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项目式学习的关键特征及教学策略
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生物学教学 2024年 第8期49卷 26-30页
作者： 杭跃男 北京市海淀区教师进修学校 北京100097
项目式学习充分体现了“做中学”的思想,是发展学生核心素养的重要教学方式。开展项目式学习需抓住真实性、公开的产品和驱动性问题这三个关键特征。项目式学习的设计与实施可分为三大环节,分别是:选择项目主题,明确项目产品;依据项目逻... 详细信息
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用好教材资源 提升学生科学思维能力
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中学生物教学 2022年 第10期 8-11页
作者： 杭跃男 北京市海淀区教师进修学校 100195
科学思维是核心素养中的关键能力之一,新课标从应用情境、态度品质、基本工具、能力要素4个方面来阐述科学思维.人教版《义务教育教科书·生物学》中有多个栏目是培养学生科学思维的素材,理解其中蕴含的科学思维工具并开展教学和评价,... 详细信息
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生物学教学中落实核心素养的基本思路与方法
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中学生物教学 2023年 第34期 21-24页
作者： 杭跃男 北京市海淀区教师进修学校 100097
从新课标的课程性质出发,分析了学科本质与核心素养内涵及四要素间的关系,据此提出在生物学教学中落实核心素养的思路和方法。基本思路是明确教学的逻辑主线和关键环节;具体方法是分析三级概念体系,找到概念建构路径和突破口,设计好聚... 详细信息
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对义教新课标中“生物与环境”主题的解读及教学启示
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中学生物教学 2022年 第28期 20-23页
作者： 杭跃男 荆林海 北京市海淀区教师进修学校 100195 北京市教育科学研究院基础教育研究中心 100045
以2022年版义教课标中“生物与环境”学习主题为例,分析本主题能承载的学生核心素养发展点,并与2011年版课标进行对比,阐述了该主题下前言、内容要求、学业要求和教学提示的特点,为用好新课标、做好教学设计提供思路和建议。
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基源性的追问:深化生物学课程育人的认识
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中小学班主任 2023年 第14期 87-88页
作者： 杭跃男 北京市海淀区教师进修学校
只有不断追问学科及其学科育人的本质,方能深化对于生物学课程育人的认识。《生物学课程哲学》一书,以哲学式的基源性追问,构建了层层递进的逻辑线索,抽丝剥茧地帮助教师靠近生物学课程本体及其价值的本质内核。通过基源性的追问反思生... 详细信息
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一道科学推理题的剖析及教学启示
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生物学通报 2022年 第7期57卷 51-52页
作者： 杭跃男 北京市海淀区教师进修学校 北京100097
对义务教育人教版教材中的一道科学推理题进行测试后,发现约1/3学生出现审题错误。结合学生作答情况,比较了同一个情境下不同设问的价值,分析其中蕴含的归纳推理以及对科学思维的教学启示。
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初中学业水平考试中一道科学探究题的难点解析及教学启示
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生物学教学 2022年 第9期47卷 93-95页
作者： 杭跃男 北京市海淀区教师进修学校 北京100097
本文选取初中学业水平考试生物学试题中的一道科学探究题,着重对学生作答中的两个难点进行分析,明确对照实验也是统计实验,从而理解增加样本量及随机取样的原理;理解一因多果的实验中,完善证据链的重要性。强调在教学中能回归科学探究... 详细信息
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基于学业质量标准内涵探索初中生物学命题
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生物学教学 2023年 第9期48卷 63-66页
作者： 杭跃男 北京市海淀区教师进修学校 北京100195
对2022年版义教课标中的学业质量标准及评价建议中的题目命制部分进行了分析,并依据学业质量标准探索区域考试试题命制,提炼出题目命制的关键环节和策略。
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在高中生物学教学中培养学生“利用数学方法处理、解释数据”能力
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生物学通报 2011年 第1期46卷 45-47页
作者： 杭跃男 首都师范大学附属育新学校 北京100096
利用数学方法处理、解释数据是课标提出的科学探究能力之一。首先从科学探究的角度阐述该项能力的基本内涵,然后通过对孟德尔的2对相对性状杂交实验的分析,体会该项能力在科学探究中的作用。最后,简要分析通过考题来评价该项能力的方法。
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对人教版初中教材中3道“技能训练”题的教学与反思
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生物学通报 2011年 第11期46卷 29-31页
作者： 杭跃男 首都师范大学附属育新学校 北京100096
以人教版义务教育教材中的3道技能训练题为例,分析如何评价提出的问题,怎样运用共变法进行推理,以及如何运用证据和逻辑作出推测。重视教材中的技能训练栏目,关注学生逻辑思维能力的训练,能够有效提升学生的科学探究能力。
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