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基于思维导图提高初中生以读促写的能力

中小学英语教学与研究 2016年第3期 46-54页

作者：庄晓瑛上海市吴泾中学

一、前言阅读可以增强语感，扩充词汇量，扩大知识面，从而汇集大量的语言信息，是信息的输入过程；而写作是信息自内而外的输出过程（屈丹梅，2013）。

关键词：以读促写思维导图初中生能力语言信息词汇量知识面写作

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初中英语过程性写作教学策略的应用研究

中小学外语教学 2016年第9期39卷 32-37页

作者：庄晓瑛上海市吴泾中学

过程写作法是一种倡导以“学生为主体，教师为主导”的新型写作教学模式。它不仅能激发学生的知识网络，挖掘他们的个性见解，也能调动学生写作的主观能动性，从而有效地提高他们的写作能力。本文以一节八年级写作课为例，从写前、写中... 详细信息

过程写作法是一种倡导以“学生为主体，教师为主导”的新型写作教学模式。它不仅能激发学生的知识网络，挖掘他们的个性见解，也能调动学生写作的主观能动性，从而有效地提高他们的写作能力。本文以一节八年级写作课为例，从写前、写中、修改和编辑四个环节重点论述了过程写作法在课堂上的应用策略。

关键词：过程写作法写作教学教学策略

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文本凸显和注释对二语词汇附带习得的影响

文本凸显和注释对二语词汇附带习得的影响

作者：庄晓瑛东华大学

学位级别：硕士

词汇附带习得一直是二语习得研究中的话题。近年来,学者们纷纷就听,说,读,对词汇附带习得的影响展开了研究。其中,通过阅读附带习得词汇的研究最多。然而,从阅读文本特色的角度来研究二语词汇附带习得的实证研究在中国却不多见。本作者... 详细信息

词汇附带习得一直是二语习得研究中的话题。近年来,学者们纷纷就听,说,读,对词汇附带习得的影响展开了研究。其中,通过阅读附带习得词汇的研究最多。然而,从阅读文本特色的角度来研究二语词汇附带习得的实证研究在中国却不多见。本作者研究了文本中不同的凸显形式和注释对学生二语词汇附带习得的影响。 60名东华大学非英语专业大一新生参与了该研究,他们分成6组,每组各10人。对受试者标准水平测试成绩的单向方差分析显示这6组学生在英语水平上无显著差异。在实验中,作者采用六种阅读文本,分别是“粗体—注释”,“粗体—无注释”,“红色—注释”;“红色—无注释”;“荧光笔—注释”;和“荧光笔—无注释”,每一组受试者接受—种阅读文本,在规定时间内完成文章阅读后立刻进行词汇形式和意义测试,并在测试结束后对18名受试者进行即时访谈,访谈的目的是了解他们对自己所阅读的文本凸显形式和注释的看法。一周后,作者在课堂上组织学生完成延时词汇形式和意义测试。作者还对这60位受试者进行了访谈,了解他们对不同阅读文本的个人看法,以期对实验的数据结果提供解释。研究所得数据由社科研究统计软件包（SPSS 13.0版本）统计分析,研究结果表明：（1）注释对词汇即时,延时形式和意义识别均有显著影响;（2）文本凸显和两者的交互作用只对词汇的即时形式识别有显著影响。其中,在文本凸显中,粗体影响最大,并与红色呈显著差异。在两者交互作用中,“粗体—注释”影响最明显,并与“粗体—无注释”,“红色—注释”,和“红色—无注释”呈显著差异;（3）在二语词汇形式和意义的保持效果上,6组之间无显著差异。作者希望本研究有助于英语教学。教师和编者在为学生设计和选择阅读材料和教科书时应将文本特征考虑在内,使得学生可以通过阅读附带习得词汇并提高英语水平。全文分为七个部分。第一部分介绍研究意义,目的以及文章的结构。第二部分简单地描述了研究涉及的理论。第三部分全面地回顾了国内外在文本凸显,注释和阅读附带习得二语词汇方面的研究文献。第四部分主要陈述了研究的方法论。第五部分呈现主要研究结果。第六部分基于实验结果分析就研究问题展开了讨论。最后部分归纳了研究结果、研究的教学意义和局限性,并对进一步研究提出了建议。

关键词：二语词汇附带习得文本凸显输入注释

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初中英语对话式阅读教学的实践研究

基于批判性阅读策略培养的初中英语阅读教学实践

中学外语教与学 2018年第7期 40-44,80页

作者：庄晓瑛

对话式阅读教学是一种尊重学生主体性的教学策略。以《英语（牛津上海版）》九年级的一节拓展阅读教学为例，从课前、课中、课后三个阶段详述对话式阅读教学的应用策略，以“对话”为载体、以“任务”为驱动，实现教师、学生、文本间的... 详细信息

对话式阅读教学是一种尊重学生主体性的教学策略。以《英语（牛津上海版）》九年级的一节拓展阅读教学为例，从课前、课中、课后三个阶段详述对话式阅读教学的应用策略，以“对话”为载体、以“任务”为驱动，实现教师、学生、文本间的多维度互动，最终有效地促进了学生语言知识的掌握及创造性思维能力的提升。

关键词：对话式教学理论阅读教学初中英语应用策略

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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基础外语教育 2018年第5期20卷 55-61页

作者：庄晓瑛上海中医药大学附属浦江高级中学

批判性阅读是一种深层次的阅读。学生通过在阅读中运用预测、分析、质疑、推断、总结、评价等批判性阅读策略能有效挖掘文本的深层内涵,提升自我的思维品质和语言素养,从而提高综合语言运用能力。本研究以上海版牛津英语教材八年级和九... 详细信息

批判性阅读是一种深层次的阅读。学生通过在阅读中运用预测、分析、质疑、推断、总结、评价等批判性阅读策略能有效挖掘文本的深层内涵,提升自我的思维品质和语言素养,从而提高综合语言运用能力。本研究以上海版牛津英语教材八年级和九年级的课文为研究文本,通过案例分析的方法详细阐述批判性阅读策略在初中英语阅读教学中的具体运用及效果。

关键词：批判性阅读思维品质初中英语

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初中英语对话式阅读教学的实践研究

上海课程教学研究 2018年第2期 40-44,80页

作者：庄晓瑛上海市吴泾中学

对话式阅读教学是一种尊重学生主体性的教学策略。以《英语（牛津上海版）》九年级的一节拓展阅读教学为例,从课前、课中、课后三个阶段详述对话式阅读教学的应用策略,以＂对话＂为载体、以＂任务＂为驱动,实现教师、学生、文本间的多... 详细信息

对话式阅读教学是一种尊重学生主体性的教学策略。以《英语（牛津上海版）》九年级的一节拓展阅读教学为例,从课前、课中、课后三个阶段详述对话式阅读教学的应用策略,以＂对话＂为载体、以＂任务＂为驱动,实现教师、学生、文本间的多维度互动,最终有效地促进了学生语言知识的掌握及创造性思维能力的提升。

关键词：对话式教学理论阅读教学初中英语应用策略

在高中英语阅读教学中培养学生学科核心素养的策略研究

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基础外语教育 2019年第5期21卷 55-61,107,108页

作者：庄晓瑛上海中医药大学附属浦江高级中学

英语学科核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展必备的品格和关键能力,它对培养学生成为合格的英语人才起着重要的作用。本文以上海版《牛津英语》高一上Unit4的阅读教学为例,探究如何通过课前预学案的设计、课中活动的安排、课后... 详细信息

英语学科核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展必备的品格和关键能力,它对培养学生成为合格的英语人才起着重要的作用。本文以上海版《牛津英语》高一上Unit4的阅读教学为例,探究如何通过课前预学案的设计、课中活动的安排、课后作业的创新实现学生语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力的综合提升。

关键词：核心素养高中英语阅读教学策略研究

基于思维导图促进学生写作能力的实践研究——以M1U3 Head to Head议论文读后仿写为例

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现代教学 2019年第S1期 71-72页

作者：庄晓瑛上海中医药大学附属浦江高级中学

本文将以上海版《牛津英语》九年级课本中的一篇议论文为例,详细阐释思维导图对提高学生议论文读后仿写能力的作用。

关键词：思维导图英语议论文写作以读促写

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高中英语阅读教学生本化策略的实践

基础外语教育 2021年第2期23卷 51-58,108页

作者：庄晓瑛上海中医药大学附属浦江高级中学

英语阅读教学应坚持“以学生为主体”的教学理念,通过运用不同的生本化教学策略,构建一个由教师、学生、教学环境三种因素组成的交互动态系统。本文以上海版《牛津英语》高二下册第六单元的拓展阅读The problem of packaging的教学为例... 详细信息

英语阅读教学应坚持“以学生为主体”的教学理念,通过运用不同的生本化教学策略,构建一个由教师、学生、教学环境三种因素组成的交互动态系统。本文以上海版《牛津英语》高二下册第六单元的拓展阅读The problem of packaging的教学为例,探究如何通过主题环境的营造、知识系统的构建、实践体验的尝试和教学评价的落实建构一个充满互动性、体验性、开放性和创造性的英语阅读教学过程,在激发学生潜能的同时促进他们综合语言能力的提升。

关键词：高中英语阅读教学生本化策略