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指向学科核心素养的小学语文项目式学习实践探索

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华夏教师 2024年第4期 9-12页

作者：熊瑛桑国元湖南省长沙市宁乡市玉潭街道新山小学北京师范大学教育学部

基于项目的教学形式在语文教学已逐渐被广泛应用。此类形式主张创设语文学科学习情境,关注学生在学习过程中的主体性,有利于培养学生核心素养和语文学科核心素养。但项目过程中尚存在获得知识零散、缺乏系统性和深入性等问题,本文旨在... 详细信息

基于项目的教学形式在语文教学已逐渐被广泛应用。此类形式主张创设语文学科学习情境,关注学生在学习过程中的主体性,有利于培养学生核心素养和语文学科核心素养。但项目过程中尚存在获得知识零散、缺乏系统性和深入性等问题,本文旨在于新课标背景下围绕落实学科核心素养进行小学语文项目式学习实践研究,结合具体案例进行分析和探讨。

关键词：新课标学科核心素养语文学科项目式学习

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教师学习共同体赋能项目式学习生态建设

华夏教师 2024年第4期 3-5,12页

作者：桑国元刘一螣北京师范大学教育学部

项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向、以真实情境为基础、以跨学科为特色的教学方法,可以培养学生适应未来社会的核心素养。教师学习共同体是一种教师专业发展的模式,它通过教师间的对话、合作和分享,促进教师的专业成长和教... 详细信息

项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向、以真实情境为基础、以跨学科为特色的教学方法,可以培养学生适应未来社会的核心素养。教师学习共同体是一种教师专业发展的模式,它通过教师间的对话、合作和分享,促进教师的专业成长和教学改进。本文从理念、方法和环境三方面,分析了教师学习共同体如何推动项目式学习生态建设。教师学习共同体能帮助教师掌握项目式学习的理念和方法,营造项目式学习的环境,提高项目式学习的效果和质量。本文还提出了加强教师学习共同体赋能项目式学习有效开展的建议和展望,为教师专业发展和项目式学习的实践提供参考。

关键词：项目式学习教师学习共同体教学创新课程生态

新课标背景下项目式学习如何在中小学落地——访北京师范大学教育学部桑国元教授

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教师教育论坛 2022年第10期35卷 5-8页

作者：刘源桑国元不详北京师范大学教育学部教师教育研究所(教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心) 联合国教科文组织农村教育与培训中心比利时根特大学北京师范大学中国民族学人类学学会教育人类学专业委员会

项目式学习被称为“PBL”(Project-Based Learning)或“PL”(Project Learning),近二三十年被欧美国家广泛应用在教育领域中。我国十多年前就有项目式学习的声音出现,只是在日常教学实践中的应用还比较有限。2022年4月,教育部发布《义... 详细信息

项目式学习被称为“PBL”(Project-Based Learning)或“PL”(Project Learning),近二三十年被欧美国家广泛应用在教育领域中。我国十多年前就有项目式学习的声音出现,只是在日常教学实践中的应用还比较有限。2022年4月,教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),“项目式学习”成为课程方案中的关键词,受到教育研究者和一线教师的关注。相较于常规课堂,项目式学习中的教学目标、教学内容、学习方式以及师生关系都发生了较大转变。在新课标推出的背景下,如何基于现有教育资源与素材进行项目开发,又如何探索项目实施流程、教学组织、教学评价等策略引导学生基于项目进行探究式学习,提升学生的学科核心素养,将是中小学一线教师践行新课标理念,推动新课标落地实施的重要课题。桑国元教授是北京师范大学项目学习课题组负责人,多年来一直从事教师专业发展、课程与教学论和项目式学习的研究和实践。在本次采访中,桑国元教授将基于新课标理念,引领我们认识项目式学习的概念和内涵,了解开展项目式学习的路径,并对基于项目式学习的“教—学—评”一体化给出一些建议。

关键词：项目式学习现有教育资源一线教师义务教育课程学科核心素养新课标理念师生关系课程方案

“强师计划”背景下民族地区高质量教师队伍建设:政策保障、现实困境与顶层设计

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西北师大学报（社会科学版） 2023年第3期60卷 61-68页

作者：桑国元北京师范大学教育学部北京100875

教师队伍建设是关系到基础教育高质量发展的基础性工作。民族地区教师队伍建设作为民族教育的直接推动者和关键因素,对于推动民族教育高质量发展具有先导性、基础性和全局性作用。党的十八大以来,国家出台了一系列政策文件,旨在进一步... 详细信息

教师队伍建设是关系到基础教育高质量发展的基础性工作。民族地区教师队伍建设作为民族教育的直接推动者和关键因素,对于推动民族教育高质量发展具有先导性、基础性和全局性作用。党的十八大以来,国家出台了一系列政策文件,旨在进一步加强国家教师队伍建设,缩小东中西部教师队伍质量差距,同时也为民族地区建设了更高质量的教师队伍。在取得显著成就的同时,一些短板和“顽疾”依然制约着民族地区教育的高质量发展。2022年教育部等八部门联合发布《新时代基础教育强师计划》,为新时代高质量教师队伍建设开启了征程。基于政策分析,针对民族地区高质量教师队伍建设提出顶层设计应有思路:强培养,健全民族地区高水平教师教育体系;促均衡,加强民族地区教师队伍建设;赋动能,推进民族地区教师队伍数字化建设。

关键词：强师计划民族地区民族教育教师队伍建设

基于“互联网+自主学习”的区域教师培训模式构建

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教育科学研究 2022年第12期 82-87页

作者：胡秋萍桑国元北京市朝阳区教师发展学院基础素质中心 100026 北京师范大学教师教育研究中心 100875

构建基于“互联网+自主学习”的区域教师培训模式具有时代必然性,也是信息时代教师培训提质增效的可行路径。互联网技术支持的联通主义学习空间和教师作为线上学习主体的主观能动性为创新区域教师培训模式提供了可能。基于对北京市朝阳... 详细信息

构建基于“互联网+自主学习”的区域教师培训模式具有时代必然性,也是信息时代教师培训提质增效的可行路径。互联网技术支持的联通主义学习空间和教师作为线上学习主体的主观能动性为创新区域教师培训模式提供了可能。基于对北京市朝阳区“iSPEED”教师线上自主学习项目的分析,认为构建“互联网+自主学习”区域教师培训模式需要树立以教师学习者为中心的培训供给理念,建设依托网络平台和区域教育资源的课程资源库,构建融合虚拟与现实的教师自主学习生态体系,加强基于教师学习者学习反馈的系统改进。未来还应关注信息技术、智能技术与教师教育深度融合的潜力,以技术变革助推新时代教师队伍高质量发展。

关键词：教师培训教师专业发展 “互联网+自主学习”

指向教学创新:区域教师成长共同体运行机制探索

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中小学管理 2023年第3期 43-46页

作者：桑国元叶碧欣北京师范大学教师教育研究中心北京100875

在新课标背景下,开展核心素养导向的教学创新迫在眉睫。区域教师成长共同体建设是推进区域教育综合改革和教学创新的重要举措之一。顶层设计、核心引领和高校支持为区域教师成长共同体建设提供了重要的行政力量以及情感力量和专业力量... 详细信息

在新课标背景下,开展核心素养导向的教学创新迫在眉睫。区域教师成长共同体建设是推进区域教育综合改革和教学创新的重要举措之一。顶层设计、核心引领和高校支持为区域教师成长共同体建设提供了重要的行政力量以及情感力量和专业力量。建立良好的区域教师成长共同体运行机制,需要营造信念共享、情感共通的共同体氛围,提升核心层在共同体中的引领作用,建设有利于共同体互动的长效机制。

关键词：教师成长共同体教师专业发展教学创新 U-D-S协作教研

主体性视域下的教师能动性:内涵、影响因素及提升路径

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教育研究与实验 2023年第1期 35-42页

作者：桑国元黄如艳北京师范大学教育学部北京100875

主体性是人类主体进行社会历史实践活动过程中形成的主体属性,其核心表现为能动性。能动性是指行为主体基于自身与环境因素,主动选择、决策判断并产生目标导向的能动行为以达成既定目标的能力。主体性存在于教师自身专业发展与课堂教学... 详细信息

主体性是人类主体进行社会历史实践活动过程中形成的主体属性,其核心表现为能动性。能动性是指行为主体基于自身与环境因素,主动选择、决策判断并产生目标导向的能动行为以达成既定目标的能力。主体性存在于教师自身专业发展与课堂教学实践的能动认知与能动行为之中。教师作为教育教学活动的实践主体,其能动性不可避免地受到主体自身与学校环境的双重影响。因此,提升主体性视域下的教师能动性,应确立“师本位”学校主流价值观念,教师自身应树立坚定的能动信念,主动提升教学效能感,形成积极的身份认同,激活主体自觉,确立“能动者”身份;学校管理者应营造积极的学校文化,创设“师本导向”的组织氛围,赋权增能于教师,构建“师本位”学校环境。

关键词：主体性主体教育教师能动性

协同学视域下基础教育集团化办学的模式、治理及其资源配置

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教育科学研究 2023年第4期 90-96页

作者：桑国元刘璐璐北京师范大学教育学部 100875 青海师范大学首都师范大学附属回龙观育新学校 102208

在追求公平而有质量的教育发展大背景下,基础教育集团化办学是一项均衡教育资源配置、缓解择校问题、保障教育公平的重要举措。从协同学视角出发,对集团化办学的模式、治理和资源配置三个层面进行理论探究。集团化办学模式主要依赖成员... 详细信息

在追求公平而有质量的教育发展大背景下,基础教育集团化办学是一项均衡教育资源配置、缓解择校问题、保障教育公平的重要举措。从协同学视角出发,对集团化办学的模式、治理和资源配置三个层面进行理论探究。集团化办学模式主要依赖成员校的学校特质、组织间关系与集团化合作程度等方面。集团化办学治理实践需要不断探索与创新,使得集团层面的治理架构和制度规则充分为集团的发展赋权增能。集团化办学的资源配置应聚焦三个层面:课程资源的共建、共享与共研,教师资源的协调、发展与流动,以及集团文化资源的共创、共享与共融。

关键词：集团化办学基础教育办学模式学校改进协同学

国家通用语言文字在民族地区的使命承载及深化普及路径

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民族教育研究 2022年第1期33卷 146-152页

作者：马永全桑国元伊犁师范大学教育科学学院教育科学研究所新疆伊宁835000 北京师范大学教师教育研究中心北京100875

在民族地区推广普及国家通用语言文字是新时代党的民族工作的重要内容之一。国家通用语言文字在民族地区承载着重要的使命:助力铸牢中华民族共同体意识、维护国家统一;促进民族地区经济发展、实现共同富裕;促进中华民族大团结、构建各... 详细信息

在民族地区推广普及国家通用语言文字是新时代党的民族工作的重要内容之一。国家通用语言文字在民族地区承载着重要的使命:助力铸牢中华民族共同体意识、维护国家统一;促进民族地区经济发展、实现共同富裕;促进中华民族大团结、构建各民族共有精神家园;有效支持各民族一律平等、保障各民族群众合法权益。当前民族地区在推广普及国家通用语言文字工作方面取得了重要成效,但依然面临法理宣传不到位、学校主阵地作用发挥受限、国家通用语言文字使用空间场域弱化等困境。新时代,民族地区要通过增强国家通用语言文字普法教育、强化学校主阵地功能发挥、拓宽语言使用空间场域等措施,进一步深化普及国家通用语言文字教育。

关键词：民族地区国家通用语言文字中华民族共同体意识