检索结果-南通市图书馆

小学教学研究 2006年第11期 34-35页

作者：席爱勇江苏淮安市北京路小学

传统的口算教学重在让学生掌握统一的最优化算法,在此基础上再通过操练达到又快又准的程度,其教学重点是口算技能和速度的训练.

关键词：口算教学新课程理念优化算法口算技能教学重点学生操练

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数学实验让小数概念意义的建构看得见

教学与管理 2020年第5期 34-36页

作者：席爱勇吴玉国江苏淮安工业园区实验学校江苏南京市五老村小学

数学实验是小数概念意义建构的工具技术支撑,借此可以"看见"小数多重意义的多维模型建构,有效突破小数概念意义建构的思维藩篱,帮助教师优化教学资源,灵活组织教学方式,走向深度理解的数学教学实践。一、数学实验让小数概念意义建构的... 详细信息

数学实验是小数概念意义建构的工具技术支撑,借此可以"看见"小数多重意义的多维模型建构,有效突破小数概念意义建构的思维藩篱,帮助教师优化教学资源,灵活组织教学方式,走向深度理解的数学教学实践。一、数学实验让小数概念意义建构的多维模型看得见小数的概念有两个来源:一是源于现实世界数量的表达;二是源于数学自身数系的发展。

关键词：数学实验意义建构十进分数概念意义十进制计数法

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基于结构化视角的单元整体设计路径

基础教育课程 2019年第9期 35-39页

作者：席爱勇吴玉国江苏省淮安工业园区实验学校江苏省南京市游府西街小学

从结构化的视角看,单元整体设计的基本路径是:把握单元知识核心元素及其内在关联,形成单元知识的意义关联结构;在此过程中积累活动经验,统整单元方法策略结构;在多种不同的情境下加以应用、诠释和反思,不断凝聚成单元学科思想结构,并逐... 详细信息

从结构化的视角看,单元整体设计的基本路径是:把握单元知识核心元素及其内在关联,形成单元知识的意义关联结构;在此过程中积累活动经验,统整单元方法策略结构;在多种不同的情境下加以应用、诠释和反思,不断凝聚成单元学科思想结构,并逐步转化成学生的认知思维方式、人生阅历智慧,甚至是价值观念,从学科思想结构走向学科素养结构,实现学科整体育人价值。

关键词：知识结构化单元整体设计核心素养教学多边形的面积

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指向数学素养生长的三维结构化加工

教学与管理 2019年第5期 42-44页

作者：席爱勇吴玉国江苏淮安工业园区实验学校江苏南京市游府西街小学

指向数学素养生长的三维结构化加工是指通过基于数学的原本加工,追溯数学知识的本原,理解核心概念的意义,建构以核心概念为中心的知识结构;通过基于心理学的认知加工,以多元表征为载体,将数学学科知识结构内化于心,逐步转化为学生的认... 详细信息

指向数学素养生长的三维结构化加工是指通过基于数学的原本加工,追溯数学知识的本原,理解核心概念的意义,建构以核心概念为中心的知识结构;通过基于心理学的认知加工,以多元表征为载体,将数学学科知识结构内化于心,逐步转化为学生的认知结构;通过基于教育学的学程加工,序列转换系统设计,将学生认知结构外化于行,逐步转化为学生素养结构。

关键词：结构化加工数学素养生长育人价值

点动成线,线动成角——《线段、射线、直线和角》教学新视角

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中小学课堂教学研究 2017年第Z1期 55-57,72页

作者：席爱勇淮安工业园区实验学校

从图形运动的视角来定义线段、射线、直线和角的概念,融通概念之间的联系,能更形象、直观地呈现概念的本质内涵,促进学生对相关知识的理解与掌握。实践表明,以此开展线段、射线、直线和角的教学,会取得较好的教学效果。

关键词：图形运动概念内涵概念联系教学视角

构建联系:从数学知识走向数学素养——以《9的乘法口诀》教学为例

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教育视界 2015年第20期 66-68页

作者：席爱勇江苏省淮安工业园区实验学校

【教学片段1】师:(出示图1)我们一起数一数有多少个方格?生:1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。师:闭起眼睛,在心中想一想,一排有多少个方格?师:(出示图2)睁开眼睛看一看,有多少个五角星?生:9个五角星。师:你怎么一口就报出有9个五角星?生... 详细信息

【教学片段1】师:(出示图1)我们一起数一数有多少个方格?生:1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。师:闭起眼睛,在心中想一想,一排有多少个方格?师:(出示图2)睁开眼睛看一看,有多少个五角星?生:9个五角星。师:你怎么一口就报出有9个五角星?生:一排有10个方格,有1个方格没有五角星,所以五角星就有10-1=9(个)。师:一排有9个五角星,我们就说有1个9,它比10少1,是9。(出示图3。)

关键词：数学素养示图教学思考数一它比应用意识可真类比联想上数探究意识

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多元表征学习：让数学学习深度发生

小学数学教与学 2017年第12期 81-84页

作者：席爱勇

数学多元表征学习是基于学生认知规律，科学利用学生认知规律，组织引导学生进行数学深度学习的学习方式，其本质内涵是将数学学习对象进行心理多元认知编码并与之建立对应、建构意义联系，其认知心理机制是建构“内化—联系—外化”的... 详细信息

数学多元表征学习是基于学生认知规律，科学利用学生认知规律，组织引导学生进行数学深度学习的学习方式，其本质内涵是将数学学习对象进行心理多元认知编码并与之建立对应、建构意义联系，其认知心理机制是建构“内化—联系—外化”的数学深度学习生态循环系统.在实践层面，教师要注重数学学习对象多样化呈现，促进数学知识的多元建构；注重数学内在表征的多元联系，促进数学表征的转换转译；注重数学内在表征的多元外化，促进数学思维的可视可感，让学生的数学学习深度发生，从而实现学生数学核心素养的整体提升和拔节生长.

关键词：多元表征深度发生本质内涵心理机制

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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数学多元表征:向学生的思维深处漫溯

小学教学设计 2018年第11期 7-8页

作者：席爱勇江苏淮安工业园区实验学校

所谓数学多元表征,就是指数学知识在人的心理活动中的多种表现和记载的方式,分为数学外在多元表征和数学内在多元表征两类。数学外在多元表征是指"需要学生理解和掌握的数学知识点,包括数学概念、命题和问题解决等;或数学陈述性知识、... 详细信息

所谓数学多元表征,就是指数学知识在人的心理活动中的多种表现和记载的方式,分为数学外在多元表征和数学内在多元表征两类。数学外在多元表征是指"需要学生理解和掌握的数学知识点,包括数学概念、命题和问题解决等;或数学陈述性知识、程序性知识和策略性知识等"数学学习对象的外在形式,主要有情境表征、实物表征、模型表征、图像表征、口语表征、文字表征、符号表征等多种形式;数学

关键词：多元表征数学思维长方形

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数学多元表征:向学生的思维深处漫溯

在那数学思维生长的地方——以《倍的认识》教学为例

小学教学设计（数学） 2018年第4期 7-8页

作者：席爱勇江苏淮安工业园区实验学校

所谓数学多元表征,就是指数学知识在人的心理活动中的多种表现和记载的方式,分为数学外在多元表征和数学内在多元表征两类.数学外在多元表征是指“需要学生理解和掌握的数学知识点,包括数学概念、命题和问题解决等;或数学陈述性知识、...

所谓数学多元表征,就是指数学知识在人的心理活动中的多种表现和记载的方式,分为数学外在多元表征和数学内在多元表征两类.数学外在多元表征是指“需要学生理解和掌握的数学知识点,包括数学概念、命题和问题解决等;或数学陈述性知识、程序性知识和策略性知识等”数学学习对象的外在形式,主要有情境表征、实物表征、模型表征、图像表征、口语表征、文字表征、符号表征等多种形式;数学内在多元表征则指个体对于数学学习对象的意义赋予与建构,是数学多元外在表征的内化结果,包括言语表征系统即言语码和言语码组织(如命题、图式、CPFS结构等),心象表征系统即心象码和心象码组织(如视空间表征、心智模式等),以及两个系统整合的综合表征系统.

关键词：

来源：评论

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小学教学设计 2015年第20期 61-62页

作者：席爱勇江苏淮安工业园区实验学校

数学是思维的体操。学生数学思维从哪里生长,如何生长,成效如何,需要我们在教育教学中仔细琢磨,反复实践。最近,笔者执教《倍的认识》一课,力求通过一系列举措,让学生切身感受到数学思维拔节生长的声音。一、类比:撒播数学思维生长因子... 详细信息

数学是思维的体操。学生数学思维从哪里生长,如何生长,成效如何,需要我们在教育教学中仔细琢磨,反复实践。最近,笔者执教《倍的认识》一课,力求通过一系列举措,让学生切身感受到数学思维拔节生长的声音。一、类比:撒播数学思维生长因子师:在生活中,人与人之间存在各种各样的关系,如席老师和同学们之间是什么关系?生:师生关系。师:说得很准确。

关键词：数学思维