检索结果-南通市图书馆

原位加热诱导Nb扩散引起NbCoSb有序度的转变

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物理学报 2024年

作者：李其柱范浩涵高梓恒南鹏飞朱铁军葛炳辉硅及先进半导体材料全国重点实验室浙江大学材料科学与工程学院信息材料与智能感知安徽省实验室安徽大学物质科学与信息技术研究院

本文以覆盖Nb薄膜的半赫斯勒合金Nb0.8CoSb为研究对象，成功利用原位加热透射电镜技术在高温下诱导Nb扩散，致使Nb0.8CoSb转变为有序度更高的Nb0.8+δCoSb，即倒空间漫散带代表的短程有序结构转变为超结构衍射点代表的长程有序结构。进... 详细信息

本文以覆盖Nb薄膜的半赫斯勒合金Nb0.8CoSb为研究对象，成功利用原位加热透射电镜技术在高温下诱导Nb扩散，致使Nb0.8CoSb转变为有序度更高的Nb0.8+δCoSb，即倒空间漫散带代表的短程有序结构转变为超结构衍射点代表的长程有序结构。进一步的分析表明，这种超结构的调制波矢为q=1/3(a*＋b*－c*)，其形成主要源自于Sb和Nb组分的变化。与离位合成的Nb0.84CoSb的微观结构进行对比，发现二者中超结构不同，这种超结构的调制波矢为q=1/3(2a*－2c*)，主要源自于Nb组分的变化。此项研究揭示了组分导致超结构的多样性以及半赫斯勒合金结构相变的复杂性，丰富了对半赫斯勒合金材料的理解，对相变材料的设计以及功能调控具有重要指导意义。

关键词：固态相变原位加热短程有序半赫斯勒合金

初中生物学“践悟·共享”课堂样态的价值意蕴与实施要义

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中学生物教学 2024年第13期 15-18页

作者：吴海燕李其柱江苏省连云港市海州区教研室江苏华杰教育集团

初中生物学“践悟·共享”课堂样态旨在凸显课程育人、落实素养立意、经历实践体悟、发展科学思维、追求师生共建共享。阐释“践悟·共享”课堂样态的基本内涵、本质特征、价值意义、设计取向等价值意蕴和“学、教、评”一致性设计、课... 详细信息

初中生物学“践悟·共享”课堂样态旨在凸显课程育人、落实素养立意、经历实践体悟、发展科学思维、追求师生共建共享。阐释“践悟·共享”课堂样态的基本内涵、本质特征、价值意义、设计取向等价值意蕴和“学、教、评”一致性设计、课堂样态实施策略等实施要义。

关键词：践悟·共享课堂样态价值意蕴实施要义

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“收获课堂”的内涵与实践策略

中学生物教学 2023年第31期 40-43页

作者：李其柱江苏省连云港华杰高级中学 222069

阐释“收获课堂”的目标、目的、理念、载体、特征等内涵和“设计进阶目标、设计结构化学程、突出做事迁移、组织展示交流、厚实生成成果、落实持续评价”等实践策略。

关键词：收获课堂内涵实践策略

市域中学学科建设的路径与策略——以连云港市中学生物学科建设为例

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中学生物教学 2022年第22期 38-41页

作者：李其柱吴海燕江苏省连云港市教育局教研室 222006 江苏省海州区教育局教研室 222000

以连云港市中学生物学学科建设为例,阐明市域中学学科建设的路径包括队伍建设、文化建设、基地建设、资源建设和机制建设等,结合实例说明学科建设的策略有整体设计策略、文化凝聚策略、基地支撑策略、团队研修策略、深度教研策略、共建... 详细信息

以连云港市中学生物学学科建设为例,阐明市域中学学科建设的路径包括队伍建设、文化建设、基地建设、资源建设和机制建设等,结合实例说明学科建设的策略有整体设计策略、文化凝聚策略、基地支撑策略、团队研修策略、深度教研策略、共建共享策略等.

关键词：学科建设路径队伍建设文化建设基地建设计机制建设

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生物学科发展示范中心建设的内容与策略

中学生物学 2023年第4期39卷 76-78页

作者：李达金李其柱江苏省连云港外国语学校江苏连云港222006 江苏省连云港华杰高级中学江苏连云港222069

学科发展示范中心建设是学科建设的高阶样态。建设的内容是建设生物学科课程改革研究中心、课堂改革示范中心、学生实践创新中心、课程资源辐射中心、教师发展成长中心等。建设的策略有整体设计、分步实施策略,硬件与软件建设结合策略,... 详细信息

学科发展示范中心建设是学科建设的高阶样态。建设的内容是建设生物学科课程改革研究中心、课堂改革示范中心、学生实践创新中心、课程资源辐射中心、教师发展成长中心等。建设的策略有整体设计、分步实施策略,硬件与软件建设结合策略,聚焦问题进行深度教研策略,课堂建模与运用推广策略,课程资源生成与辐射策略,团队研修实现共同成长策略等。

关键词：学科发展示范中心建设内容建设策略

“构建式生态课堂”的理论依据、实施策略和内涵追求

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中学生物教学 2013年第1期 31-35页

作者：李其柱江苏省连云港市教育局教研室

“建构式生态课堂”的理论依据是建构主义学习理论，教育思想是“以学生发展为本”，教育原则是学思结合、知行统一、因材施教及“学习金字塔”理论等；实施策略是以“三案”为抓手，以“六模块”为单元，通过“让学”“让教”“互教互... 详细信息

“建构式生态课堂”的理论依据是建构主义学习理论，教育思想是“以学生发展为本”，教育原则是学思结合、知行统一、因材施教及“学习金字塔”理论等；实施策略是以“三案”为抓手，以“六模块”为单元，通过“让学”“让教”“互教互学”组织教学等。内涵追求是民主与平等、自然与和谐、自主与合作、探究与生成、开放与选择、质疑释疑与迁移运用、以人为本与因材施教及多元评价与个性发展。

关键词：建构式生态课堂理论依据实施策略内涵追求