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论课程差异化

论课程差异化

作者：李定恒河南大学

学位级别：硕士

学校教育当中的课程应该满足看似矛盾的两个方面的需求。一方面,课程要反映出教育的总体目的,即:无论学生的能力大小,无论他们上的是什么样的学校,教育总体目的对所有学生都应该是有效的;另一方面,学校课程又必须顾及到每个学生(甚至是... 详细信息

学校教育当中的课程应该满足看似矛盾的两个方面的需求。一方面,课程要反映出教育的总体目的,即:无论学生的能力大小,无论他们上的是什么样的学校,教育总体目的对所有学生都应该是有效的;另一方面,学校课程又必须顾及到每个学生(甚至是相同年龄的学生)在能力、智能和学习需要等方面的差异。然而,要让所有学生都能更好地实现教育的总体目的,教育者还须从考虑和应对学生的差异做起。可以说,学校课程能否做到有效的关键即在于它能否顾及到学生的差异。以往的能力分组的“课程差异化”和课堂“差异化教学”式的“课程差异化”都已不能满足差异日益显著的学生,真正从课程的视角进行系统研究以应对学生的个体差异性问题已成为必然。虽然我国的课程改革取得了突破性的成就,已经呈现出差异化的发展趋势,但是对此尚缺乏系统化的研究,而且在课程的差异化发展趋势当中,仍然存在着一些问题有待解决。课程差异化是为实现社会多元和谐发展与个体潜能充分展现,从多个维度对课程进行合理性异构,最终实现学生最大化发展的活动。差异化的课程在于严肃地对待人类的差异,以学生的差异性作为课程的“不同切入点”,为所有学生提供充分发展的差异化的途径,以实现真正的理解。首先,课程差异化致力于不可替代的每一个学生的现实状态的科学把握,从而影响其独特的发展潜能并能使之现实化。其次,课程差异化意在提高课程的通达性。再次,课程差异化意在满足学生的多向度发展和最大化发展之需要。第四,课程差异化是促进教师专业发展的有效手段。最后,课程差异化意在教育的和谐共生发展。课程差异化的特征有适切性、多样化、层级性、开放性和动态性。差异化的课程体系应从课程编制的视角,即从课程目标、课程结构、课程内容和课程评价等维度进行建构。课程差异化的形式分为根基分叉式、水平差异式和科目差异式,其中根基分叉式是基本形式,水平差异式和科目差异式是具体形式。后两者构成相辅相成的关系,宜结合在一起使用。课程差异化主要有三种路径,即自然差异化、师化差异化和生化差异化。当学生个体的经验、兴趣、能力和准备状态水平与课程的内容和特性产生交互作用的时候,课程的差异化就会自然地发生。师化差异化,即教师设计差异化的课程,是课程差异化的另一条主要路径。一方面,教师根据不同学生的兴趣和需要有意识地设计出差异化的课程,另一方面根据课程深度、速度、复杂性或新颖度等设计出差异化的课程,以确保所有学生的有效学习。生化差异化,作为课程差异化的路径,是为适应教育需求多样化、发展学生个性差异,因应学生的学习需要、兴趣和能力,根据不同的学科,对异质班级上的学生进行不同形式的分组,以避免班级教学组织形式的不足。课程差异化不仅强调关注学生的差异性,以差异化发展作为原动力,致力于学生的最大化的发展,而且实际上更关注课程内部各个要素之间能否达成和谐,即课程平衡与和谐的问题。这种课程平衡与和谐将是更高意义上的平衡,是“和而不同”、“求同存异”,达到一种多元化之间的统一与和谐。

关键词：差异化学生差异课程差异化

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“课程差异化”研究述评

开封教育学院学报 2006年第2期26卷 50-52页

作者：李定恒河南大学教育科学学院河南开封475000

“课程差异化”直到现在才被认为是使所有学生真正投入到学习之中和解决所有学生个别需要的一个重要工具。虽然“课程差异化”这一概念有不同的解释,但是总的说来,“课程差异化”是为满足学生不同的学习需要和最终使所有学生得到最大限... 详细信息

“课程差异化”直到现在才被认为是使所有学生真正投入到学习之中和解决所有学生个别需要的一个重要工具。虽然“课程差异化”这一概念有不同的解释,但是总的说来,“课程差异化”是为满足学生不同的学习需要和最终使所有学生得到最大限度的发展,依据学生的兴趣、学习情况和准备状态水平,对课程的内容、过程和结果不断进行调适的过程。学习因有差异化才变得有效。重要的是要承认旧的“一刀切”的教学方式只是“课程差异化”的一个教学策略。

关键词： “课程差异化” 个别需要差异化课堂

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美国中小学课堂差异化教学模式探寻

开封文化艺术职业学院学报 2020年第3期40卷 194-196页

作者：李定恒深圳市第三高级中学广东深圳518000

为了让所有学生都能更好地实现教育的总体目标,教育者需从考虑和应对学生的差异做起。当今美国差异化教学的常态分组形式是"Inclusive Classroom",译为"全纳课堂",即把常规学生和残障学生放在一间教室里进行教育教学。集成合作教学(Inte... 详细信息

为了让所有学生都能更好地实现教育的总体目标,教育者需从考虑和应对学生的差异做起。当今美国差异化教学的常态分组形式是"Inclusive Classroom",译为"全纳课堂",即把常规学生和残障学生放在一间教室里进行教育教学。集成合作教学(Integrated Co-Teaching,ICT)则是在这一"全纳课堂"去执行差异化教学的主要手段。集成合作教学包括差异化教学的各种模式。美国这种差异化教学将给我国的课堂教学带来挑战和机遇。

关键词：中小学课堂差异化教学合作教学教学模式

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独立学院体育课田径项目开展现状及建议

独立学院体育课田径项目开展现状及建议

2015第一届世纪之星创新教育论坛

作者：李逊李定恒成都理工大学工程技术学院体育部

本文阐述了田径项目在独立学院体育教学中的困境,分析了目前独立学院体育课中田径项目开展的现状及学生厌倦的原因,提出了一些相应的建议和对策。

关键词：独立学院田径困境

来源： cnki会议评论

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谈在ESL课堂中英语歌曲的使用

开封教育学院学报 2003年第2期23卷 62-63页

作者：李定恒开封教育学院外语系河南开封475004

歌曲已经成为我们语言技能的一个完整部分。如果我们能把歌曲有机地使用到语言课堂上,他们就会发挥巨大的作用。幸运的是,由于因特网的发展和盛行,特别是环球网进入了课堂和学生们的生活,因此接近音乐和歌词变得更容易。本文集中阐述了... 详细信息

歌曲已经成为我们语言技能的一个完整部分。如果我们能把歌曲有机地使用到语言课堂上,他们就会发挥巨大的作用。幸运的是,由于因特网的发展和盛行,特别是环球网进入了课堂和学生们的生活,因此接近音乐和歌词变得更容易。本文集中阐述了课堂上使用英语歌曲的原因和如何使用英语歌曲。

关键词：英语歌曲 ESL课堂英语教学课堂教学教学方法学习理论 “莫扎特效应”

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国外“课程差异化”研究

文教资料 2006年第6期 127-128页

作者：李定恒河南大学教育科学学院河南开封475000

国外的“课程差异化”作为思考教与学的一种方式,是根据一个班上学生的不同能力水平对课程进行修正或调整的过程。教师可对三个课程元素(学习内容、学习过程、学习结果)进行差异化处理。课程差异化理论建立在近几十年的教与学发展成果... 详细信息

国外的“课程差异化”作为思考教与学的一种方式,是根据一个班上学生的不同能力水平对课程进行修正或调整的过程。教师可对三个课程元素(学习内容、学习过程、学习结果)进行差异化处理。课程差异化理论建立在近几十年的教与学发展成果之上。课程差异化的主要特征是:强调概念和原理的探求和应用;不断地使用前测;一贯使用弹性分组;学生是学习的积极探索者。教师在开始进行课程差异化的时候要注意从小处做起。

关键词：课程差异化

跨世纪中学教师素质结构与继续教育层次结构及培训目标体系研究

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开封教育学院学报 1999年第1期19卷 11-15,10页

作者：张传玲柴原芝李定恒马丙玉开封教育学院外语系

一、21世纪——世界教育改革新趋势21世纪的人类社会将步入“信息社会”。在信息社会里,对知识信息的获取和加工将逐渐成为生产和工作的主要活动。在信息社会里,谁占有信息的制高点谁就在经济、政治、军事、文化等领域占有优势。因此,... 详细信息

一、21世纪——世界教育改革新趋势21世纪的人类社会将步入“信息社会”。在信息社会里,对知识信息的获取和加工将逐渐成为生产和工作的主要活动。在信息社会里,谁占有信息的制高点谁就在经济、政治、军事、文化等领域占有优势。因此,“谁掌握了面向21世纪的教育,谁就能在21世纪的国际大竞争中处于战略主动地位”,这已成为世人之共识,教育的发展水平和教育的竞争力已成为国际竞争的重要基础。

关键词：中学教师教育层次结构跨世纪素质结构目标体系中学教师素质面向21世纪基础教育专业技术人员教学方法

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对独立院校男生健美操参与度低的探讨

体育博览 2011年第19期 42-42页

作者：刘波李定恒成都理工大学工程技术学院

为提高独立院校在健美操教学中的整体水平,平衡男女学生在健美操项目上的参与人数,特别是让更多的男生加入到健美操的学习训练中来,本文对四川省内一些独立院校男生健美操课开展的实际情况进行了调研,发现男生不喜欢健美操的一些原因,... 详细信息

为提高独立院校在健美操教学中的整体水平,平衡男女学生在健美操项目上的参与人数,特别是让更多的男生加入到健美操的学习训练中来,本文对四川省内一些独立院校男生健美操课开展的实际情况进行了调研,发现男生不喜欢健美操的一些原因,同时对这些原因进行分析,针对健美操项目教学实践的特点,制定相应的解决方法,让独立院校的男生能更多的参与到健美操这个项目中来,推动健美操运动的整体平衡发展。

关键词：健美操独立院校男生

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李白出蜀时间及寓居夔州、江陵考实

文艺研究 2024年第3期 41-52页

作者：李定广上海师范大学人文学院

李白出蜀时间是李白研究中非常重要而又悬而未决的问题。先后共出现四种歧说,其中“开元十三年说”和“开元十二年说”影响较大,而“开元十二年说”最晚出,目前似成主流。但结合前贤未曾重视的司马承祯《陶宏景碑阴记》和李白相关诗文考... 详细信息

李白出蜀时间是李白研究中非常重要而又悬而未决的问题。先后共出现四种歧说,其中“开元十三年说”和“开元十二年说”影响较大,而“开元十二年说”最晚出,目前似成主流。但结合前贤未曾重视的司马承祯《陶宏景碑阴记》和李白相关诗文考察,可以确定“开元十二年说”是不成立的,李白出蜀至江陵与司马承祯相见应在开元十三年春三月。李白至江陵前后的行踪,前贤诸家年谱语焉不详。通过细读相关诗歌可知,李白到江陵前,曾寓居夔州两个多月,至江陵后,又寓居江陵三个月以上。

关键词：李白研究夔州司马承祯开元十三年陶宏景江陵行踪寓居