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教师专业学习社群研究:范式、旨趣与论述

华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第3期42卷 61-77页

作者：尹弘飚秦晗香港中文大学教育学院中国香港999077

教师专业学习社群是当前教师专业发展与教师学习研究领域的一个主要议题。历经三十余年的演进,建立和发展教师专业学习社群以促进教师学习、提升学校效能已成为各主要国家教育政策与学校改革的共识。与之相应,研究者对不同情境中的教师... 详细信息

教师专业学习社群是当前教师专业发展与教师学习研究领域的一个主要议题。历经三十余年的演进,建立和发展教师专业学习社群以促进教师学习、提升学校效能已成为各主要国家教育政策与学校改革的共识。与之相应,研究者对不同情境中的教师专业学习社群也已开展了广泛且深入的探究,然而已有研究都未能系统检视教师专业学习社群研究与实践所持的价值立场、求知兴趣与研究意图。借鉴哈贝马斯所界定的认知旨趣,我们归纳了已有教师专业学习社群研究所遵循的三种研究范式(技术性、实践性与批判性研究范式)及其衍生的六种研究论述(重构论述、效能论述、社群论述、文化论述、批判论述与转变论述),总结了不同研究范式下研究者对教师专业学习社群所持的基本主张、研究重点与发展概况。基于本文所做的范式性分析,我们讨论了研究者应该如何看待三种研究范式之间的关系,并展望了不同范式中教师专业学习社群研究未来可能的发展方向。

关键词：教师专业学习社群研究范式认知旨趣研究论述

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教师情绪调节研究:从个体取向到人际取向

华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第7期42卷 77-88页

作者：王文岚蒋文艳尹弘飚华南师范大学教育科学学院广州510631 香港中文大学教育学院中国香港999077

人际互动是教师工作的基础与核心,因此教育活动充满着情绪的流动,而情绪调节亦渗透和弥漫于教师日常工作之中。教师情绪调节研究因其多学科融合的特性,发展出了三条经典的理论路径,即情绪调节、情绪劳动和情绪管理,但三条路径总体上表... 详细信息

人际互动是教师工作的基础与核心,因此教育活动充满着情绪的流动,而情绪调节亦渗透和弥漫于教师日常工作之中。教师情绪调节研究因其多学科融合的特性,发展出了三条经典的理论路径,即情绪调节、情绪劳动和情绪管理,但三条路径总体上表现出明显的个体化倾向,缺少对情绪调节的人际特性和动态过程的考量。近十年来,国际情绪调节研究的理论视角出现了从个体取向到人际取向的转向。人际取向的情绪调节研究经历了从萌芽期到成型期的发展历程,已发展出了较为成熟的理论模型和测量工具。鉴于教师工作鲜明的人际特性与国际情绪调节研究近来的视角转向,人际取向的教师情绪调节研究亟待学界的关注与深入探究。未来人际取向的教师情绪调节研究需留意新兴理论在教育研究中的应用和调适,以及由此产生的文化适应性和本土化应用问题。

关键词：教师情绪情绪调节个体情绪调节人际情绪调节视角转向

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中国人民大学教育学刊 2024年第3期 96-109页

作者：黄声华尹弘飚深圳大学教育学部深圳518060 香港中文大学教育学院中国香港999077

本研究利用社会情感技能调查(SESS, 2018—2020)中国苏州的调查数据,基于学生社会情感能力的“大五人格模型”,综合分析中国青少年社会情感能力发展状况,探讨其与家长教养方式和社会经济地位等在内的前因变量以及学生人际安全感、学校... 详细信息

本研究利用社会情感技能调查(SESS, 2018—2020)中国苏州的调查数据,基于学生社会情感能力的“大五人格模型”,综合分析中国青少年社会情感能力发展状况,探讨其与家长教养方式和社会经济地位等在内的前因变量以及学生人际安全感、学校适应和校园霸凌等结果变量之间的关系。研究发现:第一,学生社会情感能力发展现状具有显著的年段差异和性别差异;第二,学生个体因素和家庭因素均不同程度地预测学生社会情感能力发展水平;第三,学生社会情感能力发展能够显著预测学生自评的人际安全感和学校适应,并与学生校园霸凌经历呈显著负相关。据此,本研究从理性看待学生社会情感能力水平的个体差异、积极关注学生社会情感能力培养的多元主体、充分重视学生社会情感能力发展的积极作用三个方面,讨论相关研究结果,提出青少年社会情感能力培养工作的具体建议,也对我国义务教育阶段学生减负之后的“加法”问题提供初步思路。

关键词：社会情感能力教养方式安全感学校适应校园霸凌

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教师专业学习社群研究：范式、旨趣与论述

文化与情境是如何影响教师学习的?——以中国教师学习共同体研究为例

中小学教育 2024年第6期

作者：尹弘飚秦晗

教师专业学习社群是当前教师专业发展与教师学习研究领域的一个主要议题。历经三十余年的演进，建立和发展教师专业学习社群以促进教师学习、提升学校效能已成为各主要国家教育政策与学校改革的共识。与之相应，研究者对不同情境中的教... 详细信息

教师专业学习社群是当前教师专业发展与教师学习研究领域的一个主要议题。历经三十余年的演进，建立和发展教师专业学习社群以促进教师学习、提升学校效能已成为各主要国家教育政策与学校改革的共识。与之相应，研究者对不同情境中的教师专业学习社群也已开展了广泛且深入的探究，然而已有研究都未能系统检视教师专业学习社群研究与实践所持的价值立场、求知兴趣与研究意图。借鉴哈贝马斯所界定的认知旨趣，我们归纳了已有教师专业学习社群研究所遵循的三种研究范式(技术性、实践性与批判性研究范式)及其衍生的六种研究论述(重构论述、效能论述、社群论述、文化论述、批判论述与转变论述)，总结了不同研究范式下研究者对教师专业学习社群所持的基本主张、研究重点与发展概况。基于文章所做的范式性分析，我们讨论了研究者应该如何看待三种研究范式之间的关系，并展望了不同范式中教师专业学习社群研究未来可能的发展方向。

关键词：教师专业学习社群研究范式认知旨趣研究论述

来源：人大复印报刊资料评论

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人大复印报刊资料

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华东师范大学学报（教育科学版） 2022年第10期40卷 29-41页

作者：郑鑫刘源尹弘飚西南大学教育学部重庆400715 西南大学心理学部重庆400715 香港中文大学教育学院中国香港999077

近20年来,受情境与社会文化观的影响,教师学习研究强调教师所处的文化与情境的影响,教师学习发生于复杂的共同体或系统之中。由于中国学生在多个国际项目中的优异表现,我国多级多类的教师学习系统越来越受到国际关注,被称为中国版本的... 详细信息

近20年来,受情境与社会文化观的影响,教师学习研究强调教师所处的文化与情境的影响,教师学习发生于复杂的共同体或系统之中。由于中国学生在多个国际项目中的优异表现,我国多级多类的教师学习系统越来越受到国际关注,被称为中国版本的专业学习共同体。有鉴于此,三项关于中国教师学习共同体的实证研究,试图回应以下三个核心问题:在中国文化与社会情境中如何建设高效的教师专业学习共同体?中国式教师专业学习共同体是否以及如何有益于教师发展?中国教师学习研究如何为国际社会提供借鉴?研究结果表明,我国集体性、协作式的教师专业学习由于所处的不同的历史、制度和文化情境而表现出独特性,有别于英美等西方学者讨论的专业学习共同体。在当今的全球化时代,与“他者”的不断对照和借鉴可以帮助我们反思本土教师学习的问题,进而不断改进实践。同时,中国特色的教师学习方式也能够回应国际教师学习研究的共通问题,从而为国际教师研究作出贡献。

关键词：文化情境教师学习专业学习共同体实证研究

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从“离身”到“具身”:道德教育的应然转向

全球教育展望 2022年第2期51卷 25-38页

作者：沈光银尹弘飚东北师范大学教育学部长春130024 深圳元平特殊教育学校深圳518112 香港中文大学教育学院课程与教学系中国香港999077

顺应制度化教育的学科发展逻辑,道德教育在学校课程实践中演变成科学化的道德知识的心智学习。心智成了道德学习的主体,学校德育呈现出有心无身、有身无心、身心分离等身心二元的离身问题。基于具身哲学的一元认知观,离身德育中德育内... 详细信息

顺应制度化教育的学科发展逻辑,道德教育在学校课程实践中演变成科学化的道德知识的心智学习。心智成了道德学习的主体,学校德育呈现出有心无身、有身无心、身心分离等身心二元的离身问题。基于具身哲学的一元认知观,离身德育中德育内容概念化、德育活动形式化、德育过程去情境化的症结在“身体主体”的转向中找到了出路。本文以德育具身化原理为依据剖析了德育离身的问题及其根源,从道德学习是全身心的、主体间的、活动性的互动建构的角度,提出了具身德育的主体、机制和课程形态。

关键词：道德教育离身具身认知具身德育

道德力量的社会建构及其对学校道德教育的启示

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南京师大学报(社会科学版) 2022年第3期 25-34页

作者：尹弘飚沈光银香港中文大学教育学院课程与教学系东北师范大学教育学部

道德是社会的道德。道德力量是指人们自发地完成一项行为，且使该行为在他人身上产生相应道德效应的力量，具有约束个体生活和规范社会生活的作用。究其根本，道德力量来源于我们赖以生存的社会，诉诸道德规范的理性权威和道德教育的理... 详细信息

道德是社会的道德。道德力量是指人们自发地完成一项行为，且使该行为在他人身上产生相应道德效应的力量，具有约束个体生活和规范社会生活的作用。究其根本，道德力量来源于我们赖以生存的社会，诉诸道德规范的理性权威和道德教育的理性追求。道德力量隐藏在社会结构体系之内，是判断儿童社会化水平和反映社会接纳儿童的道德规约。学校道德教育应回归中国传统的身体实践，借助具身隐喻教学，鼓励身体力行，协助儿童建立明确的道德观念并发展符合预期的道德知性。

关键词：道德道德力量道德教育道德权威

来源：博看期刊

大学生学习评估项目影响本科教育质量的动力机制——中国“明德项目”的扎根理论分析

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高等工程教育研究 2022年第2期70卷 129-135页

作者：王小青尹弘飚华中科技大学教育科学研究院香港中文大学教育学院课程与教学系

在25份访谈资料的质性研究基础上,探索大学生学习评估项目“明德项目”影响院校本科教育质量的动力机制。借助扎根理论生成权威—需求—人际三大动力要素构成的“多相复合型动力理论”:组织层面,动力由权威—需求Ⅰ组成,权威分为行政权... 详细信息

在25份访谈资料的质性研究基础上,探索大学生学习评估项目“明德项目”影响院校本科教育质量的动力机制。借助扎根理论生成权威—需求—人际三大动力要素构成的“多相复合型动力理论”:组织层面,动力由权威—需求Ⅰ组成,权威分为行政权威和双权威(行政权威—学术权威),需求Ⅰ分为院校发展长期需求和短期需求;个体层面,动力由需求Ⅱ—人际关系组成,需求Ⅱ分为院校项目负责人个体专业发展匮乏性需求和成长性需求,人际关系分为亲密和疏远。与过去的动力理论相比,该理论能同时统领大学组织与个体层面的动力解释,能将不同动力组合的互动结果较好镶嵌其中。

关键词：学习评估项目影响本科教育质量动力扎根理论

中学生数学学业情绪的特点及其与数学学业成就的关系

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数学教育学报 2022年第4期31卷 21-27页

作者：林炜尹弘飚广东第二师范学院教师教育学院广东广州510631 香港中文大学课程与教学系中国香港999077

数学学业情绪的测量及评价已受到全球关注,中国中学生数学学业情绪的情况及其对学生数学学习的影响尚有待探究.以1423名初中学生作为研究对象,调查研究中学生数学学业情绪的特点及其与数学学业成就之间的关系,发现:(1)在数学学习中男生... 详细信息

数学学业情绪的测量及评价已受到全球关注,中国中学生数学学业情绪的情况及其对学生数学学习的影响尚有待探究.以1423名初中学生作为研究对象,调查研究中学生数学学业情绪的特点及其与数学学业成就之间的关系,发现:(1)在数学学习中男生比女生、初一学生比初二及初三学生、公办学校学生比民办学校学生、重点学校学生比普通学校学生有更好的数学学业情绪;(2)学生的数学学业成就与积极学业情绪成显著正相关,与消极学业情绪成显著负相关;(3)积极的数学学业情绪对学生的数学情意领域学习成果具有较强的促进作用,而消极的数学学业情绪对学生的数学学习成绩具有较大的阻碍影响.建议:在数学教育中要特别重视“初二现象”、“女生焦虑”、优质均衡发展的政策支持,以及帮助学生在数学学习中获取成功与规避失败.

关键词：数学学业情绪数学学习初中生