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智慧教学环境赋能地域性医家文化传承融入高等中医院校中医护理课程教学与考评研究

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齐齐哈尔医学院学报 2024年第15期45卷 1471-1476页

作者：袁亚美施慧郝书婕宋海洋时潇王杰方向明安徽中医药大学护理学院安徽合肥230012 安徽中医药大学中医学院安徽合肥230012

目的探讨智慧教学环境赋能地域性医家文化传承融入高等中医院校中医护理课程中运用的效果。方法选择本校2021级护理学本科两个自然班101名护生作为研究对象,护理2班51名护生为实验组、护理4班50名护生为对照组。对照组以传统教学模式融... 详细信息

目的探讨智慧教学环境赋能地域性医家文化传承融入高等中医院校中医护理课程中运用的效果。方法选择本校2021级护理学本科两个自然班101名护生作为研究对象,护理2班51名护生为实验组、护理4班50名护生为对照组。对照组以传统教学模式融入课程思政相关内容,实验组开展新安医家文化传承+多端口平台联合+进阶式教学,课程中对护生学习成绩进行过程性评价与终结性评价、护生文化素养能力、共情能力评分以及护生对教学的过程和课程改革的总体满意度进行评价。结果过程性评价成绩理论课程中,实验组护生MOOC学习、课堂合作以及课后作业得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实训课程中,实验组护生虚拟平台操作与微平台视频质量评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);终结性评价成绩期末理论考核中,实验组护生中医护理学相关课程期末理论成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实训考核中,实验组护生中医护理学实训考核成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组护生文化素养的新安医学文化知识、人文关怀意识、专业认同感、地域性医学文化自信、中医护理思辨能力、职业素养得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组护生对教学过程满意度的教学内容、课程思政设计、理论和实训设计、重难点、教学态度及平台使用等情况评价得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组护生对课程的课程思政有效性、课程问题解决情况、新安医学文化融合度以及课程考核方式评价评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组护生的观点采择、换位思考、情感护理共情能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以智慧教学环境赋能的智慧教学模式下的新安地域医家文化传承融入高等中医院校中医护理课程中,能够以思想、文化激活护生历史使命感,提升护生的文化传承意识及社会服务的自主性,解决护生传承意识淡薄,新安医学文化底蕴差、专业信念不强、中医护理信念不坚定等问题。

关键词：智慧教学系统新安医家文化传承中医护理课程

叙事医学融入《中医护理学》课程思政教学实践探讨

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中西医结合护理 2024年第1期10卷 164-168页

作者：张惠玲余爽施慧夏哲远孟亚慧郝书婕袁亚美李一芳王晓妹安徽中医药大学护理学院安徽合肥230012 School of Nursing and Allied Health Science of St.Paul University Tuguegarao City3500 CagayanPhilippines

目的探讨叙事医学融入《中医护理学》课程思政教学中的应用效果。方法2021年9月—12月,选取两个班级120名护理专业学生为对象,其中一个班级(n=60)设为对照组,按照《中医护理学》教学大纲内容进行教学;另一个班级(n=60)设为研究组,将叙... 详细信息

目的探讨叙事医学融入《中医护理学》课程思政教学中的应用效果。方法2021年9月—12月,选取两个班级120名护理专业学生为对象,其中一个班级(n=60)设为对照组,按照《中医护理学》教学大纲内容进行教学;另一个班级(n=60)设为研究组,将叙事医学融入《中医护理学》课程思政教学。对比两组课程总成绩、叙事护理知识-态度-行为问卷、Jefferson同理心测量量表(JSE)评分。结果研究组学生课程总成绩为(87.65±8.42)分,高于对照组的(79.34±4.23)分,差异有统计学意义(P<0.01);研究组学生叙事护理知信行得分为(98.54±4.73)分,高于对照组的(80.23±4.51)分,差异有统计学意义(P<0.01)。研究组学生JSE量表得分为(118.27±8.13)分,高于对照组的(105.47±6.24)分、差异有统计学意义(P<0.01)。结论将叙事医学融入中医护理学课程思政教学,有助于提高教学效果,提升护生共情水平。

关键词：课程思政中医护理学叙事护理叙事医学护理教学

DASH饮食对糖尿病患者代谢结局水平影响的系统评价

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牡丹江医学院学报 2023年第4期44卷 66-71页

作者：陈丽霞李儒婷施慧郝书婕田凌云安徽中医药大学护理学院安徽合肥230012 中南大学湘雅护理学院湖南长沙410031

目的评价终止高血压膳食疗法(dietary approaches to stop hypertension,DASH)对糖尿病患者代谢结局水平的影响。方法检索中英文共10个数据库中关于DASH饮食干预糖尿病的随机对照试验及队列研究,检索时限为建库至2022年12月。2名研究者... 详细信息

目的评价终止高血压膳食疗法(dietary approaches to stop hypertension,DASH)对糖尿病患者代谢结局水平的影响。方法检索中英文共10个数据库中关于DASH饮食干预糖尿病的随机对照试验及队列研究,检索时限为建库至2022年12月。2名研究者独立进行文献筛选、资料提取、文献质量评价。运用RevMan 5.4软件对RCT进行Meta分析,对队列研究进行描述性分析。结果纳入9项研究(8项RCT、1项队列研究),共990名患者。Meta分析结果显示,与对照组相比,DASH饮食在空腹血糖水平、空腹胰岛素水平、胰岛素抵抗稳态模型水平、总谷胱甘肽水平、总抗氧化能力水平方面有统计学差异(P<0.05)。在糖化血红蛋白、超敏C-反应蛋白方面,两组差异无统计学意义。同时,队列研究结果表明,DASH饮食在改善空腹胰岛素、胰岛素抵抗稳态模型水平方面,差异无统计学意义(P=0.89,P=0.55)。结论DASH饮食可改善糖尿病患者多项代谢指标,但仍需更多高质量的大样本研究予以验证。

关键词：糖尿病妊娠期糖尿病终止高血压膳食疗法代谢指标系统评价

基于BOPPPS模式的精准教学实证研究---以中医护理学基础课程为例

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中医教育 2023年

作者：夏哲远张惠玲施慧余爽王校王翔袁亚美郝书婕安徽中医药大学护理学院

目的：在中医护理学基础课程中开展基于BOPPPS模式的教育实证研究。方法：以某高校2022级471名学生为研究对象，采用抽签法将8个班级分成对照组与试验组。对照组接受传统规范教学，试验组开展基于BOPPPS模式的精准教学。课程结束后比较... 详细信息

目的：在中医护理学基础课程中开展基于BOPPPS模式的教育实证研究。方法：以某高校2022级471名学生为研究对象，采用抽签法将8个班级分成对照组与试验组。对照组接受传统规范教学，试验组开展基于BOPPPS模式的精准教学。课程结束后比较两组学生的课程成绩、学习投入、学习适应水平。结果：试验组课程成绩、学习投入、学习适应水平显著高于对照组（P<0.05）。结论：基于BOPPPS模式的精准教学通过对学习者特征的把控与学习数据的追踪，精准动态调整教学活动，提高了课程学习成绩，对促进学生学习投入，提升学习适应水平也有积极影响。

关键词： BOPPPS教学模型教育,中医,护理课程精准教学

基于“以文化人”理念的BOPPPS教学模式在中医护理情景模拟实训课中的应用

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齐齐哈尔医学院学报 2023年第23期44卷 2286-2292页

作者：袁亚美施慧郝书婕时潇王杰方向明安徽中医药大学护理学院安徽合肥230012 安徽中医药大学中医学院安徽合肥230012

目的探讨“以文化人”理念下BOPPPS教学模式在中医护理情景模拟实训课中运用的效果。方法选择2019级、2020级学生作为研究对象并按照进校顺序进行分组,2019级学生为对照组(457名),2020级学生为实验组(392名)。对照组以传统实训教学模式... 详细信息

目的探讨“以文化人”理念下BOPPPS教学模式在中医护理情景模拟实训课中运用的效果。方法选择2019级、2020级学生作为研究对象并按照进校顺序进行分组,2019级学生为对照组(457名),2020级学生为实验组(392名)。对照组以传统实训教学模式,实验组开展文化育人+BOPPPS+情景模拟实训教学。课程中对学生实训课成绩、综合能力素养、自我学习导向能力、自主学习能力以及形成性评价比较,对教师教学满意度进行评价。结果教改后,实验组学生基础实训、食疗操作实训、技能操作实训、临床实训成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教改后,两组学生综合能力素养A等级增加,D和E等级减少,且实验组学生综合能力素养高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教改后,实验组学生学习动机、计划与实施、自我监控、人际沟通及总分得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教改后,实验组学生整体满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教改后,实验组学生学习合作能力、自我管理能力、信息能力及总分得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);教改后,实验组学生的形成性评价得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“以文化人”理念下BOPPPS教学模式在中医护理情景模拟实训课中运用,能够以思想、文化带动护生学习的自主性以及后期为服务社会的自主性,解决护生技能临床运用能力差、自主性不强、中医护理信念不坚定等问题。

关键词：以文化人 BOPPPS 中医护理情景模拟实训

基于“学习通”平台的BOPPPS教学模式在中医护理学基础教学中的应用

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中医教育 2023年第3期42卷 112-116页

作者：郝书婕袁亚美陈丹丹施慧夏哲远张传英安徽中医药大学护理学院合肥230012

目的探讨基于“学习通”平台的BOPPPS教学模式在中医护理学基础课程中的应用效果。方法以某高校2021级护理学专业50名学生为观察对象,开展基于“学习通”平台的BOPPPS教学。以学习成绩、自主学习能力、学生满意度评估教学质量,并与采用... 详细信息

目的探讨基于“学习通”平台的BOPPPS教学模式在中医护理学基础课程中的应用效果。方法以某高校2021级护理学专业50名学生为观察对象,开展基于“学习通”平台的BOPPPS教学。以学习成绩、自主学习能力、学生满意度评估教学质量,并与采用传统教学模式的2020级护理本科生进行比较。结果试验组学生对BOPPPS教学模式满意度较高,期末考试结果与形成性评价成绩、自主学习能力均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于“学习通”平台的BOPPPS教学模式可以激发学生学习兴趣,提升学生的自主学习能力。同时,强化了学生批判意识和中医临床思维。

关键词：中医护理学 BOPPPS 教学模式混合式教学

基于BOPPPS教学模式的精准教学实证研究——以中医护理学基础课程为例

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中医教育 2023年第6期42卷 17-22页

作者：夏哲远张惠玲施慧余爽王校王翔袁亚美郝书婕安徽中医药大学护理学院合肥230011

目的在中医护理学基础课程中开展基于BOPPPS教学模式的教育实证研究。方法以某高校2022级471名学生为研究对象,采用抽签法选定1、2、4、7班233名学生为试验组,3、5、6、8班238名学生为对照组。对照组接受传统规范教学,试验组开展基于BOP... 详细信息

目的在中医护理学基础课程中开展基于BOPPPS教学模式的教育实证研究。方法以某高校2022级471名学生为研究对象,采用抽签法选定1、2、4、7班233名学生为试验组,3、5、6、8班238名学生为对照组。对照组接受传统规范教学,试验组开展基于BOPPPS教学模式的精准教学。课程结束后比较2组学生的课程成绩、学习投入、学习适应水平。结果试验组课程成绩、学习投入、学习适应水平显著高于对照组(P<0.05)。结论基于BOPPPS教学模式的精准教学通过对学习者特征的把控与学习数据的追踪,精准动态调整教学活动,提高了课程学习成绩,对促进学生学习投入,提升学习适应水平有积极影响。

关键词： BOPPPS教学模式中医护理学精准教学

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元认知策略在中医护理学基础课程的应用研究

齐齐哈尔医学院学报 2020年第14期41卷 1820-1822页

作者：王建青袁亚美施慧郝书婕安徽中医药大学护理学院安徽合肥230001

目的元认知策略是一种典型的学习策略,针对学生及中医护理学基础课程的特点,通过元认知策略培训,促使学生有效的管理学习,提高学习成绩。方法选择2018级护理本科专业两个班学生共119人作为研究对象,随机分成实验班(61人)和对照班(58人)... 详细信息

目的元认知策略是一种典型的学习策略,针对学生及中医护理学基础课程的特点,通过元认知策略培训,促使学生有效的管理学习,提高学习成绩。方法选择2018级护理本科专业两个班学生共119人作为研究对象,随机分成实验班(61人)和对照班(58人)。两个班级的教学均由项目研究主持者担任,实验班增加元认知策略的培训。结果课程结束时实验班元认知监控策略、元认知调控策略比对照班有明显提高(P<0.05);实验班在课程结束的期末考试成绩明显优于对照班(P<0.05)。结论通过元认知策略培训,提高了学生元认知策略水平及学生的学习成绩。

关键词：中医护理学基础元认知策略教学环节元认知策略培训

疫情背景下中医护理学基础“云实训”教学模式的探索

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广西中医药大学学报 2021年第1期24卷 107-109页

作者：施慧李儒婷郝书婕夏哲远张惠玲安徽中医药大学护理学院安徽合肥230012

2020年,为了有效阻断新冠肺炎疫情在校园蔓延,教育部要求延迟春季开学,同时倡导高校有效利用慕课和优质在线课程中的教学资源,依托在线课程平台及校内网络学习空间等,积极开展线上教学^([1])。中医护理学基础是中医药院校护理本科生的... 详细信息

2020年,为了有效阻断新冠肺炎疫情在校园蔓延,教育部要求延迟春季开学,同时倡导高校有效利用慕课和优质在线课程中的教学资源,依托在线课程平台及校内网络学习空间等,积极开展线上教学^([1])。中医护理学基础是中医药院校护理本科生的一门专业基础课,主要阐述了中医护理的基本知识、方法和技能,是我校中医特色护理人才培养体系的重要组成部分。

关键词：云实训实践教学新冠肺炎疫情食疗方