检索结果-南通市图书馆

生物学教学 2008年第5期33卷 64-66页

作者：张文华刘怡戴崝余轶华东师范大学生命科学学院上海200062

本文针对2005年至2007年上海市生物学科高考的试卷形式、试题内容和考试题型进行了剖析，总结了近几年高考的变化特点，并对复习备考提出了建议。

关键词：生物学科上海市高考试卷分析备考建议

浅析日本大学入学考试中心统一考试(NCUEE)生物学试题

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生物学通报 2009年第11期44卷 53-57页

作者：程虹丁璟戴崝张文华华东师范大学生命科学学院上海200062

日本的大学入学考试中心统一考试(NCUEE)与中国的高考有一定的类似性,通过对近年来日本大学入学统一考试的生物学试题进行分析,得出了其命题特点,并选取具有代表性的题目进行详细讲解,以期为我国高考命题提供一定的借鉴与参考。

关键词：日本 NCUEE 高考命题分析

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校外科普场馆中生物学课程资源的开发利用

校外科普场馆中生物学课程资源的开发利用

作者：戴崝黄埔区青少年科技活动中心

＜正＞随着基础教育课程改革的力度不断加大,开发与利用各类教育教学课程资源的重要性也日益显现出来。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》对课程资源的开发与利用的途径提出了明确的指导性意见,要求:"积极开发并合理利用校内外各种...

＜正＞随着基础教育课程改革的力度不断加大,开发与利用各类教育教学课程资源的重要性也日益显现出来。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》对课程资源的开发与利用的途径提出了明确的指导性意见,要求:"积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博

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评价量规在生物科学探究活动中的开发应用

评价量规在生物科学探究活动中的开发应用

作者：戴崝上海市卢湾区青少年活动中心

＜正＞科学探究整合了对学生知识、能力、情感、态度等诸方面的培养,所以在评价方面有特定的需求。新的评价方法不是简单地看学生们是否已记住某些方面的知识,而是考查学生们的理解能力、推理能力和对知识的运用程度——通过探究而培养...

＜正＞科学探究整合了对学生知识、能力、情感、态度等诸方面的培养,所以在评价方面有特定的需求。新的评价方法不是简单地看学生们是否已记住某些方面的知识,而是考查学生们的理解能力、推理能力和对知识的运用程度——通过探究而培养起来的能力。在这一背景下,评价量规（rubric）因简单易行,具发展性等优点而备受科学教育者,尤其受到乐于在生物学科中开展探究活动的科学教师的推崇。

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科技综合实践活动资源包的设计与研究

科学教育 2012年第6期18卷 73-74页

作者：戴崝上海市黄浦区青少年科技活动中心 200020

本文介绍并总结了中国科协组织的课题"水资源与饮水安全青少年综合实践活动资源包的开发与建设"的课题背景、课题目标、资源包编写方法、开发过程及其使用方法。

关键词：青少年水资源与饮水安全实践活动资源包设计

基于SNP框架的“抗生素”主题活动构建与思考

维普期刊数据库评论

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中国校外教育 2019年第S1期 55-56页

作者：戴崝上海市黄浦区青少年科技活动中心

科学协商模式(简称SNP),是一种整合建模和论证过程的渗透式教学模式。以“抗生素”主题的研究性学习活动为例,对基于SNP框架开展科学主题下的研究性学习实践作一阐述。

关键词： SNP框架大概念抗生素

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V形图:引导生物实验的有意义学习

V形图:引导生物实验的有意义学习

作者：戴崝黄浦区青少年科技活动中心

＜正＞生物学是一门以实验为基础的科学。尽管"提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系"的课程理念已渐入人心,但实践中生物实验的教学质量依然不尽如人意。因此,有效的指导对生物实验教学具有积极意义。V...

＜正＞生物学是一门以实验为基础的科学。尽管"提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系"的课程理念已渐入人心,但实践中生物实验的教学质量依然不尽如人意。因此,有效的指导对生物实验教学具有积极意义。V形图（Veediagram）是一种有助于人们理解知识结构及知识建构过程的启发式工具,具有良好的可操作性和指导性。V形图的设计理念源于奥苏贝尔的有意义学习理论,即当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时,有意义学习便发生了,其初衷就是为提高科学实验的有

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例析图形组织者在初中生物学教学中的运用

中学政治及其他各科教与学 2010年第9期 22-24页

作者：吴洪戴崝

图形组织者是一种知识可视化的表征工具,常用图表来组织、阐述和表达知识。基于图式理论、视觉的双重编码理论、有意义学习理论等发展而来的图形组织者,能帮助学生快速简易地整理、简化、呈现关系、建构意义［1］,其最大优点在于使知识...

图形组织者是一种知识可视化的表征工具,常用图表来组织、阐述和表达知识。基于图式理论、视觉的双重编码理论、有意义学习理论等发展而来的图形组织者,能帮助学生快速简易地整理、简化、呈现关系、建构意义［1］,其最大优点在于使知识的体系结构清晰地表达出来,突出表现知识体系的结构。图形组织者可以多种不同的可视化图表呈现,常见的呈现形式有:概念图、思维导图、韦恩图、鱼骨图和Vee图等。在进行初中生物学教学时,教师可以按照教学内容选择适当的图形组织者辅助教学。一、图形组织者在初中生物学教学中的运用1.概念图的运用概念图是美国康乃尔大学教育心理学家诺瓦克博士等根据奥苏贝尔的有意义学习理论而开发的。概念图包括概念、概念或命题之间的关系［2］。作为一种教与学的认知工具,概念图把知识高度浓缩,将各种概念及其关系以层状结构形式排列,清晰地揭示了意义建构学习的实质。初中生物学课堂教学设计中运用概念图,能将原来显现在教师头脑中的教学内容、教学理论和教学经验以可视化的形式表现出来。笔者在教授植物光合作用前先在备课本上画出关于光合作用的概念图(图1),然后在课堂教学中,通过概念图把知识整合过程清晰地呈现出来,使学生看到概念之间的关系。学生掌握的是关于光合作用整体的知识框架,能明确新旧知识间的联系和区别。在教学过程中,教师引导学生根据教师上课所讲内容,自己画出概念图,这样学生将不再被动地记忆教师的每句话,而是积极地对关键字进行加工、分析和整理,并同教师积极地对话,这还有利于开发学生的空间智能。2.思维导图的运用思维导图是英国“记忆之父”东尼·博赞根据脑神经生理的学习互动模式创造的一种终极的组织性思维工具［2］。它是由一个中心词向周围发出有层次的分枝树状结构图形,运用了线条、符号、词汇、图像、颜色、联想和想象,形成的具有高度组织性的图形。在初中生物学教学中,发现学生往往不能形成知识网络,更不能深入了解各个核心知识之间的联系。学习新知和复习旧知识的效率比较低。在教授显微镜的使用时,先向学生讲解个部分名称及其操作要领,学生把要点和中心词语记下,把相关的意思用线连上,加以组织,方便记忆;然后由学生动手操作,再让学生根据操作过程画出显微镜结构、使用以及注意事项的思维导图(图2)。在实践操作显微镜的同时,让学生通过思维导图在脑海里形成一幅关于显微镜的框架图,加强他们的理解和记忆,课堂教学的效率得到较大的提高。

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来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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将微课引入校外教学活动的实践

中国科技教育 2015年第8期 54-55页

作者：戴崝鲍贤清上海市黄浦区青少年科技活动中心上海师范大学教育技术系

校外教育机构的学习者来源多样,层次不一;课程组织形式灵活、内容丰富,强调学习者个性化学习;学生多根据自身兴趣、利用课余时间安排校外课程的学习或练习,但由于平时校外师生面授教学通常每周1？2次,学习容量较大,且需要兼顾学习者的... 详细信息

校外教育机构的学习者来源多样,层次不一;课程组织形式灵活、内容丰富,强调学习者个性化学习;学生多根据自身兴趣、利用课余时间安排校外课程的学习或练习,但由于平时校外师生面授教学通常每周1？2次,学习容量较大,且需要兼顾学习者的多元化和学习进度差异,这对课程的设计、组织提出了更高要求。微课资源以其内容精炼、主题突出、结构开放等特点,能更好地适应学习者多样化和个性化学习的需要。本文将通过实际案例,展示校外教育微课的设计制作,以及由此产生的线上学习与线下面授相结合的校外教育混合教学方式。

关键词：校外教育校外教学学习过程面授教学学习进度学习容量线下教学互动课程组织自主学习

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《生命离不开水》教学

小学教学设计 2006年第26期 40-41页

作者：戴崝琦江苏常州市盛毓度小学