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现代生物进化理论主要疑难问题辨析

2014年高考安徽卷理科综合生物学试题评析

中学政治及其他各科教与学 2012年第10期 33-34页

作者：杨京举

新课标人教版高中生物将生物进化的教学重心放在了现代生物进化理论部分。教师在教学中明确以下几个问题，对学生学习和理解现代生物进化理论的内涵非常必要。一、生物进化的基本单位为什么是种群而不是个体？1.个体是自然选择的直接对...

新课标人教版高中生物将生物进化的教学重心放在了现代生物进化理论部分。教师在教学中明确以下几个问题，对学生学习和理解现代生物进化理论的内涵非常必要。一、生物进化的基本单位为什么是种群而不是个体？1.个体是自然选择的直接对象生物个体是生命基本特征（诸如新陈代谢、繁殖、遗传和变异等）的载体，因而也是人们认识生物界最直观、最具体的对象。达尔文所看到的适者生存、不适者被淘汰的现象的确是发生在生物个体之间。变异发生在具体的个体身上，差异使个体与众不同，遗传通过个体的繁殖得以实现，生存斗争也相对集中地表现为个体行为。不可否认，自然选择的直接对象就是生物个体。2.个体无法承载生物的进化历程现代生物进化理论否定了达尔文自然选择学说中认为个体是生物进化的基本单位的观点，其原因主要有以下两点：其一，进化须表现为生物在遗传组成和性状上的改变，而自然选择不能改变个体所拥有的基因频率。自然选择虽能通过生存斗争提高生物个体的适应性和生存力，但这种适应性的变异多为不可遗传变异。就一个具体的生物个体而言，其基因型通常是终身不变的，自然选择只是给保留有利性状的个体得以繁衍的机会，但无法改变它固有的基因组成。其二，进化中生物遗传物质组成的改变须具有一定方向上的连续性，而个体无法通过自身来积累和加强这种改变。就个体本身来说，任何一个生物个体的寿命都是有限的，都是一个不连续体，而通过繁殖保证的个体之间遗传组成的延续也具有间断性。没有生殖能力的生物个体是无法将其遗传特性传递给后代的；而即便是有生殖能力的个体，生殖过程中的可变异性也使其遗传组成不可能一成不变地传给下一代个体。无性繁殖可以看做是个体行为，但有性繁殖特别是雌雄异体的高等生物的有性繁殖却不是一个个体所能承担得了的。所以，当生物个体死亡，其全部基因组成的遗传特性依然不能完整保留而继续面对自然选择。3.物种长期生存的基本单位是种群物种是生物的基本分类单位之一，是指形态上类似、彼此能够交配、要求相同或类似环境条件的生物个体集合。而现代遗传学观点则认为，物种是一个具有共同基因库的、与其他类群有生殖隔离的一类生物的总和。由此可见，每一个物种都有一定的遗传特质，决定着一定的生活习性，要求具备一定的生存环境。但是在一个物种分布的整个区域内，满足其生存条件的环境地域总会被不能满足其生存条件的环境地域所隔开，所以每一物种就会在它分散的、不连续的生境地域形成大大小小的群体单元，这就是一个个种群，它是在实际情况下物种长期生存的基本单位。

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来源：人大复印报刊资料评论

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2014年高考安徽卷理科综合生物学试题评析

中学政治及其他各科教与学 2014年第12期 41-43页

作者：杨京举

2014年高考安徽卷理科综合生物学试题承应了当年《考试说明》的总体导向和考纲的基本要求。试题仍以“代谢、遗传、稳态”三大主干知识为中心内容，由6道选择题（共36分）和3道简答题（共54分）组成。整卷着重于中学生物学核心概念、原...

2014年高考安徽卷理科综合生物学试题承应了当年《考试说明》的总体导向和考纲的基本要求。试题仍以“代谢、遗传、稳态”三大主干知识为中心内容，由6道选择题（共36分）和3道简答题（共54分）组成。整卷着重于中学生物学核心概念、原理的把握和理解这一基础，着力考查学生对生命问题和现象的客观而科学的分析判断与解读能力。与2013年安徽高考相比，试卷仍然注重知识场景应用，生活化气息较浓；适当提高了实验考查比重，压缩了选修考查内容，适度关注了表达能力的考查；题目综合度和知识覆盖面有所降低，体现了回归学科本位和重点考查的命题指导思想。现就部分选择题和简答题作如下评析。题1 下列关于线粒体的叙述，正确的是（） A.线粒体外膜上的蛋白质含量比内膜的高 B.葡萄糖分解为丙酮酸发生在线粒体基质中 C.成人心肌细胞中的线粒体数量比腹肌细胞的多 D.哺乳动物精子中的线粒体聚集在其头部和尾的基部命题评析：本题将必修和选修相结合，重点考查了线粒体这一细胞器的结构和功能，强调了“结构和功能相适应”的生物学认知观和学习观。题目具有一定的综合性和迁延性。学生须将有氧呼吸的具体过程场所、生物膜的基本功能、精子变形中细胞结构的变化等知识内容与线粒体的结构统一起来才能做出合理的分析和判断。生物内膜系统具有提供酶附着位点的重要功能，线粒体的内膜是完成有氧呼吸第三阶段的场所，其内膜的蛋白质应比外膜相对要高；细胞呼吸第一阶段将葡萄糖分解为丙酮酸的场所在细胞质基质；心肌相对于腹肌要作不停息的有节律的运动，其耗能较多；精子靠尾的摆动来运动，动力来自于尾的基部，变形时线粒体聚集于此。参考答案：C。题2 右图为氨基酸和进出肾小管上皮细胞的示意图，右表选项中正确的是（）命题评析：本题对跨膜运输方式重要概念进行重点考查。主动运输与被动运输中的协助扩散都需要载体，而只有主动运输才具有耗能而实现逆浓度梯度运输的特质。一般来说，细胞中物质在跨膜运输时，被动运输如顺流而下可无需耗能，但逆浓度梯度如逆水行舟则一定会耗能。因此，图中虽只显示运出肾小管上皮细胞时既逆浓度梯度又消耗了细胞中的ATP，但由于进入肾小管上皮细胞和氨基酸运出肾小管上皮细胞都是顺浓度梯度，而氨基酸伴随进入肾小管上皮细胞时确是逆浓度梯度。

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来源：人大复印报刊资料评论

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生物学教学 2014年第9期39卷 41-43页

作者：杨京举安徽省铜陵县第一中学

本文总结了2014年安徽省高考理科综合卷生物学试题的基本特点，并对其中部分试题进行了评析。

关键词： 2014年高考安徽卷生物学试题评析

2020年高考全国Ⅰ卷理科综合生物学部分试题评析

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理科考试研究 2020年第17期27卷 61-63页

作者：杨京举安徽省铜陵中学安徽铜陵244100

本文对2020年高考全国Ⅰ卷理科综合生物学部分试题进行评析,希望能为高考复习和教学提供参考.

关键词： 2020年高考全国Ⅰ卷生物学试题评析

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生物新课程资源网络化的开发和应用

中学生物教学 2007年第3期 13-14页

作者：杨京举安徽省铜陵县第一中学 244100

随着新课程改革的不断深入，课程资源的重要性日益显现，积极利用并开发信息化课程资源已成为课程实施的重要保障。课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想都... 详细信息

随着新课程改革的不断深入，课程资源的重要性日益显现，积极利用并开发信息化课程资源已成为课程实施的重要保障。课程资源的丰富性和适应性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想都很难成为中小学的实际教育成果。利用快捷便利的现代网络，积极开发和充分利用网络化资源，实现生物课程资源的网络化共享，能最大限度地满足新课程实施的需要。

关键词：生物课程资源新课程改革资源网络化应用新课程实施教育成果现代网络信息化

5E教学模式在培育生物学社会责任素养中的应用——以“厨余垃圾寻出路”主题研学旅行为例

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中学生物学 2023年第7期39卷 19-22页

作者：杨慧杨京举安徽省铜陵中学安徽铜陵244100

开展5E模式导向下的“厨余垃圾寻出路”主题研学活动,既能弥补研学环节的缺失,又能渗透真实情境的生态环境的教育,使学生生物学科知识得以有效迁移的同时,深化对学生社会责任核心素养的培育。

关键词： 5E教学模式生物学研学旅行社会责任核心素养

踏寻探索“DNA结构”史实培养学生的建模能力

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中学生物教学 2018年第3期 10-12页

作者：杨慧杨京举安徽省铜陵中学

阐述了模型建构的重要性和生物科学史在教学中的价值，结合实例说明生物科学史的探索历程，有利于引导学生主动参与“DNA双螺旋结构”模型的建构，有利于培养学生的创造性思维，又能体现“以学生为主体”“自主、合作、探究”的教学理念。

关键词：生物模型 DNA双螺旋结构生物科学史创造性思维

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生物性状分离和重组实验模拟器

教育与装备研究 2024年第1期40卷 69-72页

作者：杨京举杨慧安徽省铜陵中学

文中模拟器基于教材性状分离比模拟实验,遵照一体化设计理念,旨在通过改进和拓展,增强实验过程连续性、实验结果可靠性以及便捷切换完成多项遗传杂交实验模拟,以提高课堂教学效率,促进学生学科素养的发展。

关键词：性状分离和重组模拟器

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例析中学生物疑难知识问题的内化教学

中学生物学 2013年第6期29卷 5-6页

作者：何立松杨京举安徽省铜陵市教研室安徽铜陵244000 安徽省铜陵县第一中学安徽铜陵244100

教材是教师传授知识的载体基础，更是学生学习知识的载体。中学生物教学中，教师引导学生必须要以“两纲”为依据，以教材为根本，对于课本中出现的生物疑难知识问题，不能强调死记硬背，也不能有超越中学生物知识范畴之上的解释。充分... 详细信息

教材是教师传授知识的载体基础，更是学生学习知识的载体。中学生物教学中，教师引导学生必须要以“两纲”为依据，以教材为根本，对于课本中出现的生物疑难知识问题，不能强调死记硬背，也不能有超越中学生物知识范畴之上的解释。充分挖掘教材本身前后知识的关联，内化知识结构，尝试以中学生物知识去解释中学生物教学中面临的知识疑难问题，看起来可能比较肤浅，但符合学生的认知层次要求，不仅能有效易化学生对于中学生物疑难问题的理解和把握，同时还可以让学生感悟教材知识体系，从而锻炼和培养的知识整合能力。

关键词：中学生物教学知识问题内化例析知识整合能力传授知识学习知识引导学生