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初中阅读教学学法指导浅见

宁夏教育 1990年第12期 20-21页

作者：李元功石嘴山市教研室

一、学法指导在阅读教学中的作用 “学法”问题是初中阅读教学中非常重要的问题。学生作为阅读的主体,他们的阅读活动只能通过他们自己的阅读实践去完成,别人谁也代替不了。因此,优化的阅读方法的指导,如同是交给学生打开阅读大门的钥... 详细信息

一、学法指导在阅读教学中的作用 “学法”问题是初中阅读教学中非常重要的问题。学生作为阅读的主体,他们的阅读活动只能通过他们自己的阅读实践去完成,别人谁也代替不了。因此,优化的阅读方法的指导,如同是交给学生打开阅读大门的钥匙。我国著名教育家陶行知先生认为:“我以为好的先生不是教书,乃是教学生学。”日本心理学家村上芳夫经过研究证实:积极主动学习的最重要的条件之一,就是进行学习方法的训练。他认为缺少这一训练过程,主观再怎么努力,学习也不会收效显著。可见学法指导在阅读教学中的重要。阅读教学的大量实践也证明,学生掌握了科学的阅读方法,阅读的主动性就会增强。同时,学生在阅读实践中运用学习方法,就会逐步使学法由知识变成学生的阅读行为方式。日复一日地训练,逐渐迁移内化,便形成了阅读能力。

关键词：阅读教学学法指导阅读实践学习方法教育家陶行知阅读效率自读课文阅读行为训练过程学习过程

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语文教学思想教育渗透途径管见

宁夏教育 1993年第Z2期 50-51页

作者：李元功石嘴山市教育局教研室

画家作画讲究形神兼备,只有形而无神的作品,不会有感染力.语文教学也如作画,如果只讲文而不传道必然是枯燥乏味的.语文教师在教学中要能做到“缘文释道、因道解文”,必须要有“文”的功底和“道”的支柱.但在实际上,不少语文教师还做不... 详细信息

画家作画讲究形神兼备,只有形而无神的作品,不会有感染力.语文教学也如作画,如果只讲文而不传道必然是枯燥乏味的.语文教师在教学中要能做到“缘文释道、因道解文”,必须要有“文”的功底和“道”的支柱.但在实际上,不少语文教师还做不到这一点,备课时只埋头钻研字、词、句,语法、修辞,而对“道”的教育则没有给以足够的重视.他们认为反正教材有一定的思想性,“文”教会了,“道”也就自然有了,甘心于“无意插柳”.

关键词：教育渗透教学全过程黄山石解文自我教育文释特定情境文道阅读指导社会主义时代

初中《阅读》(三册)不同文体讲读课教学设计

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宁夏教育 1989年第Z2期 58-61页

作者：李元功石嘴山市教育局教研室

第一篇说明文《食物从何处来》一、教学目的: 1.认识课文采取先“自养”后“异养”的说明顺序的合理性; 2.学习本文下定义、打比喻、分类别等多种说明方法。二、课文特点: 本文属于阐释抽象事理的说明文。全文紧紧围绕食物的来源问题... 详细信息

第一篇说明文《食物从何处来》一、教学目的: 1.认识课文采取先“自养”后“异养”的说明顺序的合理性; 2.学习本文下定义、打比喻、分类别等多种说明方法。二、课文特点: 本文属于阐释抽象事理的说明文。全文紧紧围绕食物的来源问题,介绍了生物获取食物的两种方式以及光合作用、食物链等有关知识,阐明了绿色植物的光合作用是一切生物的食物来源。行文按照人们的思维规律,逐层深入地说明事理,线索清楚,结构严谨。课文字面上明白如话,鉴于初一《植物学》已学过光合作用等知识,学生往往会产生“没学头”的想法,因此宜精心设计导读导思题。

关键词：教学目的学习过程讲读下定义《植物学》异养学习态度思维规律语言风格紫藤萝

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先行组织者理论在中学地理教学设计中的应用

先行组织者理论在中学地理教学设计中的应用

作者：李元功山东师范大学

学位级别：硕士

“先行组织者”作为呈现于学习任务之前的引导性材料,指的是学习者认知结构中的原有知识或者是观念。在学习者的学习过程中,可以通过提出先行组织者,在旧知识上搭建一个脚手架,在新旧观念之间搭建桥梁,使新知识与原有观念产生主动联系,... 详细信息

“先行组织者”作为呈现于学习任务之前的引导性材料,指的是学习者认知结构中的原有知识或者是观念。在学习者的学习过程中,可以通过提出先行组织者,在旧知识上搭建一个脚手架,在新旧观念之间搭建桥梁,使新知识与原有观念产生主动联系,通过旧观念同化新知识,将新旧知识融合建立起新的认知结构,实现学习的目的。美国著名教育心理学家奥苏贝尔在1960年基于课堂教学实际,通过大量实验,将教学实践和认知心理学紧密结合,提出了教育心理学的重要概念——“先行组织者”,成为他教学理论的重要贡献。自先行组织者理论提出以后,该理论就风靡全球,受到越来越多教育界人士的关注,并被广泛传播。随着社会经济的发展,人类教育观念的改变,以及新课程改革的展开,新的教育教学方式不断破土而出,对先行组织者理论的研究也越来越多。先行组织者理论在大量的理论补充和实践检验之下不断完善,逐渐成为一种成熟的教学理论。本文基于这种成熟的教育教学理论,以人教版地理必修一为例,根据先行组织者与学习任务之间包含关系的不同,分成三种不同类型的组织者,据此对三种类型的先行组织者进行教学设计,并对教学设计进行了实验论证。通过对实验数据进行分析得出结论,本文所展开的基于先行组织者理论的中学地理教学设计有助于提高课堂教学效果,有利于提高学生地理成绩,培养学生的地理学习兴趣。同时希望本研究能够给一线教师提供更多教学上的帮助。论文主要分为以下五个部分:第一部分,绪论。文章以新课程改革的需要,适应新教材的需要,学生学习的需要和自身发展需要,适应新高考的需要五个方面为研究背景,介绍了本论文的研究意义,先行组织者理论的国内外研究现状,以及本文的研究方法。第二部分,先行组织者理论的概念界定和理论基础。对先行组织者的特征进行了详细的描述;按照不同标准对先行组织者进行了分类;根据先行组织者的具体功能与中学地理教学要求,总结了先行组织者理论在中学地理教学中的作用;从先行组织者理论提出的角度出发,阐述了先行组织者理论的理论基础;结合本文的研究内容,简要分析了先行组织者教学设计原则,以及先行组织者在教学设计中的的使用策略。第三部分,教学设计。以人教版必修一为例,将教材中的知识点所适用的先行组织者逐一进行分析,针对学习内容与先行组织者之间的包含关系,将先行组织者分成三类:下位组织者、上位组织者和并列组织者。并根据三类组织者选择不同的教学内容,展开三种不同类型的先行组织者教学设计。第四部分,实验论证。选取济南第七中学两个平行班进行教学实验。釆用全济南市中考成绩和高一上学期期末考试成绩作为初测,通过课后作业表现和自编测验对本文的教学设计进行检验。通过对实验数据进行分析,得出以下结论:以先行组织者理论为基础进行的中学地理教学设计在提升了学生地理成绩的同时,对培养学生的地理学习兴趣也有较大的帮助。本课题的研究充实了地理教学设计的内涵与程式,丰富了先行组织者理论,并且为处于教学一线的教育工作者的教学实践提供了参考。第五部分,结论与展望。总结本文的研究结果,验证基于先行组织者理论的中学地理教学设计的有效性,提出先行组织者教学设计需要注意的问题,希望给广大一线的教师提供切实的理论借鉴,在教学上提供一点帮助。在问题的基础上,分析先行组织者教学设计中的不足,针对不足之处提出对未来教育研究和教学实践的展望。

关键词：先行组织者理论中学地理教学设计实验研究

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做让学生心动的智慧型教师

中国西部 2014年第13期 26-33页

作者：李元功

学生是我们的教育对象,又是一个个独特的、鲜活的生命体。他们不仅有丰富的情感和特殊的内心世界,而且有认知上的差异、行为上的差异和潜能上的差异。因此,儿童的教育过程和教育方法与成人的教育相比,有许多不同之处。

关键词：智慧型教师学生教育对象内心世界人的教育教育方法教育过程生命体

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“我想讲故事”

课堂内外(高中版) 2021年第4期 74-75页

作者：李元功山东省淄博市博山区中心路小学

"我想讲故事"这句话是一个一年级孩子在课间悄悄和我说的。看着孩子天真的脸庞,我答应了孩子的请求。但我告诉孩子:"想讲故事的想法太好了,可这故事不是乱讲的,你讲的故事需要让大家听了还想听,可以吗?"孩子欣然答应。静下心来想想,为...

"我想讲故事"这句话是一个一年级孩子在课间悄悄和我说的。看着孩子天真的脸庞,我答应了孩子的请求。但我告诉孩子:"想讲故事的想法太好了,可这故事不是乱讲的,你讲的故事需要让大家听了还想听,可以吗?"孩子欣然答应。静下心来想想,为何不在语文教学中把"讲故事"贯穿始终呢?《义务教育语文课程标准》(2011年版)里的课程性质明确提出:"应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高文化修养,促进自身精神成长。"在学段目标第一学段的口语交际中也规定:"能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻……"这些内容不正是与孩子的想法不谋而合吗?有了这种想法,我们便在低年级语文教学中展开了"蜻蜓点水"式的活动。

关键词：