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《深海》：梦幻水墨中探寻救赎之路

今日中学生 2024年第17期 24-27页

作者：曹渡帆

由田晓鹏执导的奇幻动画电影《深海》，在中国动画史上具有里程碑意义。主创团队首次将中国水墨画与三维动画技术结合，耗时两年，研发出全新的中国风“粒子水墨动画”，在影片中打造出一个梦幻般的世界，不知不觉间就把观众带到了充满...

由田晓鹏执导的奇幻动画电影《深海》，在中国动画史上具有里程碑意义。主创团队首次将中国水墨画与三维动画技术结合，耗时两年，研发出全新的中国风“粒子水墨动画”，在影片中打造出一个梦幻般的世界，不知不觉间就把观众带到了充满想象力的超现实空间和绚丽的色彩旋涡之中。

关键词：

博士研究生焦虑体验与应对路径的质性研究——情感社会学的视角

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现代教育论丛 2024年第1期255卷 88-99页

作者：曹渡帆西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715

焦虑作为一种内嵌于现代社会的情感基调,关涉博士生广阔而漫长的学业生涯。本研究以情感社会学理论作为分析视角,通过深度访谈搜集研究资料,以期深描博士生的焦虑体验。研究发现,焦虑是根植于博士生人格结构中的长期存在,是他们在自我... 详细信息

焦虑作为一种内嵌于现代社会的情感基调,关涉博士生广阔而漫长的学业生涯。本研究以情感社会学理论作为分析视角,通过深度访谈搜集研究资料,以期深描博士生的焦虑体验。研究发现,焦虑是根植于博士生人格结构中的长期存在,是他们在自我身份构建中无限想象与有限事实之间的矛盾。当博士生意识到“他者”存在,并试图满足“他者”期待时,存在性焦虑被置于特定的道德框架中,进而诱发道德性焦虑的产生。另外,社会风险与竞争文化使博士生的个体性焦虑发生了社会性形变,他们的焦虑体验因被嵌至社会结构中而难以从根本上规避。三种焦虑相互交织又相互转换,实则是博士生作为主观体验的个体焦虑向作为社会事实的社会焦虑的演变过程。博士生的焦虑情感不是一个需要“自责”和“自愈”的问题,而是需要多方主体共同承担与应对的问题。对于博士生而言,要理性地面对焦虑,并建设性地应用焦虑,更要接受自身局限性,制定合理的学业目标。博士生的导师、家人等要尽力为其提供资源和情感上的支持。另外,为博士生学术生命的成长提供良好的制度环境也尤为必要。

关键词：研究生教育情感社会学博士生焦虑情感体验

新时代教育评价改革的本质释义与路向定位--新时代我们需要什么样的教育评价

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教师教育学报 2024年第2期11卷 29-38页

作者：朱德全曹渡帆西南大学西南民族教育与心理研究中心西南大学教育学部重庆400715

新时代教育评价改革意味着教育评价进入新的发展阶段,将在政治、历史及现实中展现出非同寻常的价值意蕴与战略意义,而理解新时代我们需要什么样的教育评价是新时代教育评价改革的前提基础。教育评价作为一种价值判断活动,对改善教育活... 详细信息

新时代教育评价改革意味着教育评价进入新的发展阶段,将在政治、历史及现实中展现出非同寻常的价值意蕴与战略意义,而理解新时代我们需要什么样的教育评价是新时代教育评价改革的前提基础。教育评价作为一种价值判断活动,对改善教育活动、提高教育质量、促进教育改革具有重要作用。新时代教育评价改革的实质在于实现对传统教育评价的迭代升级,构建富有时代特征、满足实际需求和彰显中国特色的教育评价体系。在不同的历史发展阶段,中国教育评价改革相继走过了以管理主义、实用主义、人文主义和科学主义为范式的时代。新时代中国教育事业面临新机遇和新挑战,科学人文主义范式成为教育评价改革的目标追求。但在实践中,社会大众对“我们需要什么样的教育评价”这一问题充满困惑,具体表现为:具备了先进理论的教育评价是否是我们需要的;拥有了高端技术的教育评价是否是我们需要的;能实现效益最大化的教育评价是否是我们需要的。事实上,新时代我们需要的教育评价并不能一概用“一流”的标准去衡量,它应具备以人为本、行之有效和统筹兼顾的特征。为此,新时代教育评价改革在路向定位上,一要坚持正确的价值取向,二要具备优良的要素结构,三要面向未来的发展需求。

关键词：教育评价新时代教育评价改革评价范式科学人文主义

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职业院校实施劳动教育的空间逻辑

职教论坛 2022年第8期38卷 15-22页

作者：曹渡帆任捷西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆幼儿师范高等专科学校

劳动教育作为一项具有多维性和立体性特征的教育实践活动,蕴含着丰富的空间性,需要多维空间作为其实践的载体,因而职业院校实施劳动教育必须严格遵循其现实展开的空间逻辑。空间范畴是对职业院校实施劳动教育在空间功能、空间属性和空... 详细信息

劳动教育作为一项具有多维性和立体性特征的教育实践活动,蕴含着丰富的空间性,需要多维空间作为其实践的载体,因而职业院校实施劳动教育必须严格遵循其现实展开的空间逻辑。空间范畴是对职业院校实施劳动教育在空间功能、空间属性和空间环境三个方面的本质规定,具有丰富的理论内涵,指引了职业院校实施劳动教育的空间实践。然而,在职业院校实施劳动教育的具体实践过程中,分别出现了知识空间与实践空间分离、工具空间和价值空间冲突、教学空间和工作空间桎梏的三重空间矛盾,阻碍了劳动教育融入职业教育人才培养的全过程。为此,要通过设计课程体系,促进职业院校劳动教育空间功能整合;通过践行主流价值,实现职业院校劳动教育空间价值引领;通过明晰职能分工,增强职业院校劳动教育空间协同效应,最终构建起多元立体、纵横联动的职业院校劳动教育空间体系。

关键词：职业教育劳动教育职业院校空间逻辑

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新时代教育评价改革的数字正义何以可能

电化教育研究 2023年第12期44卷 21-27,34页

作者：曹渡帆朱德全西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715 西南大学教育学部重庆400715

教育评价数字化转型使“数字正义”成为新时代教育评价改革的重要组成部分。数字正义是对教育评价数字化转型合法性的判断,意指教育评价在数字化转型过程中秉持了社会正义和道德关怀的立场,从而满足了人们对美好教育需求的一种理想状态... 详细信息

教育评价数字化转型使“数字正义”成为新时代教育评价改革的重要组成部分。数字正义是对教育评价数字化转型合法性的判断,意指教育评价在数字化转型过程中秉持了社会正义和道德关怀的立场,从而满足了人们对美好教育需求的一种理想状态,主要表现为分配正义、算法正义与数据正义三种形式。然而,新时代教育评价改革迈向数字正义时,必须警惕教育评价过度计量化、智能评价算法偏误与智能评价数据异化的价值风险,进而规避新时代教育评价改革可能引发的数字非正义现象。为保障新时代教育评价改革数字正义的实现,要建构相应的风险防控策略:一要明确教育评价改革的价值意义,树立“需求本位”的分配原则;二要保障智能评价算法的人机协同,确保“合目的性”的算法运行;三要把握教育评价数据的应用边界,彰显“以人为本”的数据价值。

关键词：数字技术教育评价改革教育评价数字正义

职业教育应对公共危机的课程建设逻辑——基于对工作世界变革的审视

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华南师范大学学报（社会科学版） 2022年第3期 42-53,205,206页

作者：朱德全曹渡帆西南大学教育学部重庆400715

风险社会与公共危机共同构成一对因果关系,对工作世界产生深远影响。面对风险社会对工作世界的影响,技术技能人才亟需更新原有的知识技能结构,以抵御风险所引致的公共危机,这将成为职业教育应对公共危机课程建设的外推逻辑。职业教育应... 详细信息

风险社会与公共危机共同构成一对因果关系,对工作世界产生深远影响。面对风险社会对工作世界的影响,技术技能人才亟需更新原有的知识技能结构,以抵御风险所引致的公共危机,这将成为职业教育应对公共危机课程建设的外推逻辑。职业教育应对公共危机的课程建设逻辑,在价值取向上,不仅在于促进社会治理公共危机的效率,也在于发展学生应对公共危机的动能;在认知理性上,要从确定性思维转向系统性思维,从常规性内容转向灵活性内容,从常态化情境转向动态化情境;在理论逻辑上,一是从本体论出发建立以集群融通为核心的广域课程,二是从方法论出发将课程开发的技术方法与非技术方法进行融合,三是从实践论出发探索以全息育人为根本的实践路向。面对危机隐患期、爆发期、防范期,职业教育应对公共危机课程建设的行动路径要经历从“递进式的设计路径”到“应变式的变革路径”,再到“反馈式的省思路径”。

关键词：风险社会工作世界公共危机职业教育课程建设

数字经济时代职业教育人才培养的新使命--基于对就业市场变革的反思

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华南师范大学学报（社会科学版） 2023年第3期 94-105,206,207页

作者：朱德全曹渡帆西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715 西南大学教育学部重庆400715

数字经济深刻影响就业市场的变革,促使就业市场对技术技能人才的需求发生转变。这种变革具体表现为:工作者所承担的失业风险由“岗位失业”变为“技术失业”,工作者的雇佣身份从“雇佣工人”转向“流动工人”,工作者的工作模式从“工厂... 详细信息

数字经济深刻影响就业市场的变革,促使就业市场对技术技能人才的需求发生转变。这种变革具体表现为:工作者所承担的失业风险由“岗位失业”变为“技术失业”,工作者的雇佣身份从“雇佣工人”转向“流动工人”,工作者的工作模式从“工厂模式”转向“数字模式”。这一系列变化对技术技能人才提出了新的能力要求,具体包括创新创业能力、跨岗位就业能力、数字化应用能力、情绪调节能力、普遍适应能力、终身发展能力等。面对数字经济对就业市场的挑战以及就业市场对技术技能人才提出的新要求,职业教育作为培养未来工作者的关键场域,要顺应数字经济背景下就业市场的变革趋势,肩负起人才培养的新使命,通过提升不确定性的课程知识、构建终身学习的教学模式、推动数字集群的专业建设等方式变革人才培养模式,实现技术技能人才与数字经济时代的协同发展。

关键词：数字经济就业市场职业教育技术技能人才人才培养

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以“共生理念”促进义务教育优质均衡发展

人民教育 2022年第9期 46-49页

作者：朱德全曹渡帆西南大学教育学部重庆北陪区400715

在建设高质量教育体系的时代背景下,我国义务教育进入到优质均衡发展的关键阶段。为此,要秉持“共生”的发展理念,将“整体性发展”“差异性发展”“互补性发展”获至义务教育优质均衡发展的治理逻辑中,通过全方位、个性化和合作化的统... 详细信息

在建设高质量教育体系的时代背景下,我国义务教育进入到优质均衡发展的关键阶段。为此,要秉持“共生”的发展理念,将“整体性发展”“差异性发展”“互补性发展”获至义务教育优质均衡发展的治理逻辑中,通过全方位、个性化和合作化的统筹协调,促进艾务教育优质均衡发展.最终构建义务教育“和衷共济”“和而不同”“和谐共生”的新格局。

关键词：义务教育优质均衡发展共生理念整体性差异性互补性

职业教育高质量发展话语体系的本真诠释与实践转向

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现代教育管理 2022年第11期 82-90页

作者：曹渡帆朱德全西南大学西南民族教育与心理研究中心重庆400715 西南大学教育学部重庆400715

在建设高质量教育体系的背景下,职业教育现代化、职业教育类型化和职业教育信息化成为我国职业教育改革发展的战略举措,也构成了职业教育高质量发展话语体系的主流概念。然而,不同主体在解读职业教育高质量发展时,对一些基本概念和思想... 详细信息

在建设高质量教育体系的背景下,职业教育现代化、职业教育类型化和职业教育信息化成为我国职业教育改革发展的战略举措,也构成了职业教育高质量发展话语体系的主流概念。然而,不同主体在解读职业教育高质量发展时,对一些基本概念和思想理念的认识充满了歧义甚至误读。为此,亟须对职业教育高质量发展话语体系的本真内涵进行诠释与重构。当前,“职业教育类型化”话语的“落地性”不足;“职业教育现代化”话语的“反身性”匮乏;“职业教育信息化”话语的“原创性”薄弱。基于此,要澄清与揭示职业教育高质量发展话语体系的内在共性与个性差异,并从本体、认知、价值和方法四个维度,丰富话语体系的理论内涵、突破话语体系的认知局限、满足话语体系的价值诉求、构建话语体系的框架范式,以实现职业教育高质量发展话语体系的实践转向。

关键词：高质量发展职业教育话语体系职业教育现代化职业教育类型化职业教育信息化