检索结果-南通市图书馆

地理核心素养视角下的初中地理大单元教学探索——以“认识区域”大单元教学设计为例

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中学地理教学参考 2023年第31期 9-14页

作者：张雨欣户清丽陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安

大单元教学强调从宏观角度设计课程。以学生为中心整体把握教学内容,是初中地理核心素养落地的关键路径和撬动初中地理课堂转型的支点。文章以“认识区域”大单元教学设计为例,探讨了地理大单元教学设计的一般模式,包括六个步骤:空间尺... 详细信息

大单元教学强调从宏观角度设计课程。以学生为中心整体把握教学内容,是初中地理核心素养落地的关键路径和撬动初中地理课堂转型的支点。文章以“认识区域”大单元教学设计为例,探讨了地理大单元教学设计的一般模式,包括六个步骤:空间尺度思想下的主题设计;大单元主题下的统率性主线设计;基于主线创设真实情境;地理核心素养下的教学目标设计;制订多元评价量规;构建单元整体思路及学习任务。

关键词：大单元设计地理核心素养初中地理 2022版课标

基于课程思政的地理研学课程设计——以“陕西洛川黄土国家地质公园”为例

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中学地理教学参考 2023年第20期 69-73页

作者：万欣户清丽南昌县莲塘第一中学江西南昌陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安

研学实践是培养学生地理核心素养,实现思政育人的重要途径。文章以陕西洛川黄土国家地质公园为研学基地,以“34643”地理野外实践模式为基础,从前期准备、课程内容、课程目标、课程实施、课程评价等方面设计研学课程方案,始终聚焦学生... 详细信息

研学实践是培养学生地理核心素养,实现思政育人的重要途径。文章以陕西洛川黄土国家地质公园为研学基地,以“34643”地理野外实践模式为基础,从前期准备、课程内容、课程目标、课程实施、课程评价等方面设计研学课程方案,始终聚焦学生“科学精神、家国情怀、人地协调观”等思政理念与地理核心素养的培育。

关键词：研学实践地理核心素养思政育人黄土地貌

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地理教师专业化发展的阶段特征与发展路径

中学地理教学参考 2023年第16期 4-7页

作者：户清丽田雨陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安

教师的专业化发展过程可大致划分为从教前关注、早期求生关注、教学情境关注和学生发展关注四个阶段,每一阶段都有其一般的教师特征。成为专家型教师是教师专业化发展的终极追求。教师专业化发展的有效路径包括:坚定职业信念,提高师德... 详细信息

教师的专业化发展过程可大致划分为从教前关注、早期求生关注、教学情境关注和学生发展关注四个阶段,每一阶段都有其一般的教师特征。成为专家型教师是教师专业化发展的终极追求。教师专业化发展的有效路径包括:坚定职业信念,提高师德践行能力;优化知识结构,提升知识整合能力;加强学习与反思,提高自主发展能力;研究教学案例,提高教学认知能力。

关键词：教师专业化发展发展阶段发展路径

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基于最近发展区理论优化地理问题解决教学

教育科学研究 2017年第8期 47-52页

作者：户清丽陕西师范大学地理科学与旅游学院副教授博士710119

以最近发展区理论为指导,对地理问题解决教学的驱动性问题、问题序列、问题解决过程、问题解决能力提高辅助技术等进行新的诠释和优化设计,有助于地理问题解决教学真正成为集地理科学美与教学艺术美的一体化运作。首先,运用日常概念与... 详细信息

以最近发展区理论为指导,对地理问题解决教学的驱动性问题、问题序列、问题解决过程、问题解决能力提高辅助技术等进行新的诠释和优化设计,有助于地理问题解决教学真正成为集地理科学美与教学艺术美的一体化运作。首先,运用日常概念与科学概念的交互作用设计驱动性问题;其次,运用最近发展区策略构建问题序列;最后,搭建行动支架促进问题解决式学习,并运用"渐减支架辅助"技术提高学生的问题解决能力。

关键词：地理教学问题解决教学最近发展区理论

强有力知识取向下高中地理思维型课堂构建与实践

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地理教学 2024年第9期 30-35页

作者：徐杨户清丽陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安710119

强有力地理知识与地理思维型课堂有异曲同工之妙,均促使学生以地理学科独特的思维方式认识世界,共同指向地理思维的进阶发展。本文深入分析了强有力地理知识的基本特征与思维型课堂的基本原理之间的逻辑关联,构建了高中地理思维型课堂... 详细信息

强有力地理知识与地理思维型课堂有异曲同工之妙,均促使学生以地理学科独特的思维方式认识世界,共同指向地理思维的进阶发展。本文深入分析了强有力地理知识的基本特征与思维型课堂的基本原理之间的逻辑关联,构建了高中地理思维型课堂“一环四步”教学模式,并在此教学模式下设计了以“坚守耕地红线,筑牢粮食安全”为主题的教学案例,拓宽落实学生核心素养的培育路径。

关键词：思维型课堂强有力的知识课程制作高中地理

融合乡土情怀的高中地理大单元教学设计——以湘教版“岩石圈与地表形态”为例

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地理教学 2024年第1期 44-48页

作者：刘菲户清丽陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安710119 通辽第五中学内蒙古通辽028006

融合乡土情怀的大单元教学是基于核心大概念的教材二次开发,既能达成课程内容结构化和情境化的有效统一,又能实现在乡村振兴时代背景下对学生家国情怀的指引和思政教育的渗透,从而培养有情怀、有担当、有使命的社会主义接班人。本文从... 详细信息

融合乡土情怀的大单元教学是基于核心大概念的教材二次开发,既能达成课程内容结构化和情境化的有效统一,又能实现在乡村振兴时代背景下对学生家国情怀的指引和思政教育的渗透,从而培养有情怀、有担当、有使命的社会主义接班人。本文从融合乡土情怀的大单元情境创设角度出发,充分挖掘乡土地理素材,将知识结构与大情境相契合,探索高中地理大单元教学设计的步骤和途径,为一线教师实施大单元教学提供新思路,切实保障地理学科核心素养的落地。

关键词：高中地理大单元教学乡土情怀

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职前教师教育实践能力发展的层次性解析

教育研究 2018年第5期39卷 93-98页

作者：户清丽陕西师范大学旅游与环境学院

职前教师的教育实践能力是由反思性实践能力、学业整合能力和行动研究能力共同构成的能力综合体,其能力发展是一个多层次完善的过程。反思性实践能力可划分为自发性实践、理性实践、发展性实践三个层次,学业整合能力可划分为学业知识整... 详细信息

职前教师的教育实践能力是由反思性实践能力、学业整合能力和行动研究能力共同构成的能力综合体,其能力发展是一个多层次完善的过程。反思性实践能力可划分为自发性实践、理性实践、发展性实践三个层次,学业整合能力可划分为学业知识整合、教学知能整合、教学论整合、情境性整合四个层次,行动研究能力可划分为模仿性教学、策略性教学、开放性教学和创造性教学四个层次。探明职前教师教育实践能力发展的多层次完善特征,有助于动态评估职前教师教育实践能力发展的现状、优势与不足,并为促进其能力发展提供介入方案。

关键词：职前教师教育实践能力反思性实践学业整合行动研究

项目式翻转课堂教学过程设计与实施——以地理教学论“地理教学目标设计”教学为例

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地理教学 2019年第5期 16-19,7页

作者：户清丽陈宁陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安710119

地理教学论将"基于项目式学习"和"支架式教学"的理论和实践引入翻转课堂,构建了项目式翻转课堂教学模式。该模式以项目主题对课程内容进行情境化重构,并对翻转课堂"网上自学"和"课堂探学"学习时空进行了学习进阶和行动支架设计,以解决... 详细信息

地理教学论将"基于项目式学习"和"支架式教学"的理论和实践引入翻转课堂,构建了项目式翻转课堂教学模式。该模式以项目主题对课程内容进行情境化重构,并对翻转课堂"网上自学"和"课堂探学"学习时空进行了学习进阶和行动支架设计,以解决翻转课堂教学存在的网上自学动力不足和课堂探学效果不佳的实践难题。教学实践表明,该模式有助于地理师范生基于项目情境开展问题发现和问题解决活动,实现其专业素养的综合发展。

关键词：项目式翻转课堂项目学习学习进阶行动支架地理教学论

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教师专业能力发展的核心要素及发展层次解析

教学与管理 2018年第28期 4-6页

作者：户清丽陕西师范大学地理科学与旅游学院西安710119

反思性实践能力、知识整合能力、教育研究能力、创新性实践能力是教师专业能力发展的核心要素，诸要素发展具有多层次完善性特征。反思性实践能力的发展遵循从自发性实践到理性实践再到发展性实践的逻辑层次，知识整合能力的发展会经历... 详细信息

反思性实践能力、知识整合能力、教育研究能力、创新性实践能力是教师专业能力发展的核心要素，诸要素发展具有多层次完善性特征。反思性实践能力的发展遵循从自发性实践到理性实践再到发展性实践的逻辑层次，知识整合能力的发展会经历教学知识整合、教学技能整合、教学论整合、情境性整合等层次，教育研究能力的发展可概括为问题发现、问题表征、问题研究三个层次，创新性实践能力表现为模仿性实践、开放性实践、创造性实践三个层次。教师专业能力发展的多层次完善性启示我们，对于教师专业能力的培养和评价，宜采用“动态评估”和“介入培训”相结合的方式进行。

关键词：教师专业能力核心要素发展层次