检索结果-南通市图书馆

文艺研究 2012年第5期 172-172页

作者：彭纲浙江师范大学文化创意与传播学院

促进数学核心素养发展的深度学习活动设计研究

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中小学教材教学 2022年第4期 42-47页

作者：彭纲北京教育学院数学与科学教育学院

如何努力让深度学习真实发生,如何让学科核心素养的孕育在学校有效落实,正在成为中小学课堂教学研究的中心课题。旨在提升学生数学核心素养的单元主题学习活动需要基于深度学习的特征来进行设计。逆向设计的深度学习单元教学需要体现素... 详细信息

如何努力让深度学习真实发生,如何让学科核心素养的孕育在学校有效落实,正在成为中小学课堂教学研究的中心课题。旨在提升学生数学核心素养的单元主题学习活动需要基于深度学习的特征来进行设计。逆向设计的深度学习单元教学需要体现素养目标指向、表现性评价驱动、学习过程深度发生、有指导的再创造,能够切实促进学生数学核心素养的发展。

关键词：逆向设计深度学习数学核心素养数学化

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学以至教,推己及人

小学教学(数学版) 2023年第7期 4-7页

作者：彭纲北京教育学院数学教育研究中心

人的一生要承担许多角色,有些角色或是有意为之,抑或是无心成之。在高中时期,我就有过当大学老师的想法。有同学问我:“大学毕业后你想做什么?”我回答道:“我会继续念书,读完博士,然后当老师。”日后我确实兑现了这个承诺。至今博士毕... 详细信息

人的一生要承担许多角色,有些角色或是有意为之,抑或是无心成之。在高中时期,我就有过当大学老师的想法。有同学问我:“大学毕业后你想做什么?”我回答道:“我会继续念书,读完博士,然后当老师。”日后我确实兑现了这个承诺。至今博士毕业刚好满十年,正是我实现职业理想的第十年,也是在北京教育学院从事数学教育的第一个十年。如何成为一位受学生爱戴的教师?我想,每一位教师都应该用整个职业生涯来探求这个关乎个人价值追求与价值实现的问题.

关键词：北京教育学院博士毕业大学老师推己及人职业生涯十年价值追求角色

用“好数学”撬动几何思维与代数思维协同发展——以再发现欧拉公式为例

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小学教学(数学版) 2023年第7期 12-15页

作者：彭纲北京教育学院数学教育研究中心

小学图形与几何领域课程内容的素养指向学生空间观念、几何直观、推理意识的初步形成和发展。在长方体、正方体的单元学习中,学生从点、棱、面等图形要素的数量及其关系来描述共性和差异,建立图形的概念。用这样的眼光迁移思考一般的多... 详细信息

小学图形与几何领域课程内容的素养指向学生空间观念、几何直观、推理意识的初步形成和发展。在长方体、正方体的单元学习中,学生从点、棱、面等图形要素的数量及其关系来描述共性和差异,建立图形的概念。用这样的眼光迁移思考一般的多面体,不难归纳得到关于顶点数(V)、棱数(E)、面数(F)的恒等关系式,即“V+F-E=2”(又叫凸多面体欧拉公式,本文简称欧拉公式),既而感受一般立体图形所内蕴的不变模式。

关键词：图形与几何欧拉公式几何思维立体图形代数思维图形要素协同发展顶点数

切实发展学生核心素养:基于数学化思想设计有效学习路径

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小学教学（数学版） 2022年第7期 57-62页

作者：彭纲北京教育学院

为大众的数学教育之目的在于“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”,也就是每个学生能够有机会充分地发展自己的一套“数学现实”。所谓个人的“数学现实”,就是每个学生在自己的现实世界里面对客观世界和思... 详细信息

为大众的数学教育之目的在于“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展”,也就是每个学生能够有机会充分地发展自己的一套“数学现实”。所谓个人的“数学现实”,就是每个学生在自己的现实世界里面对客观世界和思考的特定对象,以及反映它们的相关数学概念、运算法则、规律、关系和数学认知结构,也就是个人用数学的眼光、思维、语言对客观事物的认识的总体反映(它既包含客观世界的现实情况,也取决于个人的数学认知水平)。它实质上就是个人的数学素养之所在。

关键词：学生核心素养数学认知结构学习路径数学素养运算法则数学概念数学现实数学认知水平

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数学化:学习路径教学研究的新视角

小学教学（数学版） 2023年第7期 8-11页

作者：彭纲北京教育学院数学教育研究中心

数学课程要培养的学生核心素养,被概括为“三会”(会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界),其实质上就是学生历经数学化活动之后所积淀和升华的产物[1]。核心素养导向下的教学,要让学生学... 详细信息

数学课程要培养的学生核心素养,被概括为“三会”(会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界),其实质上就是学生历经数学化活动之后所积淀和升华的产物[1]。核心素养导向下的教学,要让学生学习有深度、思维有进阶,必然离不开有层次的数学化活动。因此,教学的关键问题是如何发展学生数学化的本领[2]。学习路径一般指的是一种对学生在学习活动中的理解与思维表现的预测.

关键词：学生核心素养学习路径数学化数学课程路径教学核心素养导向会用新视角

TP vs TP联合PD-1单抗治疗方案治疗局部晚期鼻咽癌近期疗效及安全性研究

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广西科学 2023年

作者：刘静雨石亮亮朱礼胜熊英彭纲华中科技大学同济医学院附属协和医院肿瘤中心

为了比较接受紫杉醇+顺铂（Paclitaxel+Cisplatin，TP）、TP联合程序性死亡受体1（Programmed Death-ligand 1，PD-1）单抗方案序贯同步放化疗治疗局部晚期鼻咽癌的近期疗效及安全性，本研究回顾分析2019年1月至2020年12月于华中科技大... 详细信息

为了比较接受紫杉醇+顺铂（Paclitaxel+Cisplatin，TP）、TP联合程序性死亡受体1（Programmed Death-ligand 1，PD-1）单抗方案序贯同步放化疗治疗局部晚期鼻咽癌的近期疗效及安全性，本研究回顾分析2019年1月至2020年12月于华中科技大学同济医学院附属协和医院肿瘤中心诊治的108例局部晚期鼻咽癌患者的临床资料，并比较两组治疗方案的近期疗效与不良反应发生率。鼻咽癌患者接受诱导治疗和同步放化疗后，TP联合PD-1单抗组（n=43）客观缓解率（Object Response Rate，ORR）均略高于TP组（n=65），但差异无统计学意义;同步放化疗后完全缓解率（Complete Response，CR）显著高于TP组，差异有统计学意义。TP联合PD-1单抗体组白细胞减少、淋巴细胞减少和肺炎发生率高于TP组，差异有统计学意义。TP联合PD-1单抗治疗方案序贯同步放化疗治疗局部晚期鼻咽癌近期疗效略高于TP诱导化疗组，差异无统计学意义。TP联合PD-1单抗治疗组白细胞减少、淋巴细胞减少和肺炎发生率显著高于TP组，但处于安全可控的范围。

关键词：局部晚期鼻咽癌免疫检查点抑制剂程序性死亡受体1 诱导化疗临床疗效安全性

经历数学化全过程,发展数学模型意识——“比赛场次”学习路径研究

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同方期刊数据库

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小学教学（数学版） 2023年第7期 21-24页

作者：孙建彭纲北京教育学院丰台分院北京教育学院数学教育研究中心

新一轮的课程方案倡导深化学科实践,数学教学要让学生像数学家“做数学”那样参与全过程的数学化活动。在这样的过程中,学生用数学的眼光实现从现实世界到数学世界的转化和抽象;用数学的思维把复杂的问题变成相对好处理的数学关系与推导... 详细信息

新一轮的课程方案倡导深化学科实践,数学教学要让学生像数学家“做数学”那样参与全过程的数学化活动。在这样的过程中,学生用数学的眼光实现从现实世界到数学世界的转化和抽象;用数学的思维把复杂的问题变成相对好处理的数学关系与推导;用数学的语言(模型)建立现实与数学以及数学内部世界的结构关联,揭示普遍规律。数学课程所孕育的素养之果,正是学生经过这样的数学化活动之后所积淀和升华的产物,核心素养养成的关键是学会数学化。

关键词：课程方案数学教学比赛场次学习路径数学化数学模型数学课程学科实践

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数学教育应当有求真的善意

小学数学教与学

促进数学核心素养发展的深度学习活动设计研究

小学数学教与学 2022年第5期

作者：彭纲

数学和数学教育最大的善意，概括来说就在于：它允许讲道理，教人讲道理，鼓励讲道理.因此，一个数学学习者当不自欺也不欺人.文章谈到以下四个观点：数学的本质在于思考充分自由；严格性之于数学家就如道德之于人；数学教学是常识的系... 详细信息

数学和数学教育最大的善意，概括来说就在于：它允许讲道理，教人讲道理，鼓励讲道理.因此，一个数学学习者当不自欺也不欺人.文章谈到以下四个观点：数学的本质在于思考充分自由；严格性之于数学家就如道德之于人；数学教学是常识的系统化和有指导的再创造；数学的权威性是内蕴的.前面三个观点主要引自三位重要的数学（教育）家，最后一点是研究者多年学习数学的体悟.

关键词：数学教育求真善意

来源：人大复印报刊资料评论

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