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浅谈苏教版“文包诗”教学

复印报刊资料（小学各科教与学） 2009年第11期 54-56页

作者：徐松炬浙江宁波市鄞州区邱隘实验小学

“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的教学内容，这类课文最显著的特征，就是把一首古诗（有时也选人一些“词”或古文名句）巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中。它既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗的创作背景... 详细信息

“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的教学内容，这类课文最显著的特征，就是把一首古诗（有时也选人一些“词”或古文名句）巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中。它既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的一个生动活泼、语言优美的故事。这类课文，有的是全诗照引，诗文共融；有的是凸现名句，写出场景，文章中包含诗句，故名“文包诗”。在这类课文中，

关键词：教学内容苏教版古诗现代白话创作经历创作背景课文 “词”

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浅谈三年级总分段落教学的目标及策略

语文教学通讯（小学）（C） 2013年第12期 56-57页

作者：徐松炬浙江省宁波市鄞州区东南小学

《语文课程标准》（2011版）中降低了对段的教学要求，不再要求学生分段和概括段落大意。在实际教学中，我们发现，如果撇开“段”这个媒介，仅仅让学生抓住词句进行理解、感悟，往往会使学生的思维出现无序、紊乱的现象。因此，段的教... 详细信息

《语文课程标准》（2011版）中降低了对段的教学要求，不再要求学生分段和概括段落大意。在实际教学中，我们发现，如果撇开“段”这个媒介，仅仅让学生抓住词句进行理解、感悟，往往会使学生的思维出现无序、紊乱的现象。因此，段的教学是第二学段教学中不可缺失也不容缺失的。

关键词：段落教学三年级《语文课程标准》教学要求段落大意实际教学第二学段学生

科学解构段落提升思维能力——略论思维导图在第二学段段落教学中的实施策略

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教学月刊（小学版）（语文） 2015年第1期 63-66页

作者：徐松炬浙江省宁波市鄞州区东南小学

段落既反映语言、思维的特点,又反映篇章结构的特点。张志公先生曾指出：＂段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练,又是文体、风格以至艺术的训练。＂这句话给予段落教学较为全面的评价,既扼要概括了段落教学的内容,又点明... 详细信息

段落既反映语言、思维的特点,又反映篇章结构的特点。张志公先生曾指出：＂段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练,又是文体、风格以至艺术的训练。＂这句话给予段落教学较为全面的评价,既扼要概括了段落教学的内容,又点明了它的重要性。然而,《义务教育语文课程标准》从实验稿到2011年版,都对段落教学一度淡化甚至丢弃,导致教学现状不容乐观。

关键词：思维能力篇章结构思维过程张志公先生逻辑关系第一自然显性化思维特点人教版段落大意

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浅谈苏教版“文包诗”教学

教学与管理 2009年第20期 36-38页

作者：徐松炬浙江宁波市鄞州区邱隘实验小学

"文包诗"是苏教版教材中一种特殊的教学内容,这类课文最显著的特征,就是把一首古诗(有时也选入一些"词"或古文名句)巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中。它既不同于一般课文,又不同于诗歌,而是根据那些千古名诗的创作背景和诗人的

关键词：文包诗苏轼苏教版语文实践课文内容语文能力外部言语能力阅读面诗句

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浅谈三年级总分段落教学的目标及策略

语文教学通讯 2013年第36期 56-57页

作者：徐松炬浙江省宁波市鄞州区东南小学

《语文课程标准》(2011版)中降低了对段的教学要求,不再要求学生分段和概括段落大意。在实际教学中,我们发现,如果撇开"段"这个媒介,仅仅让学生抓住词句进行理解、感悟,往往会使学生的思维出现无序、紊乱的现象。因此,段的教学是第二学... 详细信息

《语文课程标准》(2011版)中降低了对段的教学要求,不再要求学生分段和概括段落大意。在实际教学中,我们发现,如果撇开"段"这个媒介,仅仅让学生抓住词句进行理解、感悟,往往会使学生的思维出现无序、紊乱的现象。因此,段的教学是第二学段教学中不可缺失也不容缺失的。总分段式,一种常见的构段方式,出现于很多写景状物及议论类等文章。这类段落在三年级所有类型的段落中占了很大的比例。引导

关键词：三年级段落结构自然段

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浅谈苏教版“文包诗”教学

小学各科教与学 2009年第11期 36-38页

作者：徐松炬

“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的教学内容，这类课文最显著的特征，就是把一首古诗（有时也选入一些“词”或古文名句）巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中。它既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗的创作背景...

“文包诗”是苏教版教材中一种特殊的教学内容，这类课文最显著的特征，就是把一首古诗（有时也选入一些“词”或古文名句）巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中。它既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的一个生动活泼、语言优美的故事。这类课文，有的是全诗照引，诗文共融；有的是凸现名句，写出场景，文章中包含诗句，故名“文包诗”。在这类课文中，文章（故事）是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章（故事）的浓缩和提炼，诗话互照，情景同现，是融古今之美于一体的佳作。相对于一般的古诗教学，由于“文包诗”课文中对古诗的重点内容、深远意境，配合插图进行形象的再现，对古诗中个别比较生僻的词语和费解的诗句，也相机作出贴切自然的通俗解说。因此，学生对课文内容的理解，对诗歌情感的体悟也显得更为轻松。很多时候，学生通过自读也能大致理解课文内容，对诗人的情感也能做出相对准确的把握。我们的教学难道就仅仅停留于学生对课文内容的理解，对诗歌情感的体悟上吗？答案是否定的。那么在此基础上我们如何拓宽学生的阅读面，提高学生的语文能力呢？一、莫怨晓霜颜色浅，只是寒露未着深——学法指导，引领提升学生对文本内容的理解已经没有任何的难度，如果一味地讲解内容，学生的语文能力只是原地踏步，没有任何的提升。在此基础上，我们可以针对学段特点，对学生进行学法指导。如教学《但愿人长久》一课时，我引导学生品读第三自然段，从中你感受到什么？出示：小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了！生1：我从“一起读书，一起玩耍”和“形影不离”读出他们的感情非常深。（课件在“一起、一起、形影不离”下面加点，同时在“形影不离”的右下角出示：感情深）生2：从“很少”我读出苏轼和他的弟弟很少见面，非常思念他的弟弟。（课件在“很少”下面加点，同时在“很少”的右下角出示：见面少）生3：我从“七个年头”看出他们分开已经很久了。（课件在“七个年头”下面加点，同时在右下角出示：离别久）师：我们读书的时候，可以把关键的词语圈出来，将自己的感受在旁边注一注，学着老师这样试一试。师：从小一起长大的弟弟，现在却很少见面，现在分开又有七年了，怎能不思念啊！能把这股思念之情用你的朗读表现出来吗？

关键词：

来源：人大复印报刊资料评论

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《小木偶的故事》教学设计二

教学月刊（小学版）（语文） 2013年第7期 31-32页

作者：徐松炬浙江省宁波市鄞州区东南小学

【设计说明】《小木偶的故事》是一篇略读课文，故事内容浅显，但文本对于四年级的学生来说篇幅有点长。为了摆脱精读课文的教学模式，提高略读课文的教学效率以及学生的略读能力，本课教学设计创设的情境，采用学生喜爱的“讲故事”的... 详细信息

【设计说明】《小木偶的故事》是一篇略读课文，故事内容浅显，但文本对于四年级的学生来说篇幅有点长。为了摆脱精读课文的教学模式，提高略读课文的教学效率以及学生的略读能力，本课教学设计创设的情境，采用学生喜爱的“讲故事”的教学形式，让学生在讲故事的主题活动中提高积累语言、运用语言的能力，实现综合语文能力的有效提升。

关键词：故事内容教学设计木偶综合语文能力略读课文设计说明教学模式精读课文

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《珍珠鸟》教学设计

教学月刊（小学版）（语文） 2013年第7期 26-27页

作者：徐松炬浙江省宁波市鄞州区东南小学

【设计说明】略读教学时，教师要更加放手，在策略上，必须关注个“略”字——引导学生自主学习。本课教学，通过阅读卡，教师大胆地放手，让学生自主阅读，在充分的阅读实践中，掌握阅读方法，提高学生独立阅读的能力。

关键词：教学设计《珍珠鸟》学生自主学习自主阅读设计说明阅读实践阅读方法独立阅读

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认识段式,分类概括,提升能力

教学月刊（小学版）（语文） 2015年第12期 38-40页

作者：徐松炬浙江省宁波市鄞州区东南小学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段阅读目标中指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”而把握文章主要内容的基础就是读懂每个自然段的意思。同时，概括段意也是第二学段段落教学的重要内容之一。... 详细信息

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二学段阅读目标中指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”而把握文章主要内容的基础就是读懂每个自然段的意思。同时，概括段意也是第二学段段落教学的重要内容之一。因此，让学生掌握概括段意的方法，提高概括段意的能力，是第二学段阅读教学的重要任务之一。

关键词：能力分类第二学段语文课程标准阅读目标义务教育思想感情段落教学