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语文教学中文本解读研究的元分析

教育理论与实践 2018年第26期38卷 52-55页

作者：梅培军南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

运用内容分析方法从论文发表年份、研究者层次、研究设计、理论视角、研究主题等五个维度,对语文教学中文本解读的研究进行分类和编码,就近6年来国内语文教育关于文本解读研究进行比较与分析表明:中小学教师成为语文教学中文本解读研究... 详细信息

运用内容分析方法从论文发表年份、研究者层次、研究设计、理论视角、研究主题等五个维度,对语文教学中文本解读的研究进行分类和编码,就近6年来国内语文教育关于文本解读研究进行比较与分析表明:中小学教师成为语文教学中文本解读研究的重要力量,但大多数研究集中在课堂教学层面,均是微观层面、具体操作类研究;我国语文教学中文本解读研究主要偏重于思辨研究,缺少量化和质化研究;研究的理论视角也较单一,缺乏课程论、语言学、文章学等方面的理论关照;研究的主题主要集中在文本解读的基本策略和文本解读的教学实施上,对文本解读的范式研究、教学价值研究较少。语文教学中的文本解读应实现专家解读到教学解读的范式转化,由文本解读转向课文解读。

关键词：语文教学文本解读课文解读元分析

促进语文学习进阶的任务群设计——以三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》为例

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语文建设 2023年第16期 45-49页

作者：梅培军温州大学教育学院

语文学习进阶观念有利于破解语文课程内容平面化、语文教学内容模糊化、语文教学实施随意化等难题,以“释义、解码、评鉴”的三层级解读为理论框架,可以建构具有结构性和层级性的课程知识与学习内容;按照学科逻辑迭代进阶,厘清“群聚”... 详细信息

语文学习进阶观念有利于破解语文课程内容平面化、语文教学内容模糊化、语文教学实施随意化等难题,以“释义、解码、评鉴”的三层级解读为理论框架,可以建构具有结构性和层级性的课程知识与学习内容;按照学科逻辑迭代进阶,厘清“群聚”关系,设计实现进阶发展的学习任务群;以嵌入式评价活动的设计保障学习进阶的实效性。

关键词：学习进阶学习任务群三层级解读嵌入式评价

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《雨霖铃》——基于博客的教学设计

语文建设 2009年第7期 58-60页

作者：梅培军广西柳州市第一中学

一、教学目标1．在朗读中品味《雨霖铃》的思想感情和意境。

关键词：《雨霖铃》教学设计博客教学目标思想感情朗读

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互文性阅读的教学形态及其教学价值

课程．教材．教法 2018年第11期38卷 98-103页

作者：梅培军黄伟南京师范大学教育科学学院南京210097 南京师范大学泰州学院泰州225300

当前多篇阅读的困境在于没有厘清多篇文本组元的依据以及这种特定的教学形态的价值。互文性理论能较好地解释文本的关系机理,据此可衍生出以关系为中心的文本解读范式;将互文性与教学性有机统一建构文本创编与流传产生的互文、文本与类... 详细信息

当前多篇阅读的困境在于没有厘清多篇文本组元的依据以及这种特定的教学形态的价值。互文性理论能较好地解释文本的关系机理,据此可衍生出以关系为中心的文本解读范式;将互文性与教学性有机统一建构文本创编与流传产生的互文、文本与类文本产生的互文、文本与相关资料产生的互文、文本改写产生的互文、文本与其他媒体产生的互文等多种教学形态。互文性阅读具有促进多元创造性解读、拓展学生认知世界、提升阅读量和速度、提高提取信息与提炼问题的能力、培养比较鉴赏与反思批判能力等方面的教学价值。

关键词：互文互文性阅读教学形态教学价值

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《柳宗元在柳州》地方课程的开发与实施研究

《柳宗元在柳州》地方课程的开发与实施研究

作者：梅培军广西师范大学

学位级别：硕士

国家、地方、校本“三级课程”开发与实施的管理机制是新一轮基础教育课程改革的重点,然而我国的地方课程的开发与实施研究起步晚,无论是理论探索还是实践探索都较为缺乏,与校本课程的开发研究相比较,地方课程的研究文献资料不多,以开... 详细信息

国家、地方、校本“三级课程”开发与实施的管理机制是新一轮基础教育课程改革的重点,然而我国的地方课程的开发与实施研究起步晚,无论是理论探索还是实践探索都较为缺乏,与校本课程的开发研究相比较,地方课程的研究文献资料不多,以开发研究居多,实施的研究多处在构想阶段,缺少真正的实践研究。广西壮族自治区于2012年秋季实施高中新课程改革,对于三级课程的研究尚处于摸索阶段,特别是地方课程的开发与实施的研究更是十分缺乏,无论是教育行政部门还是一线教师都还没有明确的地方课程意识,对地方课程的开发思路比较模糊。本课题以“柳宗元在柳州”的相关古诗文为课程资源开发地方课程,并历时3年在实践中进行实施方面的实践研究。通过“柳宗元在柳州”的开发逐步廓清了真正的地方课程的内涵,地方课程的核心应该是充分挖掘和体现地方性文化特色,将其课程化。其课程目标的价值取向表现为对学生地方文化性格的培养,即以家乡情怀为基础的并受到地方所生成的具有地方特色的与地方性精神文化活动影响而形成的“地方人”的精神和气质。依据地方课程概念、课程目标价值取向等的思考,在教材的设计过程中我们以主题模块为编排理念,充分考虑其最终落实到实施情况,以具体的实施来设计教材,教材的设计更具有后续实施的操作性。在地方课程的实施方面,笔者认为语文地方课程的教学实施是常规课堂教学、自主合作学习、语文活动、探究性实践活动相互交融、有机结合的开放性体系。在2012年——2015年之间使用《柳宗元在柳州》的试用教材在柳州市10余所高中学校实验,采用行动研究法做了大量的实践研究,探讨了许多有效的地方课程实施的教学方式,形成了一系列的实施案例。《柳宗元在柳州》把地方性人文资源作为地方课程开发的依托,将生动鲜活的地方文化体系建设成为课程资源体系,最终设计成为具有鲜明地方文化特征的地方课程,激发出学生对地方文化、地方性问题的关注,《柳宗元在柳州》地方课程的开发具有范式意义,将有助于树立适合我区高中教育和文化实际的课程观,为我区地方课程的开发与实施提供范式。《柳宗元在柳州》地方的课程开发(包含教材编制、课程体系的设置),并进行课程实施探索,力图为广西地方教育行政部门、教研部门提供可资借鉴的地方课程开发与实施范例,试图探索具有推广价值的实践范式。广西虽然是经济文化相对落后的壮族自治区,但是广西并不是文化的荒漠,在历史上广西也具有一定的文化资源,同时还具有其独特性,近年兴起的“桂学”研究便是很好的证明。在地方人文资源的课程整合方面,我们在进行问卷调查的过程中,各地市教研部门、学校虽然没有开始着手开发地方课程,但是已经具有了地方人文资源的课程整合意识,比如南宁的伏波文化、桂林漓江文学、苏东坡的桂踪研究(苏东坡曾经在合浦县留下许多脍炙人口的诗篇)等等,广西这些地方人文资源可以进一步开发成为地方课程。

关键词：柳宗元在柳州地方课程开发实施

深度阅读的实践原则与教学策略——共生理论的视角

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天津师范大学学报（基础教育版） 2022年第6期23卷 71-75页

作者：梅培军温州大学教育学院浙江温州325006

共生理论可为深度阅读提供一个可描述、可操作性的指导。深度阅读其“深度”更多侧重于阅读过程的沉浸完整性、阅读体验的真实性、思维过程的灵活性和关联性、阅读方法的自我建构性。师生主体与文本、言语形式与言语内容、读与写等协调... 详细信息

共生理论可为深度阅读提供一个可描述、可操作性的指导。深度阅读其“深度”更多侧重于阅读过程的沉浸完整性、阅读体验的真实性、思维过程的灵活性和关联性、阅读方法的自我建构性。师生主体与文本、言语形式与言语内容、读与写等协调共生,才能实现深度阅读。研究认为,共生思想下的深度阅读需要遵守关联性、过程性、生成性、互成性四个实践原则,实践中可以运用重构语体、复调对话、视差转化、时空交错等共生教学策略,以促成深度阅读。

关键词：深度阅读共生理论过程哲学共生策略

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语文学习任务群设计与教学三维度

语文建设 2018年第9期 4-8页

作者：黄伟梅培军南京师范大学教育科学学院南京师范大学泰州学院

"学习任务群"是《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的新概念。课标精心设计了十八个学习任务群,这些学习任务群以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,着眼于高中三年整体设计、统筹安排。它们贯穿于必修、选择性必修和... 详细信息

"学习任务群"是《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的新概念。课标精心设计了十八个学习任务群,这些学习任务群以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,着眼于高中三年整体设计、统筹安排。它们贯穿于必修、选择性必修和选修三类课程,建构了全新的语文课程内容和结构体系。对学习任务群的研究,是新时代提出的新要求。学习任务群的设计将会带来哪些变革?其要点和重心是什么?其组织架构是怎样的?教学中又该如何实施?本期我们围绕这些问题展开讨论。南京师范大学黄伟、南京师范大学泰州学院梅培军从问题导向与设计、互文阅读与教学、言语综合实践三个维度出发,思考学习任务群的设计与教学。首都师范大学蔡可对学习任务群的整体框架及其相互关系作了详细解析。东北师范大学徐鹏从情境建构、活动设计、学业评价等方面探讨学习任务群的实施路径。浙江省宁波市教育局教研室褚树荣对学习任务群如何进课堂提出具体建议。希望这几篇文章能够帮助大家更好地理解课标设置学习任务群的初衷,并在教学中真正实现和提升学习任务群的价值。

关键词：语文课程标准学习任务精心设计教学维度南京师范大学首都师范大学东北师范大学

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螺旋进阶:阅读教学的结构化探索

中学语文教学 2023年第11期 10-13页

作者：梅培军潘琪温州大学教育学院 325035

从“打好基础”到“抓住要津”再到“走向高阶”的层进化教学理论符合学生阅读心理的特点和认知发展规律,为语文教学结构化提供了实践支架,实现了阅读教学内容的课程结构转译。建构螺旋进阶的阅读教学新样态,为语文学习拾级而上、对标... 详细信息

从“打好基础”到“抓住要津”再到“走向高阶”的层进化教学理论符合学生阅读心理的特点和认知发展规律,为语文教学结构化提供了实践支架,实现了阅读教学内容的课程结构转译。建构螺旋进阶的阅读教学新样态,为语文学习拾级而上、对标攀升创设进路和台阶,从而实现阅读关键能力与必备品格的双线协调发展。

关键词：螺旋进阶阅读教学核心素养课程结构三层级解读理念

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略论语文教学方法的本体性与专业性

河北师范大学学报（教育科学版） 2018年第3期20卷 89-94页

作者：梅培军黄伟南京师范大学泰州学院江苏泰州225300 南京师范大学教育科学学院江苏南京210097

语文教学方法的改革一直停留在形式上,"专业性"不强,缺乏本体性的认识和思考,语文教学需要从本体性、专业性的视角去探索教学方法的改革,找到学科的独特方法和本体方法。讲授、对话等言语性的语文教学方法具有与语文学科本体的互动的特... 详细信息

语文教学方法的改革一直停留在形式上,"专业性"不强,缺乏本体性的认识和思考,语文教学需要从本体性、专业性的视角去探索教学方法的改革,找到学科的独特方法和本体方法。讲授、对话等言语性的语文教学方法具有与语文学科本体的互动的特性,作为教学方法的言语的运用既是工具性的也是本体性的,中国传统语文教学方法与汉语言文字的本体特征也是互动和交融的;语文学习本身就应该具有"活动化"的特点,活动化、实践化的语文教学方法最能体现语文的"教学性",最能彰显语文教学活动应有的教育价值;语文教学方法的适切性需要处理好教法与学法、"教什么"与"怎么教"两个关系,进行方法论的转换。

关键词：语文教学方法本体性专业性