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论未成年人专门矫治教育的刑行衔接——基于罪错未成年人教育矫治之体系性建构

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中国青年社会科学 2023年第2期42卷 102-113页

作者：陈小彪柳佳炜西南政法大学特殊群体权利保护与犯罪预防研究中心重庆401120

对于未成年人罪错行为的教育矫治,当前《刑法》的刑事处遇措施和《预防未成年人犯罪法》的教育行政处遇措施性质不明和理论指引缺位,导致教育矫治措施适用对象杂糅,程序衔接不畅。专门矫治教育是一种拘束型的司法处遇,而专门教育则是一... 详细信息

对于未成年人罪错行为的教育矫治,当前《刑法》的刑事处遇措施和《预防未成年人犯罪法》的教育行政处遇措施性质不明和理论指引缺位,导致教育矫治措施适用对象杂糅,程序衔接不畅。专门矫治教育是一种拘束型的司法处遇,而专门教育则是一种教育型的行政处遇。在专门矫治教育和专门教育的决定和执行过程中,应当贯彻分类分级、权利保障、司法监督分工合作和动态流转等原则的理论指引。在廓清性质和遵循原则的基础上,从对象、程序、执行方面配套必要的刑行衔接机制,对象衔接需基于科学评估开展分类分级,程序衔接包括决定机制分流与救济程序前置,执行衔接依靠多元主体推进双向流转。

关键词：专门教育专门矫治教育预防未成年人犯罪法衔接机制

“双减”政策下人才培养的方向及路径:基于三种知识范畴理论的思考

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中国教育政策评论 2022年第2期 131-146页

作者：柳佳炜姜勇华东师范大学教育学部

“双减”政策蕴含着“减负增效,提质增能”的基础教育变革转向,是对短视化、功利化知识观的修正,以重塑“育人为本”的基本价值立场。基于知识与教育的关系,我们构建了“历史的知识”“理性的知识”与“实践的知识”三种知识范畴理论,... 详细信息

“双减”政策蕴含着“减负增效,提质增能”的基础教育变革转向,是对短视化、功利化知识观的修正,以重塑“育人为本”的基本价值立场。基于知识与教育的关系,我们构建了“历史的知识”“理性的知识”与“实践的知识”三种知识范畴理论,助力教育回归育人初衷。其一,基于“历史的知识”,以“文化育人”,培育具有文化素养的新青年;其二,基于“理性的知识”,以“情理启蒙”,培育具有情理精神的新生命;其三,基于“实践的知识”,以“实践创生”,培育具有实践智慧的新一代。由此,借助文化素养的夯基铸魂、情理内核的统合筑本和实践智慧的衔接导轨,构建“双减”政策下的人才培养方向。为此,应大力弘扬优秀传统文化,构建覆盖全领域的文化育人机制;关注个体精神成长,健全“五育”并举的协同育人机制;回归教育实践场域,搭建智慧型创新人才教育平台,以此着力培养具有中国特色、堪当民族复兴重任的时代新人。

关键词： “双减”政策知识基础教育育人方式育人路径

境外教师教育课程改革的范式变迁对我国教育硕士课程改革的启示

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学位与研究生教育 2018年第6期 44-50页

作者：姜勇柳佳炜华东师范大学教育学部

高质量的教师教育课程有助于培养高素质的教师。哈贝马斯对人类认识的三种旨趣的分析为理解境外教师教育课程的三次重要变迁提供了适切的视角。"知识关注"阶段的教师教育课程关注教师应具备的核心素养,包括必要的知识、关键的能力与必... 详细信息

高质量的教师教育课程有助于培养高素质的教师。哈贝马斯对人类认识的三种旨趣的分析为理解境外教师教育课程的三次重要变迁提供了适切的视角。"知识关注"阶段的教师教育课程关注教师应具备的核心素养,包括必要的知识、关键的能力与必备的品格。"实践关注"阶段的教师教育课程注重的是教师日常的教育生活中的鲜活、动态、丰富、智慧的实践。"精神关注"阶段的教师教育课程则关心的是教师的内在精神和内心世界的洗礼与升华,或者说内在心灵的成长。这对新时期我国教育硕士课程改革走向"精神关注",关注教育硕士生的心灵转向的课程改革提供了新的思考方向和路径选择。

关键词：教师教育课程知识关注实践关注精神关注

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论教师的“希望”之路

中国教育学刊 2018年第2期 89-94页

作者：姜勇柳佳炜华东师范大学教育学部中国基础教育质量监测协同创新中心华东师范大学分中心成员上海200062

传统的教师发展观往往过于强调教师的"悲壮"色彩,将教师比作"春蚕""红烛""落红",更多看到的是教师工作的艰辛,想到的是教师职业的倦怠,听到的是教师些许的抱怨。这种工具理性主义和技术理性主义取向的传统教师发展观,常常会使教师缺失... 详细信息

传统的教师发展观往往过于强调教师的"悲壮"色彩,将教师比作"春蚕""红烛""落红",更多看到的是教师工作的艰辛,想到的是教师职业的倦怠,听到的是教师些许的抱怨。这种工具理性主义和技术理性主义取向的传统教师发展观,常常会使教师缺失心灵成长与精神解放的力量。"希望哲学"则给教师的成长观带来了新的视角和可能,为教师的未来成长点燃了希望之光。希望哲学认为,虽然教师或许尚未实现心中的"希望之目标",但"尚未在"本身就具有足够的动力、吸引力和魅力,它会引导教师不断走向超越自我、溢出自我、完善自我的成长历程。希望哲学不仅重视理想与憧憬,而且还非常关注"希望"得以实现的智慧方式。因此,在希望哲学的视角下,要将教师的成长看作是一个尚未完成的过程,重视教师个体的心灵成长和精神解放,将教育智慧转化为教师的实践行动。

关键词：希望哲学教师发展观教育智慧

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论教育研究的中国道路

湖南师范大学教育科学学报 2021年第5期20卷 1-9,17页

作者：姜勇柳佳炜华东师范大学教育学部上海200062

教育研究蕴含着丰富而独特的文化精神与历史内涵。中华民族具有悠久的文化传统,中国的教育研究有其个性化的特色发展之路。在汇入世界教育改革与发展的浩荡潮流时,我们应立足于本国优秀传统文化的土壤,寻觅中国教育道路的文化根基和未... 详细信息

教育研究蕴含着丰富而独特的文化精神与历史内涵。中华民族具有悠久的文化传统,中国的教育研究有其个性化的特色发展之路。在汇入世界教育改革与发展的浩荡潮流时,我们应立足于本国优秀传统文化的土壤,寻觅中国教育道路的文化根基和未来方向。教育研究的中国道路是思索如何将国际教育改革的“现代性”完美地“嫁接”在中国优秀文化的“主根”之上,形成既有历史文化底蕴又有现代性力量的“砧木”。中国的教育研究需要坚定中国立场,彰显中国力量,具备中国眼光,以明辨、审慎、批判的精神克服教育研究的“西化”现象,实现对外来教育经验与成果的中国化改造。中国的教育研究要以文化唤醒之力促文化自觉,以批判质疑之力促文化交融,以理性启蒙之力促文化反思。中国的教育研究要用“德性”世界的发展眼光来寻绎至善教育的澄明之境;以“成己立人”的教育终极追求,实现个体精神的解放与内心世界的充盈。

关键词：教育研究中国道路传统现代性克里斯玛

论教育研究方法论要摆脱唯实证主义的三个“崇拜”——兼谈坚持运用马克思主义辩证方法论开展教育研究

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教育发展研究 2018年第12期38卷 12-20页

作者：姜勇柳佳炜华东师范大学教育学部上海200062

2014年以来,中国教育学界涌现出一股大力倡导走向实证主义、拥抱实证主义、推崇实证主义的方法论转向的浪潮。教育研究走向"实证"范式的转型在客观上推进了研究的科学性、精确性、可靠性。教育需要有实证的研究,需要有自然科学特别是信... 详细信息

2014年以来,中国教育学界涌现出一股大力倡导走向实证主义、拥抱实证主义、推崇实证主义的方法论转向的浪潮。教育研究走向"实证"范式的转型在客观上推进了研究的科学性、精确性、可靠性。教育需要有实证的研究,需要有自然科学特别是信息科学、认知神经科学、生命科学等的参与,以形成跨学科的宏大视野、全新格局,这无疑有助于推进教育研究收获新的发现、新的成果、新的思想。然而,教育学科的长足发展,不仅需要自然科学的加盟,作为一门研究"如何成人"的学科,它更需要与文学、美学、伦理学、哲学、人类学等人文与社会科学联姻,教育研究不仅仅具有着自然科学研究的属性,它更具有艺术与审美的人文科学研究的品性。我们呼吁教育研究在方法论上必须坚持运用马克思主义的辩证方法论立场,从而真正推动中国的教育研究进一步走向繁荣。马克思主义哲学不仅体现在其科学的政治学、哲学、经济学思想,而且更为重要的是其独树一帜的科学的方法论体系,这种方法论体系既注重事实和经验,又超越了具体、微观、琐碎的"证据",并在"总体性"理论思维中经过唯物辩证法的有效运用,从而达到了对内在本质和规律的充分揭示和把握。可以说辩证方法论是马克思主义学说在方法论上的重大创新和突破,值得人文学科、社会学科、自然科学的工作者们认真学习与继承。首先,教育研究要摆脱唯实证主义方法论的"证据崇拜",走向有思想、有精神、有灵魂的"随机应变"的马克思主义辩证方法论的"总体性"研究。其次,教育研究要摆脱唯实证主义方法论的"强力崇拜",走向以丰富、多元、灵动为重要特征的马克思主义辩证方法论的"关系性"研究。第三,教育研究要摆脱唯实证主义方法论的"‘测得准’崇拜",走向以生成性、发展性为重要特征的马克思主义辩证方法论的"运思性"研究。

关键词：教育研究实证主义方法论马克思主义辩证方法论

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教育研究的中国传统与特色主张

湖南师范大学教育科学学报 2020年第3期19卷 24-32页

作者：姜勇柳佳炜华东师范大学教育学部上海200062

为了推动中国的教育研究走向世界,丰富和完善中国特色的教育科学,我们不仅需要以博采众长、兼容并包之态广纳世界各国优秀的教育理论与实践,而且还需要念念不忘中国教育之文化根基与人文精神,特别是要做到立足教育研究的中国立场,以深... 详细信息

为了推动中国的教育研究走向世界,丰富和完善中国特色的教育科学,我们不仅需要以博采众长、兼容并包之态广纳世界各国优秀的教育理论与实践,而且还需要念念不忘中国教育之文化根基与人文精神,特别是要做到立足教育研究的中国立场,以深度的文化自觉促进中国意识的觉醒,彰显教育研究的中国传统。"心本体"的教育主张是中国教育学的文化魅力之所在,是中国传统教育的核心体现。首先,涵养"仁心"是中国传统"心本体"教育的中心目标,通过"情"的内在唤醒,"思"的甄别引领,"行"的沉潜往复得以培育;其次,求其"放心"是中国传统"心本体"教育的核心内容,它注重个体的心灵转向与品性浸润,强调教育是一段个体体验内在幸福的真实历程,是个体在日常生活中的点滴"修行";再次,磨练"事功"是中国传统"心本体"教育的特色方法,通过儒家"忧世"主张的磨练,唤醒个体兼济天下的志向,通过良知本体在真实生活中的"自我坎陷",来磨砺心志,塑造真善美的心灵。

关键词：教育研究中国传统特色主张 “心本体”

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“智仁勇”三达德视域下教师形象的现代诠释

教师教育研究 2021年第2期33卷 1-8页

作者：姜勇柳佳炜华东师范大学教育学部上海200062

时代变迁和教育理念的变革使得新时期的教师形象随之转向,传统教师成长观立场的教师形象以其片面解读和文化缺位的弊病分离了教师作为完整个体的整体性意蕴。注重教育境遇中关系的生成,关注教师伦理品性的构建是儒家教育传统的核心旨向... 详细信息

时代变迁和教育理念的变革使得新时期的教师形象随之转向,传统教师成长观立场的教师形象以其片面解读和文化缺位的弊病分离了教师作为完整个体的整体性意蕴。注重教育境遇中关系的生成,关注教师伦理品性的构建是儒家教育传统的核心旨向。本文基于儒家"智仁勇"三达德之思想体系,倡导新时期教师之貌相。其一,做智慧的智者之师,突破知识内核,转识成智,以"达道"之智、"自在"之智、"择宜"之智,进入澄明之境;其二,做至善的仁者之师,以仁爱为内核,仁而爱人,以"无我"之仁、"护生"之仁、"谛听"之仁,进入至善之境;其三,做虔诚的勇者之师,以德勇为内核,勇而不惧,磨练事功,以敬畏之勇、教化之勇、信仰之勇,进入自由之境。

关键词：教师形象智仁勇

幼儿园教师关爱品质的现状研究与培养路径的探索

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幼儿园教师关爱品质的现状研究与培养路径的探索

作者：柳佳炜华东师范大学

学位级别：硕士

我国的慈幼文化自古以来就强调对处于“人之初”阶段的幼儿多加仁爱和关心,强调教师的“仁爱之心”,并将其视为师德体系的核心。教育即育人,其真义在于爱的交流与情感的联结,从而促进主体的幸福与尊严的获得。幼儿教育以其教育对象身心... 详细信息

我国的慈幼文化自古以来就强调对处于“人之初”阶段的幼儿多加仁爱和关心,强调教师的“仁爱之心”,并将其视为师德体系的核心。教育即育人,其真义在于爱的交流与情感的联结,从而促进主体的幸福与尊严的获得。幼儿教育以其教育对象身心发展的特殊性决定了幼儿园教师要更多的扮演照料者、养护者及情感的呵护者,这是幼儿园教师从诞生伊始就决定的其职业的原本性特征,关爱幼儿是所有幼儿园教师应该秉承的慈幼观念,更是其师德体系的核心所在。本研究立足于大教育学之教育育人的宏观背景,着眼于爱的相关理论阐释与教育爱的基本理论观点,结合德育过程的内部规律与品德的心理概述,聚焦于幼儿园教师关爱品质的研究,从西方吉利根关爱道德理论及诺丁斯关心伦理学中汲取有益于本研究的核心理论观点,再结合本国当前学前教育发展的实际特征,形成幼儿园教师关爱品质的调查问卷,以此探究幼儿园教师关爱品质的发展现状及影响因素。基于359份问卷调查的结果显示,幼儿园教师关爱品质总体得分较高,发展状况良好,与以下几个人口学因素成显著相关:年龄、教龄、第一学历、最高学历、婚姻状况、所在地区、幼儿园性质、声誉、编制、班级规模、职称、(工作日)工作时长、(双休日)工作时长、子女数量共14个影响因素。针对于数据调查的相关结果,选取一线带班的幼儿园教师进行有针对性的深度访谈,立足于数据调查及访谈的结果,结合相关理论的思考,提出基于阅读(Reading)、沉醉(Enjoying)、练习(Practicing)、浸润(Immersing)的幼儿园教师关爱品质的提升路径—REPI模型:(1)阅读(Reading)——以阅读启迪心智,唤醒关爱良知(2)沉醉(Enjoying)——以闲暇艺术,生衍关爱情感(3)练习(Practicing)——以“师徒制”,塑造关爱行为(4)浸润(Immersing)——以文化浸润,培育关爱信念以阅读促进教师整体素质的提升,从而唤醒关爱良知;以闲暇解放教师,通过艺术审美促进主体情感世界的丰腴,促进健全人格的养成,使教师关爱情感得以牢固;以“师徒制”,以老带新,结对帮扶,助力新手教师的专业成长,加强沟通,经验共享,帮助新手教师塑造关爱行为,提升新手教师的关爱智慧;最后,将幼儿园教师关爱品质的培育植根于优秀传统文化的土壤之中,立足当下,贯通古今,发扬“尊师重教”的优良传统,营造优良的社会文化环境,以“仁者爱人”之理念,建设园所“家文化”,而教师自身应该秉承“至诚尽性”之追求,以哲学运思禅悟教育良知,以“警觉之心”时刻反思自身的教育言行,当“至善”的“教育良知”坎陷于教育生活中的险阻之时,应回归中庸之道,寻求本己世界的平和,在不断的哲学运思之中,品悟教育之“以善至善”的仁道初心,从而不断升华自身的关爱信念,最终促进关爱品质的提升。

关键词：幼儿园教师关爱品质现状研究 REPI培养模型