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教育家精神的概念阐释、逻辑基点及其理论争鸣

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中国教育科学（中英文） 2024年第1期7卷 32-45页

作者：宋文文张广君华南师范大学教育科学学院广州510631

当代教育家精神具有爱国情怀、道德意志、职业态度、创新品质、奉献意识和人文关怀等含义。作为当代教育家精神的重要内涵,“蜡烛精神”对我国教师职业道德取向、教育教学实践、教师职业伦理研究等均有着深刻影响,是深入阐释我国当代“... 详细信息

当代教育家精神具有爱国情怀、道德意志、职业态度、创新品质、奉献意识和人文关怀等含义。作为当代教育家精神的重要内涵,“蜡烛精神”对我国教师职业道德取向、教育教学实践、教师职业伦理研究等均有着深刻影响,是深入阐释我国当代“教育家精神”的逻辑基点。“蜡烛精神”发展至今,在评价上经历了肯定、否定再到否定之否定的历史过程,在不同阶段有着不同的理论观点、实践意义以及不足之处。从生成教育理论的视角看,面对“蜡烛精神”的当代可能性及未来发展问题,有必要从文化历史、时代状况、教育现实诸维度澄清其存在的必要性与价值,进而从历史意义、伦理意涵、行为意向和基础意求等角度,即从“薪火相传”的文化意象、“历史担当”的责任伦理、“深沉热爱”的教育情怀、“自我实现”的职业底线等方面,理解和描绘当代教师“蜡烛精神”的整体意象,以求深入理解、阐释和弘扬当代教育家精神。

关键词：教育家精神蜡烛精神生成教育理论

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教学哲学思维方式论略

当代教育与文化 2024年第1期16卷 74-83页

作者：侯爽张广君华南师范大学教育科学学院广东广州510631

教学哲学思维方式是研究者在对教学实践的概括、教学经验的提炼以及教学理论的反思批判中,运用一定的思维手段去理解、认识、反思教学观念、教学活动和教学理论的思维活动形式。历史演进中的教学哲学思维方式呈现出三种形态,以朴素辩证... 详细信息

教学哲学思维方式是研究者在对教学实践的概括、教学经验的提炼以及教学理论的反思批判中,运用一定的思维手段去理解、认识、反思教学观念、教学活动和教学理论的思维活动形式。历史演进中的教学哲学思维方式呈现出三种形态,以朴素辩证、直观经验为主要特征的思维形态,以逻辑思辨、理性分析为主要特征的思维形态和以辩证、系统综合为主要特征的思维形态。从生成论教学哲学立场看,当前教学哲学研究中存在着体现“传统理性主义”观念,孤立、抽象地谈论“关系”,以及深受西方典型思维方式束缚等思维问题。借鉴中国传统思维的基本特征,当代教学哲学思维应该包含整体思维、意象思维、践履思维、关系思维、生成性思维等典型思维方式。当代教学哲学典型思维方式的提出,有助于推动教学哲学研究范式从形而上的思辨走向基于生活、面向实际问题解决的变革,教学哲学学科走向独立并构建具有中国特色的教学哲学话语体系,唤醒教学哲学研究的使命意识。

关键词：教学哲学思维方式生成论教学哲学(GTP)

反思·重塑·超越:核心素养时代教学文化的整体变革

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当代教育与文化 2024年第2期16卷 67-73,106页

作者：梁梅青张广君华南师范大学教育科学学院广东广州510631

面对核心素养导向的教学改革,教师亟待超越以功利性-工具理性价值取向、单一主体性思想观念和抽象-客观性认知图式为典型特征的教学文化。生成论教学哲学“人文化成”的教学观以“人文-价值理性”为价值取向、“主体-异质性”为思想观... 详细信息

面对核心素养导向的教学改革,教师亟待超越以功利性-工具理性价值取向、单一主体性思想观念和抽象-客观性认知图式为典型特征的教学文化。生成论教学哲学“人文化成”的教学观以“人文-价值理性”为价值取向、“主体-异质性”为思想观念和“情境-实践性”为认知图式,重塑“教学体系与文化理解相融合”的教学文化。在教学实践中,新的教学文化通过“教学回归生活立场”“赋予教学相长新样态”和“创设学科实践情境”,为推进核心素养导向的教学改革提供路径指引。

关键词：教学文化整体变革生成论教学哲学

智能时代教育发展的主智主义倾向:特征、反思与校正

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天津师范大学学报（社会科学版） 2024年第2期 90-99页

作者：张广君黄洁曾瑶华南师范大学教育科学学院广州510630

智能时代教育主智主义的发展倾向,具体表现在教育目标上过度注重人的智能素养,教育手段上以智能语言机器人、虚拟现实技术以及智能学习支持系统等技术完成以知识促认知的教育任务,教育主体上推崇人机主体的理性思维与决策能力。这种主... 详细信息

智能时代教育主智主义的发展倾向,具体表现在教育目标上过度注重人的智能素养,教育手段上以智能语言机器人、虚拟现实技术以及智能学习支持系统等技术完成以知识促认知的教育任务,教育主体上推崇人机主体的理性思维与决策能力。这种主智化的教育窄化了教育的育人目标,扭曲了人的精神性;突出技术对学生认知的直接作用,强化了教育的外铄意味;一味强调教育主体的科学化,掩盖了教育的艺术属性;以危机为名,以排他性竞争为实,忽视了教育包容和共存的底色。欲对其进行合理校正,需要回归教育文化传统,以人与智能技术“和”的关系为教育行动的基调,教育目标从着重智能思维转向注重人的整体生成;教育主体从遵从教育的科学转向创造教育的艺术;教育技术从辅助知识塑造转向促进学习内发。

关键词：智能时代主智主义智育生成论教育哲学中华教育文化

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以氨为燃料的管式固体氧化物燃料电池研究

当代化工研究 2024年第3期 166-168页

作者：王振东史彩霞陈婷张广君郑国柱王绍荣中国矿业大学化工学院江苏221116 徐州普罗顿氢能储能产业研究院江苏221400

管式固体氧化物燃料电池(t-SOFC)具有易于担载催化剂、易封接等优点。本文开发了NiO-YSZ阳极支撑型t-SOFC,测试了其分别以氢气和氨气为燃料时的电化学性能。800℃,以氨气为燃料时,电池的最大功率密度略低于氢气。阻抗谱的弛豫时间分布(D... 详细信息

管式固体氧化物燃料电池(t-SOFC)具有易于担载催化剂、易封接等优点。本文开发了NiO-YSZ阳极支撑型t-SOFC,测试了其分别以氢气和氨气为燃料时的电化学性能。800℃,以氨气为燃料时,电池的最大功率密度略低于氢气。阻抗谱的弛豫时间分布(DRT)分析表明电池性能与氨气的分解和三相界面的离子交换有关。通过浸渍Co-Ni(3:1)纳米催化剂,800℃时氨燃料电池功率密度可提升至159.1mW/cm^(2),同时稳定性有所改善。

关键词：管式固体氧化物燃料电池阳极支撑氨燃料合金催化剂 DRT分析

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关系论教学时间观:生成论教学哲学的立场

中国电化教育 2023年第6期 33-42页

作者：曾瑶张广君华南师范大学教育科学学院广东广州510631

建立在实体论基础上的教学时间观以测量、控制和管理时间为特征。当代教学时间形态与关系变革发展带来教学时间观变革的契机,表现出“例外状态”与接纳偶然性、全时空交互体验、碎片化与碎片整合、“泛在”时空等新发展。生成论教学哲学... 详细信息

建立在实体论基础上的教学时间观以测量、控制和管理时间为特征。当代教学时间形态与关系变革发展带来教学时间观变革的契机,表现出“例外状态”与接纳偶然性、全时空交互体验、碎片化与碎片整合、“泛在”时空等新发展。生成论教学哲学(GTP)“关系论”取向的教学时间观亦即关系论教学时间观,是基于时间的关系本体论和关系思维,主要由“时域”“时序”“时机”“时势”“时限”“时效”等一系列教学时间意识和日常性、文化性、历史性、审美性及生命性教学时间等诸种类型观念组成的多维一体教学时间观。关系论教学时间观在反思和重释当代教学时间理论和实践中的时间与人关系问题,滋养和支撑当代教学历史观,理解和运用中国古代“时”的教育潜能思想,倡导和实践时间、生命与文化一体同构的教学等方面,有着深刻的教学哲学意蕴。

关键词：教学时间关系论教学时间观生成论教学哲学

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教学自由:本体诠释及价值意蕴

西北师大学报（社会科学版） 2022年第3期59卷 70-79页

作者：张广君苏杭华南师范大学教育科学学院广东广州510631

整体来看,教学理论界对教学自由问题的探讨相对较少,目前存在着概念窄化、研究的系统性不够、本体认识不足等问题,其根本原因在于本体论思维的缺乏。从生成论教学哲学的立场看,教学自由是教学真善美统一的境界,教学之真、善、美的相互... 详细信息

整体来看,教学理论界对教学自由问题的探讨相对较少,目前存在着概念窄化、研究的系统性不够、本体认识不足等问题,其根本原因在于本体论思维的缺乏。从生成论教学哲学的立场看,教学自由是教学真善美统一的境界,教学之真、善、美的相互关联构成了教学自由的基本结构,相应地具有发展功能、导向功能和折射功能,并表现出关系性、生成性、边界性、价值性和超越性等特征。教学自由具有促进教学关系的持续生成、追求教学存在的共同激发态、彰显教学伦理的向善品性、走向教学存在的审美境界、守望教学存在对人的终极关怀等多方面的价值意蕴。

关键词：教学自由教学存在教学价值生成论教学哲学

教学智能化的数据权力滥用:表现、归因与纾解之策

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电化教育研究 2023年第9期44卷 93-99页

作者：葛海丽张广君华南师范大学教育科学学院广东广州510631

教学智能化是当代教学发展的主旋律,旨在通过人工智能技术支撑与促进教学的变革,最终实现“因材施教”。但是,在智能化发展过程中,呈现出数据权力滥用的倾向。研究立足于生成论教学哲学的理论立场,结合吉登斯社会结构化理论对人类社会... 详细信息

教学智能化是当代教学发展的主旋律,旨在通过人工智能技术支撑与促进教学的变革,最终实现“因材施教”。但是,在智能化发展过程中,呈现出数据权力滥用的倾向。研究立足于生成论教学哲学的理论立场,结合吉登斯社会结构化理论对人类社会实践的分析思路,分析教学智能化数据权力滥用的原因,并提出相应的解决策略。教学智能化发展过程中的数据权力滥用具体表现为对人的主体数字化形象的塑造、对精准教学的推崇以及教学评价中“数据主义”倾向。究其原因,是社会群体的应试教育需求、教师等行动者自身实践意识的缺乏以及社会监管体系的不完备等多重原因相互作用产生的“复合效应”。对教学智能化发展中数据权力滥用的规制与消解可以从国家制度建设、社会观念革新与教师自我行为约束等方面入手,规制教师教育权力,规范教师教学行为。

关键词：教学智能化数据权力结构二重性教师个人教学哲学生成论教学哲学

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当代“教学身体观”的危机与重建

当代教育科学 2023年第3期 31-38页

作者：张广君黄洁华南师范大学教育科学学院

“教学身体观”是由教学身体研究学术共同体建构的,关于“教学身体”的根本性认识和整体看法。当前,“教学身体”研究出现了由现代“主体性教学”理念中的“身体缺失”与新兴“具身认知教学”理念中的“身体假象”共同构成的虚无危机。... 详细信息

“教学身体观”是由教学身体研究学术共同体建构的,关于“教学身体”的根本性认识和整体看法。当前,“教学身体”研究出现了由现代“主体性教学”理念中的“身体缺失”与新兴“具身认知教学”理念中的“身体假象”共同构成的虚无危机。从生成论教学哲学关于教学认识的历史性、人本性、文化性因素来看,“教学身体”的虚无危机源于西方教学历史影响下的无“身”,视觉偏好主导下的具“身”研究思维,以及“加速”教育文化对“身体”文化的排斥。对此,重建教学身体观需要关注本土“教学身体”的历史存在,以整体思维研究“教学身体”,并坚定人文关怀的价值立场。

关键词：教学身体观虚无危机教学认识论生成论教学哲学