教育学部广西桂林541000

“减负”政策出台意在“打破旧平衡”以“构建新平衡”,本质目标是促进义务教育生态系统功能统一。但社会阶层再生产的生态损耗会导致学生校外培训负担“明减暗增”,城乡教育二元结构下的政策执行力度和落地效果会出现“两极分化”;“... 详细信息

“减负”政策出台意在“打破旧平衡”以“构建新平衡”,本质目标是促进义务教育生态系统功能统一。但社会阶层再生产的生态损耗会导致学生校外培训负担“明减暗增”,城乡教育二元结构下的政策执行力度和落地效果会出现“两极分化”;“家校社”协同育人结构区隔会促使家庭和社会的“化育”功能削减,考试文化生态结构稳固引发“智育”与“成绩”的“双向内卷”;学生学习因子中的“题海战术”会诱发作业负担向“难度”演替,教师工作量突破生态耐性限度会造成“生产—消费”效率下滑,迫使育人疏离教育本真。“双减”政策要切实落地,需重拾教育中的“生态平衡观”和“生态系统观”,从宏观、中观和微观三条教育生态链的重构入手,完善育人生态治理体系,实现城乡教育“错位”优质发展;构建“家校社”育人互联网,回归立德树人初心;探索智慧作业“减负”方法,改进教师“双减”工作机制等,以推动义务教育生态从失衡走向平衡,紊乱走向系统,让学生学习回归教育本真。

关键词： “双减” 教育生态义务教育

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“互联网+”教师专业发展的实践路径初探

当代教育与文化 2017年第3期9卷 78-82页

作者：欧阳修俊广西师范大学教育学部广西桂林541000

"互联网+"时代的到来引发了教师思维方式、认知方式和行为方式的变革,并驱使教师在专业思维能力、专业认知方式和专业能力方面的变革与发展。"互联网+"教师专业发展具体包括从权威、封闭、近享、共存的实体思维向平等、开放、共享、协... 详细信息

"互联网+"时代的到来引发了教师思维方式、认知方式和行为方式的变革,并驱使教师在专业思维能力、专业认知方式和专业能力方面的变革与发展。"互联网+"教师专业发展具体包括从权威、封闭、近享、共存的实体思维向平等、开放、共享、协同的互联网思维转变;有效利用互联网"知识生产-互联-分享"特性,促成教师专业知识增长和实践性知识分享;积极开展网络校本教研和教师网络学习,进而形成教师专业洞见力等实践路径。

关键词：互联网+ 教师专业发展专业实践

“双减”背景下课后服务课程建设的理念、价值与逻辑

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教育科学研究 2022年第7期 26-32页

作者：欧阳修俊梁宇健广西师范大学教育学部 541000

“双减”政策对课后服务提出了更高要求,“课程化”是提升课后服务质量的应然选择。理论是课程实践的先导,需要将课后服务课程理念、价值和逻辑作为实践的理论准备。课后服务课程建设要树立以生为本、活动中心和家校社协同的理念;确立... 详细信息

“双减”政策对课后服务提出了更高要求,“课程化”是提升课后服务质量的应然选择。理论是课程实践的先导,需要将课后服务课程理念、价值和逻辑作为实践的理论准备。课后服务课程建设要树立以生为本、活动中心和家校社协同的理念;确立课后服务对其运行中所涉及的学生、教师、学校和家长等多元主体的价值。以泰勒原理为分析视角并融合杜威的“经验课程观”思想,明晰以课程目标制定为逻辑起点,课程内容选择和课程组织实施为逻辑主线,课程评价为逻辑终点的课后服务课程实践逻辑。

关键词： “双减”政策课后服务课程建设泰勒原理经验课程观

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我国城乡义务教育教师流动政策的回顾与思考

教育发展研究 2022年第4期42卷 68-77页

作者：欧阳修俊谢水琴广西师范大学教育学部桂林541006

科学的教师流动政策对义务教育均衡发展和教育公平具有重要意义。本文采用混合研究方法,从政策主体变化视角审视相关政策文本,认为我国城乡义务教育教师流动经历了自上而下的“援助”式流动和上下互通的“均衡”化流动两大阶段。通过提... 详细信息

科学的教师流动政策对义务教育均衡发展和教育公平具有重要意义。本文采用混合研究方法,从政策主体变化视角审视相关政策文本,认为我国城乡义务教育教师流动经历了自上而下的“援助”式流动和上下互通的“均衡”化流动两大阶段。通过提取政策文本核心内容和关键词语进行统计分析,发现城乡义务教育教师流动政策的嬗变主要体现为:从“扶持薄弱,追求数量”到“统筹城乡,促进均衡”的价值改进;从“鼓励到强制”“、分散到系统”、“单一到多元”的发展趋势;从“直线式”执行到县域“网状式”铺开的实施向度。但在政策具体执行标准、相关配套政策支持、政策利益相关者博弈方面仍需优化。新时代要实现教师流动政策的准确制定与高效执行,需从坚定城乡义务教育均衡发展价值取向、坚持问题导向、关注教师主体需求、注重协同执行指导、完善教师补充机制、落实“县管校聘”政策等方面着力。

关键词：城乡义务教育教师流动政策嬗变特点回顾展望

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我国城乡教育一体化发展研究的回顾与省思

现代远程教育研究 2022年第2期34卷 64-72页

作者：谭天美欧阳修俊广西师范大学教育学部广西桂林541004

城乡教育一体化发展是实现公平而有质量教育的重要战略选择和实践路径。系统回顾我国城乡教育一体化发展研究总体情况,有助于为该领域未来研究提供必要的知识图谱。综括而言,我国城乡教育一体化发展经历了政策制定的前期准备、政策实施... 详细信息

城乡教育一体化发展是实现公平而有质量教育的重要战略选择和实践路径。系统回顾我国城乡教育一体化发展研究总体情况,有助于为该领域未来研究提供必要的知识图谱。综括而言,我国城乡教育一体化发展经历了政策制定的前期准备、政策实施的初期推进和政策推进的后期修正三个阶段。学术界对城乡教育一体化发展研究涉及基本内涵、理论投射、文化境遇、评价指标、制度体系、师资配置、供给保障、信息化建设、核心问题与解决对策十大主题,不仅形成了丰硕成果,也切实有效推动了城乡教育一体化发展。但现有研究亦呈现出理论关注有余而实践经验总结不足、文化价值探讨颇丰而政策价值测度欠缺、信息化建设的“技术”研究丰富而“实践”研究不够等暂时性问题。新时代城乡教育一体化研究可立足全面乡村振兴的大背景,积极探索“十四五”规划中关于城乡教育一体化的政策,总结建党百年来城乡教育一体化发展的有效经验,探索教育脱贫攻坚成果与乡村教育振兴衔接的政策与路径,充分利用人工智能技术助推城乡教育信息化一体化建设,并以乡村学校发展为重心积极探索五育融合、家校社共育的乡村温馨学校建设,以迈向城乡教育一体化发展新台阶。

关键词：乡村教育城乡教育一体化义务教育教育信息化教育公平

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“双减”背景下学生学习生态系统的分析与优化

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当代教育论坛 2022年第3期 98-107页

作者：钟佳容欧阳修俊广西师范大学教育学部桂林541004

“双减”是教育共同体力争从源头解决“减负”难题,促进学生身心健康成长,办人民满意教育的重要举措。“双减”的主体是学生,优化学生学习生态是国家从“减负”到“双减”的主线。学习主体与学习环境等多元生态因子共同组成学习生态系... 详细信息

“双减”是教育共同体力争从源头解决“减负”难题,促进学生身心健康成长,办人民满意教育的重要举措。“双减”的主体是学生,优化学生学习生态是国家从“减负”到“双减”的主线。学习主体与学习环境等多元生态因子共同组成学习生态系统。采用观察法、访谈法与文献研究法发现,学习生态环境秩序骤变、学习生态主体动力失衡、学习生态知识结构失序以及学习生态系统功能失调,成为“双减”背景下学习生态系统的发展困境。优化“双减”背景下的学习生态系统,可基于《OECD学习指南2030》的生态理论与布朗芬布伦纳的生态系统理论,围绕共生的学习共同体与和谐的学习环境等生态因子,遵循“人—财—物”助力减负的物质循环,“知识—技术—情感”融合减负的能量流动以及“家—校—社”协同减负的信息传递的运行机理,以确保学生健康学习与减负政策行之有效。

关键词： “双减” 学习生态物质循环能量流动信息传递

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论现代青年学人发展与学术自觉

中国青年社会科学 2015年第2期34卷 28-35页

作者：刘远杰欧阳修俊覃泽宇广西壮族自治区社会科学界联合会学术部广西南宁530022 西南大学教育学部重庆400715 桂林市教育科学研究所广西桂林541004

青年学人发展是青年以"学术"为人生事业、为社会担当的发展取向,反映青年自由全面发展与学术本体发展的共同性,其实质是以"真学术"为追求的"学人发展"路径,是"真学术"与"真学人"在学术实践中的统一。青年学人发展须以"学术自觉"作为根... 详细信息

青年学人发展是青年以"学术"为人生事业、为社会担当的发展取向,反映青年自由全面发展与学术本体发展的共同性,其实质是以"真学术"为追求的"学人发展"路径,是"真学术"与"真学人"在学术实践中的统一。青年学人发展须以"学术自觉"作为根本理念和方法。青年学人发展观是关于青年学人发展的理念、态度与信仰,反映为"个化、具体化"的青年研究视角。确立青年学人发展观是高校学术人才培养的根本要义。

关键词：青年学人学术自觉青年发展研究学术人才