检索结果-南通市图书馆

数学通讯（教师阅读） 2000年第7期14卷 32-33页

作者：方家鸿金华市第八中学浙江321017

金华一中:探索高水平科技高中建设的制度保障体系

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人民教育 2024年第10期 33-35页

作者：方家鸿王洋平浙江金华第一中学党委浙江金华第一中学

作为一所百廿年名校,自创立伊始,浙江省金华第一中学就注重科技教育,开设地理、理化、博物等课程,重视实验教学,诞生了一批如胡步蟾、黄文虎等醉心育人、潜心科研的著名学者。在先辈“科学救国、经世致用”理念的引领下,金中人接过历史... 详细信息

作为一所百廿年名校,自创立伊始,浙江省金华第一中学就注重科技教育,开设地理、理化、博物等课程,重视实验教学,诞生了一批如胡步蟾、黄文虎等醉心育人、潜心科研的著名学者。在先辈“科学救国、经世致用”理念的引领下,金中人接过历史的接力棒,担起新时期培养创新人才的重任,成为首批科技高中试点。2022年4月12日,国际小行星中心和国际小行星命名委员会批准将一枚小行星命名为“金华一中星”,金华一中科技文化获得国际赞誉。长期以来,学校围绕科技高中制度建设深化研究和实践,以期在高中孵化一套以制度建设为保障的科技人才早期培养体系。

关键词：培养创新人才科技人才制度保障体系早期培养科学救国一所浙江省金华实验教学

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数学“说题”活动的过程与方法

基于厚重校史的德育实践——浙江金华第一中学的探索

高中数学教与学 2010年第11期 33-35页

作者：方家鸿

数学“说题”是学生运用数学语言，口述探寻数学问题解决的思维过程以及所采用的数学思想方法和解题策略。夸美纽斯认为：“会教导别人的学习者，真正能够从教导过程中学到知识。”[1]在数学教学中让学生开展数学“说题”活动，把学生...

数学“说题”是学生运用数学语言，口述探寻数学问题解决的思维过程以及所采用的数学思想方法和解题策略。夸美纽斯认为：“会教导别人的学习者，真正能够从教导过程中学到知识。”[1]在数学教学中让学生开展数学“说题”活动，把学生从“被动听”推到“主动说”的地位，既提高了学生的数学解题能力，又提高了学生的数学交流能力，还可以进一步提高学生的数学思维能力，从而全面达成数学教学目标。笔者在多年数学教学实践过程中，进行了数学“说题”活动的有益尝试。本文是笔者的一些具体想法与做法，以期抛砖引玉。一、数学“说题”活动的过程实施数学“说题”活动的一般过程：第一步，学习者相互配对，进行角色分工，其中一人扮演操作者，另一人作为检查者。第二步，确定信息任务，建立“说题”活动情境，引发积极的学习状态。第三步，操作者进行口头报告，口头报告的内容和方式根据具体的学习任务而定。一般围绕以下问题展开：这个问题的主要特点是什么？和它相联系的知识点有哪些？是否与原有的基本题型类似？条件能推出什么？要求（证）得结论只要求（证）什么？联系条件和结论的桥梁是什么？解决此类问题的一般方法是什么？能否用自己的语言来描述问题的本质？有没有更好的解法？能否推广，等等。第四步，检查者进行检查和评价，检查操作者口头报告中的错误和遗漏之处，并对口头报告做出评价和建议，以促进操作者的学习活动。第五步，交换角色，继续学习，重复第三、第四步。这样的“说题”活动，对学生自身的学习过程进行了多方监控，首先是操作者对自己思维过程和结果的准确性及有效性进行了监控。其次，检查者对操作者的学习过程也进行了监控，而且，检查者的监控从自我监控和信息加工两个角度进行，前者指修正操作者口头报告中的不恰当内容和遗漏，帮助他们鉴别关键的观点等；后者指通过精细加工信息的方法，再用数学语言等多种形式加以表示，帮助操作者强化理解和记忆。二、数学“说题”活动的方法——借助解题策略提示卡为保证学生“说题”活动的有效性，提高学生的解题和说题能力，提高学生的数学思维能力，根据自我监控能力的发展是由他控到自控，由外在语言提示经自我言语提示到思维活动的特点[2]，笔者设计了“解题策略提示卡”：刚开始训练时，要求学生将以上5个提示性问题写在卡片上并放在桌子的左上角，在解决问题遇到困难时，先看一眼提示卡并结合题目想一想对自己的启发。经过一段时间的试验，发现“解题策略提示卡”提示的5个问题在帮助学生发现方法、理清思路、提高解题能力方面效果很好，但是这5个问题比较分散，不容易记住，影响了效果的发挥。怎样让学生容易记牢？笔者寻找这五个问题之间的规律，最后把五个核心问题的首字母连缀成“TTTJF”（题型“T”，特点“T”，条件“T”，结论“J”，方法“F”，简称“3TJF”）。这样，5个问题就形成了一个整体，学生也反映这样既容易记牢，又方便使用。我们把“说题”与“解题策略提示卡”巧妙地有机结合，从而使学生在“说题”时有章可循，使得解题时条理清晰，目标明确。

关键词：

来源：人大复印报刊资料评论

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教学月刊（中学版）（教学管理） 2023年第11期 12-15页

作者：方家鸿浙江金华第一中学

培养什么样的人,是教育的首要问题。努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,把立德树人融入教育的各个环节,德育的重要性不言而喻。在教育现代化的进程中,拥有百廿校史的浙江金华第一中学积极探索,实施了一系列基于厚重校史的高中德育... 详细信息

培养什么样的人,是教育的首要问题。努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,把立德树人融入教育的各个环节,德育的重要性不言而喻。在教育现代化的进程中,拥有百廿校史的浙江金华第一中学积极探索,实施了一系列基于厚重校史的高中德育新举措。学校以专项行动为抓手实施专注教育,以活动赋能为契机实施理想教育,以现代科技为载体实施心理教育,努力培养志存高远、德才兼备、有强烈社会责任感、积极践行生命价值的复合型人才。

关键词：德育专注教育理想教育心理教育

刍议建构数学概念意义的实践与探究——以“函数平均变化率”为例

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中国数学教育 2010年第20期 12-14页

作者：方家鸿浙江省艾青中学

数学概念教学应以培养学生用数学的意识为指导思想,它必须遵循弗赖登塔尔的四条原则.针对"如何寻找数学现实","如何遵循严谨性原则"、"如何进行数学化原则"和"如何实现再创造原则"等问题进行浅显的探究,期望从实践层面总结出一些实现对... 详细信息

数学概念教学应以培养学生用数学的意识为指导思想,它必须遵循弗赖登塔尔的四条原则.针对"如何寻找数学现实","如何遵循严谨性原则"、"如何进行数学化原则"和"如何实现再创造原则"等问题进行浅显的探究,期望从实践层面总结出一些实现对数学概念的意义建构的途径,从而切实提高学生的数学学习效率.

关键词：数学概念意义建构教学实践

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数学“说题”活动的过程与方法

中学数学教学参考（上半月高中） 2010年第4期 33-35页

作者：方家鸿浙江省金华市艾青中学

数学“说题”是学生运用数学语言，口述探寻数学问题解决的思维过程以及所采用的数学思想方法和解题策略．夸美纽斯认为：“会教导别人的学习者，真正能够从教导过程中学到知识．”在数学教学中让学生开展数学“说题”活动，把学生从“... 详细信息

数学“说题”是学生运用数学语言，口述探寻数学问题解决的思维过程以及所采用的数学思想方法和解题策略．夸美纽斯认为：“会教导别人的学习者，真正能够从教导过程中学到知识．”在数学教学中让学生开展数学“说题”活动，把学生从“被动听”推到“主动说”的地位，既提高了学生的数学解题能力，

关键词：数学语言 “说题” 数学思想方法数学问题解决数学解题能力夸美纽斯解题策略思维过程

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“平均变化率”教学设计

中学教研（数学版） 2010年第5期 22-24页

作者：方家鸿艾青中学

1内容和内容解析内容：平均变化率的概念及其求法．内容解析：本节课是高中数学（选修2—2）第一章《导数及其应用》的第一节变化率与导数中的变化率问题．本节内容通过分析研究气球膨胀率问题、高台跳水问题，总结归纳出一般函数的平... 详细信息

1内容和内容解析内容：平均变化率的概念及其求法．内容解析：本节课是高中数学（选修2—2）第一章《导数及其应用》的第一节变化率与导数中的变化率问题．本节内容通过分析研究气球膨胀率问题、高台跳水问题，总结归纳出一般函数的平均变化率概念，在此基础上，要求学生掌握函数平均变化率解法的一般步骤．

关键词：变化率教学设计高中数学总结归纳内容解析概念导数

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践行专注教育之路,促进教育高质量发展

教学管理与教育研究 2021年第23期6卷 120-122页

作者：方家鸿浙江省金华第一中学 321015

学校在"专注教育"理念的引领下持之以恒地践行专注教育之路,构建全方位、点动成线的专注教育模式。注重专注教育理念的渗透,培养学生对专注的认同感;通过主题活动引领,为专注教育赋能;以"一线四率"为主要抓手,为专注教育提供明确导向;... 详细信息

学校在"专注教育"理念的引领下持之以恒地践行专注教育之路,构建全方位、点动成线的专注教育模式。注重专注教育理念的渗透,培养学生对专注的认同感;通过主题活动引领,为专注教育赋能;以"一线四率"为主要抓手,为专注教育提供明确导向;以课堂为主阵地,用高效的教研活动为专注教学提供内核支持。使得教师专注于教学,学生专注于学业,从而全面推进学校教育高质量发展。

关键词：专注教育活动赋能 “一线四率”

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运用元认知理论培养学生思维能力

数学教学研究 2000年第4期19卷 7-9页

作者：方家鸿浙江省金华市第八中学 321017

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对数学课中协作和会话的探讨

中学数学教学参考（教师版） 2000年第8期 18-19页

作者：方家鸿浙江省金华市第八中学