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福州八中“选课制、走班制、学分制”教育综合改革 ——普通高中新课程的前期探索

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福州八中“选课制、走班制、学分制”教育综合改革 ——普通高中...

作者：杜开颜福建师范大学

学位级别：硕士

随着普通高中新课程方案的逐步实施，如何顺利推进课程改革，创造性地实施普通高中新课程方案，特别是“选课制”和“学分管理”，是值得深入研究的课题。福州八中从1998年就开始“选课制、走班制、学分制”教育综合改革，他们的改革方... 详细信息

随着普通高中新课程方案的逐步实施，如何顺利推进课程改革，创造性地实施普通高中新课程方案，特别是“选课制”和“学分管理”，是值得深入研究的课题。福州八中从1998年就开始“选课制、走班制、学分制”教育综合改革，他们的改革方案与普通高中新课程有许多不谋而合之处。本文应用个案研究的方法研究了福州八中的教育综合改革的主要历程、出现的主要阻力和问题以及解决的方法，分析了教育综合改革后出现的成绩、问题以及产生问题的原因。通过研究得出以下结论：在普通高中实施“选课制”和“学分管理”是可以实现的，它不仅不会影响学生的学业成绩，而且在展现学生的个性和特长上具有积极的意义;但是要全面推进“选课制”和“学分管理”又是一项长期而艰苦的工作，因为课程改革受到多方面因素的制约，其中建立新的规范和制度是推进改革的一个重要方法。

关键词：选课制走班制学分制高中新课程

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风洞结构对试验段静压系数和静压梯度的影响

同济大学学报（自然科学版） 2017年第10期45卷 1506-1511页

作者：李启良戴文童杜开颜杨志刚同济大学上海地面交通工具风洞中心上海201804 上海市地面交通工具空气动力与热环境模拟重点实验室上海201804

静压系数和静压梯度是评估汽车风洞试验段流场品质的重要参数.以数值仿真为主,风洞试验为辅的方法研究了风洞结构对试验段静压系数和静压梯度的影响.通过研究发现,使用包含2个拐角的计算模型进行静压系数和静压梯度仿真,可以得到真实的... 详细信息

静压系数和静压梯度是评估汽车风洞试验段流场品质的重要参数.以数值仿真为主,风洞试验为辅的方法研究了风洞结构对试验段静压系数和静压梯度的影响.通过研究发现,使用包含2个拐角的计算模型进行静压系数和静压梯度仿真,可以得到真实的结果.无论是大喷口还是小喷口,收集口高度为270mm时,对应试验段静压系数和静压梯度最平缓,试验段可用长度最长,对试验测量影响最小.对于大喷口,随着收集口高度降低,收集口处静压系数和静压梯度不断下降;当收集口高度为240mm时,靠近收集口处的静压系数和静压梯度变为负值.对于小喷口,收集口面积远大于喷口面积,气流到达收集口的速度有所减少,当地静压系数和静压梯度均为正值.

关键词：风洞结构试验段静压系数静压梯度收集口高度

从《化学与技术》试教实践谈高中化学新课程教学

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中学化学教与学 2006年第11期 100-101页

作者：杜开颜

普通高中新课程已经在五个省区全面推开，还有一些省区虽然没有进入课改，但在省内的某些地区也小范围地进行了课改实验，还有一些学校则从选修课入手，利用新课程的选修模块教材作为校本课程进行教学。总之，全国上下，大家都在广泛关...

普通高中新课程已经在五个省区全面推开，还有一些省区虽然没有进入课改，但在省内的某些地区也小范围地进行了课改实验，还有一些学校则从选修课入手，利用新课程的选修模块教材作为校本课程进行教学。总之，全国上下，大家都在广泛关注高中新课程，都希望高中新课程能顺利实施。笔者也很关注高中新课程，作为第一线教师，我得到了山东科技出版社出版的《化学与技术》，经过认真学习教材后，我抽出课本中的部分课题在现在的学生中进行教学，为新课程的实施积累了经验。经过几个课题的教学，笔者认为，要很好地完成高中新课程的教学，应特别关注以下几点：一、认识新课程的教材与旧大纲的教材的不同，理解新课程的理念过去的高中化学教学，可以用“一个大纲一种教材”来描述，全国各个地区所有的学生都要达到同一标准和使用同一种教科书。课本中知识的呈现方式大多是以结论形成出现，而且内容非常简练。暂且不论这种教材是否适合学生自学，就是刚毕业的新教师，要是没有阅读大量的材料，很难成为合格的高中化学教师。这就人为地加剧了教育资源的不平等。所以在旧的模式下要成为优秀的教师，讲究的是深入挖掘教材的内涵，课堂上教师补充很多材料是很正常的事。而高中新课程对教材的认识从概念、作用、地点、内容等方面有许多全新的理念，教师在教学中应认真把握以下两点：1.以课程资源的观点看待教材新课程中提出了课程资源的概念，认为在整个教学过程中课程资源的开发与有效的利用是课程目标顺利实现的必要条件，而教材就是教学过程中必不可少的也是最重要的课程资源。所以在新课程中的教材与旧大纲中的教材的地位和作用是不同的。旧教材是我们教学的依据，是我们教学的根本。而新课程的教材则更多的是给教学活动中的师生提供丰富的学习资源，所有新课程的教材大多是图文并茂，生动有趣，界面友好，内容丰富，有很多的拓展知识，富于时代性（介绍了最新的科技知识），关注现实生活（有许多理论联系实际的内容）等；如，山东科技出版社出版的《化学与技术》（下文的《化学与技术》也是指该书）中在课题《空气分离》中介绍了空气分离的新技术，用一个课题《由大豆能制成什么》详细介绍了大豆的成分、豆腐的制作及大豆制品等与生活密切相关的内容，这些内容对我们中学教师可能也都是新的知识，需要进一步的学习。2.以自主、合作、探究的学习原则理解教材高中新课程强调自主、合作、探究的学习方式，这一原则决定了教材必须有丰富的可供学生自主学习的内容，而且，教材中知识的呈现方式也大量出现了指导学生如何观察、讨论、活动的内容。如《化学与技术》的书中每一个课题都出现了《交流研讨》《联想质疑》等专栏，指导学生合作学习和探究学习。另一方面，有些知识用很富有新意和实用的方式呈现出来，如《设计一座硫酸厂》，让学生学会做一名工程设计人员，这样使学生在学习时不觉得知识枯燥无味。这样的课题本身就很富于创新性，也能带给教师和学生创新性的思维。

关键词：

来源：人大复印报刊资料评论

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对高中化学程序性知识教学的若干建议

福建基础教育研究 2013年第5期 51-52页

作者：杜开颜福州第八中学

现代认知心理学将知识分成陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是关于“是什么”的知识；程序性知识是关于“怎么办”的知识，是关于解决问题的思维操作过程的知识。程序性知识在大脑中的贮存方式是产生式，产生式是遵循“条件一行... 详细信息

现代认知心理学将知识分成陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是关于“是什么”的知识；程序性知识是关于“怎么办”的知识，是关于解决问题的思维操作过程的知识。程序性知识在大脑中的贮存方式是产生式，产生式是遵循“条件一行为”规则的，即当特定条件出现时，就会产生一定的行为。

关键词：程序性知识高中化学陈述性知识教学认知心理学操作过程贮存方式产生式

浅谈高三化学选择题讲评课教学设计的几个原则

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福建基础教育研究 2012年第2期 76-77页

作者：杜开颜福州第八中学

化学选择题是用于测量学生对化学基础知识的识记、理解程度的一种试题，在当前的高考中普遍采用，在高考化学试卷中占据的分值比重约为加％。对于考生而言，选择题的完成情况对高考化学成绩起决定性作用。但是，与单科化学试卷的选择题... 详细信息

化学选择题是用于测量学生对化学基础知识的识记、理解程度的一种试题，在当前的高考中普遍采用，在高考化学试卷中占据的分值比重约为加％。对于考生而言，选择题的完成情况对高考化学成绩起决定性作用。但是，与单科化学试卷的选择题，理科综合试卷（以下简称理综卷）中的化学选择题得分更困难，因为理综卷中的选择题大多知识的跨度大，四个选项可以涉及四个内容，要很好地完成这样的试题需要学生具备扎实、熟练的基础知识。因此，在高三阶段如何进行选择题讲评课的教学，显得尤为重要。

关键词：化学试卷教学设计选择题讲评课高三基础知识高考决定性

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对高中化学程序性知识教学的若干建议

中学化学教与学 2014年第6期 51-52页

作者：杜开颜

现代认知心理学将知识分成陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是关于“是什么”的知识；程序性知识是关于“怎么办”的知识，是关于解决问题的思维操作过程的知识。程序性知识在大脑中的贮存方式是产生式，产生式是遵循“条件—行...

现代认知心理学将知识分成陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识是关于“是什么”的知识；程序性知识是关于“怎么办”的知识，是关于解决问题的思维操作过程的知识。程序性知识在大脑中的贮存方式是产生式，产生式是遵循“条件—行为”规则的，即当特定条件出现时，就会产生一定的行为。例如，关于盐类水解，当盐溶液中存在弱酸根的阴离子时，就要想到此时溶液呈碱性，这就是关于盐类水解的程序性知识。目前高中化学教学存在着教师对程序性知识关注不够，帮助学生掌握程序性知识意识不强的状况。我们经常听到教师抱怨学生能力差，而学生能力的提升与教师的程序性知识的教学有一定关系。通过教学，可以促使学生的陈述性知识向程序性知识转化，帮助学生在大脑建立起产生式系统。下面，略谈几点笔者对高中化学程序性知识教学的思考供参考。一、在陈述性知识的教学中关注程序性知识在进入新课程以前，我们的教学目标只有“知识与技能”，强调学生对陈述性知识的掌握，因为传统的课堂教学关注的重点是“学生听懂了吗”或“学生理解了吗”。进入新课程后，我们的教学目标变成了三维目标，其中“过程与方法”就是强调学生要掌握程序性知识。教师在上课时不能仅仅关注如何将陈述性的知识教给学生，而且要关注学生在掌握这些知识解决问题的过程中如何思考问题、思考问题的一般步骤等内容。学生只有掌握了思考问题的一般步骤和方法等程序性知识，才能实现“过程与方法”这一教学目标。例如，在《沉淀溶解平衡原理的应用》一节的教学中有这样一道例题：“难溶于水的沉淀可以溶解于盐酸中，请你利用沉淀溶解平衡的相关知识予以解释。” 如果教师只是简单地解释为什么会溶解于盐酸中，学生固然很容易听懂，但是再遇到类似的问题学生仍会感到无从下手，不知怎么应用沉淀溶解平衡的知识。也就是说这样的教学只能帮助学生巩固陈述性知识，学生在教师的教学中无法获得程序性知识。如果教师在解释完上述现象时能帮助学生总结出应用沉淀溶解平衡常用的程序性知识，情况可能就完全不同，教师可以这样小结：分析沉淀溶解平衡的方法：“看到”难溶电解质→“找到”微粒→“想到”平衡→联系。像这样将程序性知识表示给学生，其实是将程序性知识转变成陈述性知识，使学生对分析问题的步骤一目了然，便于在大脑中形成产生式系统，有利于学生形成思考问题的步骤，为提升学生解决问题的能力打下基础。因此，教师在教学时必须要有教学程序性知识的意识，并善于将程序性知识表达出来，便于学生理解、记忆，使学生在思考问题时“有章可循”，不至于无从下手。

关键词：

来源：人大复印报刊资料评论

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王云生化学教学思想初探

福建基础教育研究 2009年第5期 15-17页

作者：杜开颜福州八中

王云生老师是福建省政府1987年评出的首批特级教师中最年轻的一位，他从1962年大学毕业从教至退休从未离开过讲台。虽然他曾担任过教研组长、教务处副主任、分管教学的副校长等多种行政职务，但他始终坚持认真上好每一节课，并且将“教... 详细信息

王云生老师是福建省政府1987年评出的首批特级教师中最年轻的一位，他从1962年大学毕业从教至退休从未离开过讲台。虽然他曾担任过教研组长、教务处副主任、分管教学的副校长等多种行政职务，但他始终坚持认真上好每一节课，并且将“教而不研则浅，研而不教则空”作为自己的座右铭，坚持钻研教学，编写、发表教学经验总结、教育论文几十万字，在全省乃至全国化学教育界颇为知名。2000年以后，参加了教育部组织的初中、高中化学课程标准的研制，并成为研制组的核心成员。

关键词：教学思想高中化学教学经验课程标准教育界省政府教研组副主任

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基于核心素养的高中化学问题教学法探析

福建基础教育研究 2018年第5期 108-110页

作者：杜开颜福州第三中学

《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出高中化学学科核心素养有五个维度。学生核心素养的提升离不开化学问题的经历和解决。探讨围绕提升学生核心素养设置教学问题的两个基本原则,剖析了实施问题教学过程中应关注的四个基本环节... 详细信息

《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出高中化学学科核心素养有五个维度。学生核心素养的提升离不开化学问题的经历和解决。探讨围绕提升学生核心素养设置教学问题的两个基本原则,剖析了实施问题教学过程中应关注的四个基本环节,提出了实施问题教学法教师应具备的素养。

关键词：核心素养高中化学问题教学法

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浅谈高中化学新课程必修模块的教学策略